Лекции.ИНФО


Кафедра теории и методики физической культуры



Им. В.И. Вернадского

Кафедра теории и методики физической культуры

В.Ф. Гружевская, И.А. Евстафьева

Методические указания по курсу «Адаптивное физическое воспитание»

 

 

для студентов дневной и заочной форм обучения специальности 7.010202 «физическая реабилитация»

образовательно-квалификационного уровня «бакалавр»

профессионального направления подготовки

0102 «физическое воспитание и спорт»

 

Симферополь 2012

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  
1. Основные понятия адаптивного физического воспитания  
2. Характеристика адаптивного физического воспитания в Украине  
3. Цель и задачи адаптивного физического воспитания  
4. Теория адаптивного физического воспитания  
5. Основные принципы адаптивного физического воспитания  
6. Средства адаптивного физического воспитания    
7. Методы адаптивного физического воспитания    
8. Формы адаптивного физического воспитания  
9. Материально-техническое обеспечение    
10. Врачебно-педагогический контроль в адаптивном физическом воспитании  
11. Методы контроля эффективности учебного процесса в адаптивном физическом воспитании  
12. Преподаватель в адаптивном физическом воспитании  
13. Адаптивное физическое воспитание при глухоте  
14. Адаптивное физическое воспитание при слепоте  
15. Адаптивное физическое воспитание при нарушениях опорно-двигательного аппарата  
16. Адаптивное физическое воспитание при умственной отсталости  
17. Адаптивное физическое воспитание в Доме ребенка  
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

 
   
   
   
   
   
   
     
   
   

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Методические указания по адаптивному физическому воспитанию (АФВ) составлены в соответствии с учебным планом для факультетов физического воспитания.

Задачами методических указаний являются:

1. Ознакомление студентов со структурой современного адаптивного физического воспитания.

2. Рассмотрение основных закономерностей, определяющих формирование адаптивного физического воспитания.

3. Изучение основных понятий, средств, форм и методов адаптивного физического воспитания.

4. Методические указания разработаны для студентов факультета физической культуры и спорта, могут быть использованы специалистами в области физической реабилитации.

Поскольку в учебниках этот материал изложен недостаточно, методические указания помогут студентам овладеть своей специальностью более профессионально.

 

 

1. Основные понятия адаптивного физического воспитания (АФВ)

АФВ – наука, изучающая различные аспекты физического воспитания людей, утративших на длительное время или навсегда какие-либо функциональные возможности, в том числе двигательные. В отечественном законодательстве таких людей называют инвалидами. Однако в большинстве развитых стран отказались от употребления слова инвалид в связи с негативной психологической нагрузкой. Вместо этого используют такие определения, как: недееспособные лица, люди с физическими дефектами, люди с функциональными ограничениями, люди с особыми потребностями.

Инвалидность – полная или частичная потеря вследствие заболевания, травм и врожденных дефектов способности к самообслуживанию, самостоятельному передвижению, общению, обучению и занятию трудовой деятельностью, т.е. стойкое нарушение общей или профессиональной трудоспособности.

Для каждого инвалида разрабатывают индивидуальную программу адаптивно-реабилитационных мероприятий.

Существуют следующие программы:

1) Социальная защита инвалидов – система правовых, экономических и социально-бытовых мероприятий, направленных на обеспечение потребностей людей с ограниченными физическими возможностями в восстановлении здоровья, материальном обеспечении, посильной профессиональной и общественной деятельности и реализацию ими прав наравне со всеми гражданами государства.

2) Реабилитация инвалидов – система медицинских, профессиональных и социальных мероприятий, направленных на восстановление нарушенных функций организма людей, социально-профессиональную адаптацию и интеграцию их в общество.

3) Адаптивная двигательная реабилитация – направлена на восстановление у людей временно утраченных функций после перенесенных заболеваний, травм.

4) Индивидуальная программа реабилитации и адаптации инвалида – комплекс оптимальных для конкретного человека видов, форм и порядка проведения реабилитационных мероприятий.

5) Дефектология – система наук, изучающая психофизические особенности развития лиц с физическими и психическими недостатками, закономерности их воспитания, образования, обучения

6) Адаптивная физическая культура – социальный феномен, главной целью которого есть социализация людей с ограниченными физическими возможностями, а не только их лечение посредством физических упражнений и физиотерапевтических процедур.

