Лекции.ИНФО


Оценка успеваемости и ее назначение.



Рез. контроля уч.- познавательной деятельности уч-ся выражается в ее оценке. В широком смысле слова оценкой называют хар-ку ценностей, уровня или значения каких-либо объектов или процессов. В отношении учения оценка означает установление степени усвоения, выполнения школьных задач, установление уровня подготовки и развития. кач. приобретенных ЗУН. Т.к. оценка тесно связана с проверкой контроля и явл. ее средством, к ней предъявляются такие же требования, как и к проверке: объективности, систематичности и т.д. Оценка имеет большое образовательное значение. Образовательная роль: уч-ся получ. объективную инфо. о результатах своего труда, оценка уч-ля указывает на овладение школьным материалом, а так же на недостатки. Воспитательная роль: в осознании уч. способов, совершенствовании различных видов уч. деятельности, пучем повышения эффективности учения.

Правильно поставленная оценка служит важным стимулом в формировании познавательных интересов, положительных качеств личности: честности, трудолюбия, активности. Ошибка в оценке вызавает обычно трудности в обуч., восп., развит. Оценка уч.-познават. Деятельности уч-ся выражается в оценочных суждениях уч-ля, кот могут быть сделаны как устно, так и письменно. Оценка и отметка понятия разные. Оценка – это процесс соотношения рез. уч. труда с эталоном, с целью выявления кач. З и определение путей их дальнейшего совершенствования. Отметка – выражение результатов процесса оценивания. Отметка условно выражает количественную оценку ЗУН уч-ся в баллах.

Требования к выставлению оценки:

1. Комментирование ответа ( ученику будет понятно за что поставлена оцека, какие у него недостатки; требования учитель и критерии при выставлении оценок становятся известны классу).

2. Объективность, справедливость.

10-балльная система.

Критерии оценки.

0- отсутствие ответа или ответ с многочисленными, существенными ошибками, кот. не устраняются.

1-2 – узнавание объекта изучения, наличие сущ. ошибок, значительное затруднение в овладении У.

3. Неполное воспроизведение программного материала, но устраняемых ошибок с помощью учителя, затруднение в применении спец., общ., и интеллектуальных У.

4- Неполное воспроизведение уч. материала, наличие исправляемых ошибок, при наводящих вопросах, затруднение в применении У, проявление волевых усилий, интереса.

5- Воспроизведение уч. материала, в том числе и различной степени сложности, с несущественными ошибками, затруднение в применении У и Н.

6. Полное воспроизведение уч. материала, с несущественными ошибками, применение З в знакомой ситуации по образцу, применение спец., общ., интеллект. У и Н с незначительной помощью учителя.

7. Владение уч. материалом, в том числе и разл. степени сложности, оперирование им в знакомой ситуации, наличие несущ. ошибок, самостоятельное применение У и Н, проявление стремления к творческому применению знаний, самокритичности.

8. Владение уч. материалом и оперирование им в знакомой и незнакомой ситуации, наличие единичках ошибок и самостоятельное их исправление, наличие определенного опыта, творческой деятельности, проявл. в добросовестности, ответственности, самооценке.

9. свободное оперирование уч. материалом различной степени сложности в незнакомой ситуации, выполнение заданий творческого характера.

10. Свободное оперирование уч. материалом различной степени сложности с использованием сведений из др. источников, умение осознанно и оперативно трансформировать полученные знания для решения проблем в нестандартных ситуациях, проявление целеустремленности, ответственности, познавательной активности, творческого отношения к учению.

 

Формирование мотивации учения школьников.

Мотивация учения – динамический процесс управления учебной деятельностью ученика, определяющий ее направленность, организованность, активность и устойчивость

Мотивация учения представляет собой систему целей,потребностей и мотивов, которые побуждают человека овладевать знаниями, способами познания, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности.У одних учащихся цели учения состоят в том, чтобы получить в будущем престижную профессию, другие стремятся лучше познать окружающий мир, третьи не хотят учиться, но вынуждены это делать под давлением родителей и учителей. Очевидно, о сформированости мотивации учения можно говорить в том случае, когда развиты все основные ее компоненты и признаки.

Функции мотива: Побуждающая, Направляющая, Стимулирующая, Управляющая, Организующая, Структурирующая.

Педагоги используют известные приемы развития мотивации. Дети любопытны. Они проявляют особенное внимание к новым и неизвестным обстоятельствам. Внимание падает, когда обучаемым преподносятся известные знания. Если учебный материал содержит мало или почти не содержит новой информации, то быстро достигается состояние «насыщения»: учащиеся отвлекаются от того, что происходит на занятиях, проявляют так называемое двигательное беспокойство. Поэтому педагогам следует постоянно помнить об «эффекте любопытства».Учащиеся охотно занимаются различными замысловатыми проблемами. Поэтому они с удовольствием разгадывают загадки, кроссворды и т. п. Если вам удастся вплести в канву урока этот эффект, считайте, что вам уже удалось пробудить у ваших учащихся желание решать те задачи, которые вы перед ними поставили.

2. Одна из самых эффективных форм мотивации заключается в том, чтобы укрепить уверенность в собственных силах.

3.Наряду с играми, широко используемыми в младших классах, рекомендуются следующие приемы для развития мотивации обучаемых средних и старших классов. — обсуждение волнующих учеников вопросов, в том числе и отдаленно связанных с темой урока; — предоставление возможности обучаемым высказаться, обратить на себя внимание; — применение взаимоконтроля и взаимопроверки работ и др.

4.Проверенным способом мотивации служит планирование целей и задач обучения самим обучаемым. Чтобы учащийся смог обосновать и поставить цель, составить план ее достижения, организовать и направить свою деятельность, его необходимо подготовить, развить на предшествующих этапах воспитания.

Стимулирование учения

Стимулировать – значит подталкивать, побуждать человека к деятельности. Важнейшим обоснованием необходимости применения методом стимулирования бихевиористическая теория, согласно которой поведение человека (его реакции) обусловлено применяемыми стимулами (стимул – реакция).

       
   
 

 

 


Методы стимулирования

 

       
   










Читайте также:

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-17; Просмотров: 73;


lektsia.info 2017 год. Все права принадлежат их авторам! Главная