7) Адаптивная физическая рекреация – ее содержание направлено на активизацию, поддержку и восстановление физических сил, которые расходуются людьми с ограниченными физическими возможностями за время любой деятельности.

8) Спорт инвалидов, или адаптивный спорт преследует цель – формировать у людей с ограниченными физическими возможностями высокое спортивное мастерство и достижение ими наивысших результатов в различных видах соревновательной деятельности.

АФВ отличается от физической реабилитации присутствием в его содержании значительного объема спортивных игр и рекреативных мероприятий. От спорта АФВ отличает адаптационно-оздоровительная направленность и ориентация на достижение в первую очередь взаимопонимания, которое обеспечивает объединение людей с различными физическими возможностями.

 

2. Характеристика адаптивного физического воспитания в Украине

Современное АФВ в Украине имеет юридическое обеспечение и входит в государственную систему реабилитации инвалидов. Украинская реабилитационная система инвалидов представлена 10 типами учебных заведений, основную часть которых составляют интернаты. Учреждения дифференцируются по возрастному и нозологическим типам.

По возрастному принципу система коррекционной педагогики подразделяется на 4 этапа:

- дошкольные учреждения: ясли, детские сады, специальные группы при массовых детских садах, дошкольные отделения при специальных школах;

- специальные школы для детей с различными нозологиями;

- учреждения специального среднего и профессионального образования;

- среднее и высшее специальное образование.

По нозологическому принципу организованы специальные коррекционно-учебные учреждения для людей с дефектами слуха, зрения, речи, с задержкой умственного развития.

Цель и задачи адаптивного физического воспитания

Цель –адаптировать людей имеющих функциональные ограничения, к физическим и социальным условиям окружающей среды.

Общие, не зависящие от нозологии, задачи АФВ:

- мобилизация духовных сил, формирование сознательного отношения к реальности и собственным возможностям в самореализации;

- оптимизация функционального состояния организма, повышение уровня здоровья;

- профилактика заболеваний и осложнений через повышение уровня неспецифических и специфических факторов защиты;

- формирование положительных компенсаций и ликвидация отрицательных;

- эффективное развитие локомоторно-статических (двигательных и неподвижных) функций организма;

- формирование жизненно необходимых знаний, умений и навыков по сохранению и поддержке организма в активном функциональном состоянии, по определению физических и психических перегрузок;

- гармоничное физическое развитие;

- формирование умений и навыков по анализу и рационализации физической деятельности.

Специальные задачи зависят от нозологии и обусловленных ею функциональных, в том числе двигательных, нарушений.

 

Средства АФВ

В АФВ используют те же средства, что и в ф.к.: физические упражнения, подвижные и спортивные игры, средства закаливания, элементы хореографии. Проблемным для преподавателя АФВ есть выбор средств для конкретного занятия, конкретного ученика. Выбор средств определяется: 1) задачами учебного процесса; 2) функциональными возможностями ученика; 3) материально-техническим обеспечением; 4) необходимыми способами безопасности.

Таблица 1.

Рекомендации и противопоказания к использованию средств АФВ соответственно задачам учебного процесса

 

Задачи АФВ Рекомендованные средства АФВ Противопоказания
Формирование мотивации Подвижные игры и эстафеты, цель которых – интересный результат или награда для ученика Отвлечение внимания ученика
Развитие способности концентрировать внимание Сюжетные игры, имеющие интригу в развитии сюжета; упражнения с предметами, интересными для ученика Обращение к действиям и вещам, неинтересным для ученика; отвлечение внимания; чрезмерная сложность задачи
Вестибулярная тренировка Раскачивание на качелях, элементы акробатики и гимнастики: быстрые наклоны, приседания, наклоны с поворотами, ходьба, бег, игры с резкими остановками, поворотами, прыжками; подскоки и перемещения на одной ноге; элементы борьбы; танцы. Упражнения, в которых требуется высокий уровень развития вестибулярной функции; перегрузки вестибулярного аппарата; ролики; плавание без страховки
Развитие восприятия времени движения Ритмическая гимнастика; аэробика; фитнесс; элементы фехтования, бокса; танцы; ходьба и бег на различный счет Наличие факторов, которые отвлекают ученика
Развитие восприятия пространства и ориентирование в нем Элементы спортивной гимнастики: чередование выполнения движений различной амплитуды; ходьба минимальными и максимальными шагами, прыжки и метание мяча на максимальное и заданное расстояние; построения и перестроения; подвижные и спортивные игры, с перемещениями в пространстве; туризм Присутствие на месте занятий предметов, которые могут привести к травмам

 

 

Продолжение таблицы 1

 

Развитие мышечной силы Атлетизм; элементы тяжелой атлетики, гимнастики, стретчинга; упражнения на произвольное расслабление; упражнения для позвоночника: упражнения для глубоких мышц спины, восстановление мышечной симметрии; упражнения для ССС, которые увеличивают капиллярное кровообращение; гимнастика для глаз Перенапряжение; резкое выполнение упражнений
Формирование правильной осанки Упражнения, которые формируют правильную посадку головы; упражнения на восстановление симметрии тонуса мышц плечевого, тазового поясов и позвоночника; упражнения, развивающие глубокие мышцы спины, поверхностные мышцы спины; плавание; закаливание; волейбол, художественная гимнастика, танцы; лыжи Тяжелая атлетика; фехтование; теннис; гандбол; прыжки; длительный бег
Нормализация механики дыхания Дыхательные упражнения с удлиненным выдохом; дыхательная гимнастика Бутейко, Стрельниковой, Немзера Упражнения на выносливость и натуживания
Ловкость Элементы акробатики и гимнастики: упражнения на точность, упражнения из необычных исходных положений, с предметами; упражнения на произвольное расслабление мышц, которые не принимают участие в движении; упражнения с изменением скорости; для мелкой моторики рук; подвижные и спортивные игры Упражнения, требующие высокого уровня развития ловкости; использование предметов, которые могут травмировать ученика; отрицательная оценка результатов ученика учителем

 

 

Продолжение таблицы 1

 

Профилактика и ликвидация нарушений гармоничности развития Атлетизм; фитнесс; плавание; аэробика; гимнастика; спортивные игры; танцы Виды спорта, которые приводят к нарушениям гармоничности развития ребенка
Ликвидация задержки психомоторного развития Развитие умений и привычек, отвечающих следующему возрастному этапу Задача, которая по своей сложности ниже способностей ученика или превышает его возможности на момент занятий
Увеличение выносливости Дыхательная гимнастика; аэробные упражнения: ходьба, бег, плавание, упражнения на велотренажерах; аэробика; упражнения для ССС; ближний туризм Перегрузки
Профилактика и ликвидация плоскостопия Упражнения для развития силы мышц, образующих свод стопы Упражнения с отягощениями в положении стоя; дальний туризм
Улучшение функции ССС Дыхательные упражнения; упражнения улучшающие капиллярное кровообращение; упражнения из облегченных исходных положений для больших и средних групп мышц; аэробные упражнения: плавание, ходьба, ближний туризм; лыжи; танцы; упражнения с предметами Натуживания; спортивные игры с большим эмоциональным напряжением
Ликвидация вегетососудистых расстройств Закаливание; вестибулярная тренировка; аэробные упражнения. Натуживания; спортивные игры с большим эмоциональным напряжением; резкие изменения положений тела

 

Продолжение таблицы 1

 

Улучшение функции зрения Гимнастика Бейтса; упражнения для шейного отдела позвоночника; упражнения для мышц глаз; упражнения для пальцев рук; подвижные и спортивные игры с мячом; игры с перемещением игроков в пространстве Натуживания
Нормализация обмена веществ Упражнения на выносливость; фитнесс; аэробика; элементы гимнастики; дыхательные упражнения; плавание; гребля; лыжи; велосипедный спорт; подвижные игры; ближний туризм Перегрузки
Профилактика и ликвидация нервных расстройств Ритмическая гимнастика; аэробика; плавание; закаливание; медленные танцы; туризм; упражнения на выносливость; игры Эмоциональные перегрузки; возбуждающая музыка
Ликвидация контрактур Стретчинг, упражнения с увеличением амплитуды движений; выявление, анализ и ликвидация патологических компенсаций; гидроаэробика, плавание Резкие движения; неадекватные нагрузки на пораженный сустав
Профилактика и ликвидация мышечных гипотрофий Развитие силы вместе со стретчингом; элементы аэробики, фитенсса; гидроаэробика; дыхательные упражнения Неадекватные нагрузки
Профилактика и ликвидация остеопороза Плавание; гидроаэробика; упражнения, улучшающие капиллярное кровообращение Упражнения с риском падений ученика; неадекватное развитие силы мышц

 

Формы АФВ

Разнообразие форм АФВ – хорошее средство повышения мотивации к занятиям. Различают следующие формы:

- утренняя гигиеническая гимнастика. Ее задачи: постепенно активизировать весь организм, нормализовать весь организм;

- уроки – занятия физическими упражнениями в учебных заведениях Задача преподавателя – найти такой алгоритм урока, который подводил бы учеников к решению определенной жизненной (двигательной) проблемы;

- физкультурные паузы – кратковременное изменение деятельности в виде физических упражнений. Имеет большое значение при длительных вынужденных позах в качестве профилактики гиподинамии, осложнений. Рекомендуется проводить 5-7 раз в день продолжительностью 5-7 минут каждая;

- динамические перемены. Предназначены для активного отдыха в учебном процессе;

- самостоятельные занятия физическими упражнениями;

- прогулки;

- закаливающие процедуры;

- купания, плавание;

- подвижные и спортивные игры;

- туризм;

- элементы спорта;

- спортивные соревнования, спортивные праздники.

Преподаватель в АФВ

Управление процессом АФВ можно представить следующим алгоритмом:

- Определение цели учебной программы и целей ученика.

- Постановка цели работы с учетом указанных выше целей.

- Составление прогноза с учетом комплекса показателей, положительных и отрицательных факторов.

- Определение приоритетов, конечного результата, критериев оценки, системы контроля.

- Программирование основных этапов учебного процесса.

- Делегирование обязанностей.

- Распределение ресурсов по программе на каждый вид работы в процессе физического воспитания. Уточнение и плановая оценка затрат сил и материальных затрат на достижение цели.

- Определение задач, показателей, сроков и периодичности контроля, назначение ответственного за контроль.

В задачи преподавателя АФВ входит:

- сбор разнообразной полисенсорной информации относительно объекта изучения;

- направление внимания учащегося на характерные признаки и свойства;

- актуализация познавательной деятельности и накопленных ранее знаний;

- обеспечение осознания учащимися причин, взаимосвязей и закономерностей движений;

- обеспечение доступного алгоритма выполнения двигательного задания;

- формирование мотивации к выработке умения (выполнение достаточного количества повторений);

- закрепление в словесной форме непосредственных впечатлений, полученных учащимися во время выполнения движения;

- установление связи между объектом изучения и окружающей средой.

АФВ при глухоте

Глухота – полное отсутствие слуха или такая его степень понижения, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным.

Физическое воспитание глухих имеет ряд специфических задач:

1. развитие восприятия:

- вестибулярная тренировка;

- совершенствование пространственного ориентирования;

- развитие способности идентифицировать людей и предметы;

- повышение скорости переключения внимания с целью лучшего ориентирования;

- совершенствование реакции по выбору;

- повышение скорости двигательных реакций.

2. Расширение мышечно-двигательных представлений.

3. Расширение объема двигательной памяти.

4. Из умений и навыков при глухоте особенно важно развивать:

- умение рационально анализировать ситуацию;

- способность устанавливать связи между предыдущим опытом и новыми знаниями;

- рациональное распределение физических усилий.

Задачи решаются следующими средствами физического воспитания:

- общеразвивающие физические упражнения;

- циклические аэробные упражнения (бег, ходьба, езда на велосипеде);

- дыхательные упражнения (с продолжительным выдохом);

- упражнения для позвоночника;

- упражнения для развития координации;

- элементы гимнастики;

- элементы акробатики;

- аэробика;

- танцевально-ритмические упражнения;

- танцы;

- виды спорта: бадминтон, баскетбол, борьба вольная и греко-римская, боулинг, волейбол, гольф, теннис, футбол, хоккей, шашки, шахматы.

Особенности методики.Стратегия процесса физического воспитания базируется на таких исходных данных, как причина патологии, ее проявления, наличие осложнений и сопутствующих двигательных нарушений. В формировании двигательных представлений, умений и навыков рекомендуется следующая последовательность тем:

-Положение головы (при глухоте часто для лучшего улавливания звука человек поворачивает или наклоняет голову, что негативно влияет на осанку, позвоночник);

- Правильное дыхание;

- Рациональная поза (эта тема важна при поражениях вестибулярного анализатора);

- Фундаментальные свойства движения;

- Произвольные и непроизвольные движения;

- Движение глаз;

- Координация сгибателей и разгибателей;

- Движения и дыхание;

- Рациональное действие;

- Пространственные отношения как средство координации и рационализации действия.

К особенностям методики физического воспитания глухих относятся следующие положения:

- учитель должен владеть знаковой речью;

- занятия с глухими требуют более тщательной проработки рациональных наглядных понятийных сообщений;

- более широко используется арсенал видеоматериалов;

- преподаватель при общении с учениками должен выбирать хорошо освещенное место, стоять лицом к ученикам так, чтобы они хорошо видели его лицо (артикуляцию);

- при словесном объяснении помнить о выразительности своей артикуляции: говорить медленно, ясно. Дополнять речь соответствующими мимическими выражениями и жестами;

- избегать мимики и жестов, которые не относятся к теме рассматриваемого вопроса;

- в процессе общения с учениками преподаватель должен видеть их глаза (обратную реакцию);

- преподавателю время от времени необходимо спрашивать учеников, как они поняли объясняемый материал;

- каждые 15 минут делать перерывы;

- выбирать игры с простыми правилами. Использовать наглядные, тактильные, кинестатические подсказки (свет, яркие флажки, кегли, мячи);

- избегать устных подсказок во время игры. При необходимости остановить игру и объяснить правила всем игрокам вместе;

- избегать шума;

- организовывать взаимопомощь между учениками;

- стараться своевременно распознавать мимические проявления эмоций;

- при повреждениях вестибулярного аппарата избегать упражнений и игр, которые могут вызывать негативные последствия.

 

АФВ при слепоте

Слепота – двустороннее неизлечимое полное отсутствие зрения (0) или остаточное зрение (острота зрения: светоощущение 0,03-0,04 включительно с коррекцией на лучшем глазу, или сужение поля зрения до 10˚ на лучшем глазу независимо от остроты зрения). В этих случаях пользуются термином тотальная слепота. При сохраненном светоощущении на уровне различия света и тьмы или остаточном зрении, позволяющем сосчитать пальцы руки возле лица, различать контуры, силуэты и цвета предметов непосредственно перед глазами, говорят о практической слепоте.

К слепоте приводят многие причины: врожденные дефекты структур глаза, инфекционные заболевания, воспаления и травмы глаза.

Для педагога существенное значение имеет время нарушения зрительной функции, так как отсутствие возможности визуально воспринимать признаки предметов и явлений, ориентироваться в пространстве ведет к бедности чувственного опыта и в результате – к нарушению взаимодействия сенсорных и интеллектуальных функций, тормозит развитие образного мышления.

В специальных школах детей с нарушением зрения подразделяют на следующие группы:

- с полным отсутствием зрения;

- имеющих светоощущение, позволяющее различать свет и тень;

- обладающих остаточным зрительным восприятием, позволяющим различать на близком расстоянии контуры предметов;

- с остротой зрения от 0,01 до 0,04, позволяющей зрительно ориентироваться при передвижениях и различать на некотором расстоянии формы предметов и яркие цвета;

- с остротой зрения от 0,05 до 0,08, при которой возможно: воспринимать очертания предметов, цветовые оттенки, различать движущиеся предметы на расстоянии, видеть контрастные изображения, контуры, цветные иллюстрации, читать крупный шрифт;

- с остротой зрения от 0,09 до 0,2 и выше, позволяющей зрительно ориентироваться в пространстве, контролировать свой трудовой процесс, воспринимать специальный учебный материал, читать, писать.

При патологии органа зрения в АФВ особое внимание уделяют вопросу допуска к занятиям. К занятиям физическими упражнениями получают допуск лица с патологией, при которой отсутствует риск ухудшения функции зрения от физической нагрузки.

Формируя группы для занятий АФВ, учитывают: 1) патологию глаз; 2) уровень физической подготовки; 3) заболевания других органов, систем; 4) степень зрительного дефекта; 5) участие в работе отдельных групп мышц; 6) психоэмоциональное состояние; 7) возраст; 8) пол.

В объеме врачебно-педагогического контроля занятий АФВ в обязательном порядке раз в год проводится диспансерный осмотр с участием врачей-специалистов, а также лабораторные и инструментальные исследования.

Текущий врачебно-педагогический контроль имеет такие особенности:

Особое внимание уделяется офтальмологическому контролю с учетом объективных и субъективных ощущений (жалобы на затуманивание зрения могут свидетельствовать о повышении внутриглазного давления, что очень нежелательно при патологии органа зрения). С этих же позиций оцениваются и реакции ССС на физическую нагрузку.

Физическая подготовка детей с дефектом зрения имеет два направления: общее и специальное. Она нацелена на совершенствование неповрежденных сенсорных систем (тактильных, слуховых), улучшение концентрации внимания, увеличение объема сенсорных представлений, развитие мышления, памяти (образной и двигательной), воображения, творческих возможностей.

Успешность процесса физического воспитания зависит от того, насколько полно незрячие воспринимают признаки и качества предметов, явлений, ситуаций. Задача учителя – последовательно и планомерно развивать познавательную сферу ученика.

Цель физического воспитания людей с дефектом зрения – обеспечить максимальную свободу, эффективность, экономичность и безопасность двигательной активности.

Общие задачи:

- развивать способность направленно перемещаться в пространстве;

- формировать умения (навыки) успешно и безопасно взаимодействовать со средой и предметами, которые ее наполняют, выполнять жизненно необходимые точные, результативные, экономичные действия.

Специфические задачи:

- развивать устойчивость, статическое и динамическое равновесие; восприятие окружающей среды сенсорными системами, а также восприятие пространства в целом;

- совершенствовать навыки ориентирования в пространстве с помощью неповрежденных сенсорных систем;

- ликвидировать скованность и ограничение движений;

- расширять двигательные представления, двигательную память;

- корректировать недостатки физического развития, развивать ловкость, силу;

- при слабовидении – развивать зрительно-моторные реакции.

Средства: упражнения для позвоночника; дыхательные упражнения; ритмическая гимнастика; подвижные игры; аэробика; упражнения на расслабление; плавание; упражнения для глаз; гимнастика; танцы.

В работе с незрячими большую роль играет тифлотехника физической культуры – совокупность тифлологических приборов и приспособлений, которые помогают незрячим людям овладевать движениями тела, заниматься спортивной ходьбой, бегом, стрельбой, плаванием.

Методы обучения. 1. Метод словесного описания действий, включающий описание частей тела, участвующих в выполнении этих движений.

2. Метод избирательно-сенсорной демонстрации, подразумевающий воссоздание отдельных движений с помощью аппаратурных устройств, позволяющих воспринимать на слух осваиваемые параметры.

3. Метод направленного «прочуствования» движений. Выражается в сосредоточении внимания обучаемого на восприятии сигналов от мышечно-связочного аппарата в крайних точках амплитуды движений. В процессе тренировки совершенствуется проприоцепция.

4. Метод лидирования, заключающийся в применении звуколидеров в беге для тренировки «прямобежания», что при данной нозологии является одним из самых сложных этапов обучения.

5. Метод срочной информации, предусматривающий экстренное получение обучаемым объективных сведений о ходе движений с целью их коррекции или сохранения заданных параметров путем связи электронным звуковым информатором, крепящимся на тело занимающегося или к снаряду.

6. Метод расчленено-конструктивного упражнения (разучивание упражнения по частям с последующим их объединением в единое целое).

7. Метод избирательного упражнения (избирательное воздействие на отдельные стороны структуры движений или отдельные физические качества).

8. Как специальный метод можно рассматривать применение специальных тренажеров, которые «принудительно» задают требуемые параметры движений, позволяя практически пот их.

Особенностью методики АФВ при слепоте является развитие:

- мышечно-суставного чувства;

- ориентирования в пространстве;

- ориентирования во времени;

- способности чувствовать темп и быстроту движений, их амплитуду и степень напряжения мышц.

В работе с незрячими различают два вида ориентации в пространстве: макроориентацию (в пространстве, которое не имеет ограничений) и микроориентацию (в «малом» пространстве, ограниченном зоной действия рук).

 

АФВ при тяжелых формах ДЦП

Человек не способен принимать и самостоятельно удерживать вертикальную позу, поэтому двигательные способности развивают в следующей последовательности:

- стимулируют вестибулярную функцию;

- добиваются ликвидации патологического влияния тонических рефлексов новорожденных;

- развивают установочные рефлексы

- нормализуют мышечный тонус;

- добиваются реакции поворота головы на звук или другой раздражитель;

- формируют умение контролировать положение головы в пространстве (в и.п. на животе, позднее на спине), учат поднимать голову без поднимания плеч;

- добиваются раздельных движений головы и тела при изменении позы;

- нормализуют мышечный тонус рук (в т.ч. больших грудных мышц) и формируют умение выпрямлять руки;

- развивают зрительно-двигательные координации головы и рук, опороспособность рук;

- формируют умение выполнять повороты туловища со спины на живот и наоборот (стимулируют изменения положения тела с разделением движений в шейном, грудном, поперечном отделах позвоночника);

- развивают умения ползать на животе и на четвереньках;

- формируют умение садиться с помощью и самостоятельно;

- развивают манипулятивную деятельность рук;

- формируют умение вставать на ноги и удерживать вертикальную позу;

- развивают навыки циклических движений: плавание, ходьба, бег.

В начале учебного процесса используют индивидуальный метод. Со временем более предпочтителен индивидуально-групповой метод (3-6 человек).

Целесообразен метод «однородной группы», при котором в группу подбирают детей одного уровня по возрасту, физическому развитию, формам ДЦП, степени двигательных нарушений, сопутствующим проявлениям. Используют игры с общим для всех участников предметом: обручем, мячом. Большую роль в занятиях играет музыкальное сопровождение ритмического характера в виде коротких музыкальных фрагментов и песен.

 

АФВ в Доме ребенка

В Доме ребенка воспитываются дети в возрасте до одного года, которые в связи с какими-либо обстоятельствами не могут воспитываться в семье. Этот возраст считается наиболее ответственным и уникальным по потенциальным возможностям этапом психомоторного развития.

Главная проблема в Доме ребенка – задержка психомоторного развития детей из–за раннего дефицита движений. ЗПР – это проявление незрелости психомоторных функций, которая является результатом замедленного созревания систем мозга под влиянием тех или иных негативных явлений. ЗПР связана с задержкой тонических рефлексов новорожденных, что нарушает дальнейшее формирование координационных межмышечных связей. При этом тормозится умственное развитие.

Основные задачи АФВ в Доме ребенка:

- обеспечить оптимальное физическое развитие;

- укрепить здоровье;

- расширить функциональные возможности ребенка посредством формирования двигательных умений и навыков.

Цель физического воспитания в Доме ребенка – профилактика задержки психомоторного развития.

Задача: адекватное влияние на сенсорные системы с целью развития восприятия.

Средствамифизического воспитания должны выступать стимулы, которые специфически влияют на сенсорные системы.

Для вестибулярного анализатора – раскачивания в колыбели и помощь в принятии вертикальной позы, когда ребенок находится на руках. Для слухового анализатора – мелодичная музыка, звуки природы (моря, пение птиц). Для органа зрения – адекватное освещение различных изображений. Для тактильного анализатора – прикосновения, массаж, водные процедуры, игрушки. Для двигательного анализатора – пассивные и активные движения (элементы гимнастики, игры, вестибулярная тренировка, плавание). Для эмоционального и физического здоровья малышей большое значение имеют запахи.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Бабенкова Г.Д, Боброва Л.И. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития // Дефектология. – 1983. - № 5. – С. 15-18.

2. Бадалян Л.О., Журба Л.Т. Детские церебральные параличи. – К.: Здоровье, 1998. – 480 с.

3. Баранов А.А., Каграманов В.И. Проблемы детской инвалидности: научно-информационное обеспечение // Здравоохр. Рос. Федер. – 1995. - № 3. – С. 27-30.

4. Григоренко В.Г., Сермеев Б.В. Теория и методика физического воспитания инвалидов. – Одесса, 1991. – 170 с.

5. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура. – М.: Советский спорт, 2000. – 240 с.

6. Теория и методика физического воспитания: методика физического воспитания различных групп населения (в 2-х томах) /Под ред. Т.Ю. Круцевич. – К.: Олимпийская литература, 2003. – Т.2. – 391 с.

7. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Метод. Рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2001. – 152 с.

 

Им. В.И. Вернадского

кафедра теории и методики физической культуры









Читайте также:

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-17; Просмотров: 981;


lektsia.info 2017 год. Все права принадлежат их авторам! Главная