Лекции.ИНФО


Личности: реальность или социальная утопия?



 

Цель занятия: осмыслить основные характеристики процесса развития личности: "разносторонность", "целостность", "гармоничность"; обосновать возможность и целесообразность их развития.

Вопросы для самоподготовки:

1. Дайте характеристику 3-м типам развития личности: разносторонне развитая; односторонне развитая; "всесторонняя односторонность" или "поверхностная разносторонность" (А. Шопенгауэр).

2. Разносторонность и целеустремленность в развитии личности: их взаимосвязь и взаимообусловленность.

3. Целостность и разносторонность в развитии.

4. Гармоничность и разносторонность в развитии.

Проблемные вопросы:

1. Насколько "разносторонность", "целостность", "гармоничность" являются объективными характеристиками процесса развития личности?

2. Нужно ли человеку развиваться разносторонне? Не мешает ли это его преданности главному делу жизни? Не приведет ли "разносторонность" к поверхностному "многознайству" и дилетантству?

3. В чем, на Ваш взгляд, должно проявляться соотношение общего и профессионального развития?

4. Считаете ли Вы, что спецшколы (спецклассы) способствуют одностороннему развитию личности ребенка?

5. Возможно ли путем целенаправленного педагогического содействия "ускорить" формирование, например, интеллектуальных, специальных художественных, физических и др. способностей и умений ребенка?

6. Что в большей степени определяет разностороннее развитие личности - наследственность, среда, активность самой личности или воспитание?

7. К каким последствиям в развитии личности может привести опережение одних и отставание других сторон и качеств личности? Проиллюстрируйте на примере физического, умственного, эстетического и нравственного развития личности ребенка.

8. В чем Вы видите "вину" и помощь взрослого в достижении (недостижении) личностью гармонии и целостности его развития?

Литература:

1. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека. - М., 1984. - С. 67-93, 48-67.

2. Чурбанов, Ю. В каждом ранце жезл маршала... - М.,1984.

3. Гордин, Л. Ю. К вопросу о категории целостности //Советская педагогика. - 1985. - N 3.

4. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: целостный процесс. М., 1984.

5. Милтс, А. А. Гармония и дисгармония личности. - М., 1990.

6. Волков, Г. Три лика культуры. - М., 1986. - С. 14-20.

Тема 7. Самовоспитание как высшая форма развития личности

 

Цель занятия: обосновать условия возникновения самовоспитания в процессе развития личности; выявить роль воспитателя в развитии навыков самовоспитания.

Вопросы для самоподготовки:

1. Сущность и задачи самовоспитания.

2. Психолого-педагогические основы самовоспитания.

3. Место самовоспитания в развитии личности ребенка.

4.Объективные и субъективные условия возникновения у ребенка потребности в самовоспитании.

5. Самоактуализация личности и самовоспитание: единство и различие.

Проблемные вопросы:

1. В чем Вы видите разницу между процессами "развитие" - "саморазвитие" - "самовоспитание".

2. Что мешает (или помогает) личности достигать в своем развитии уровня самовоспитания?

3. В чем Вы видите роль педагога в развитии процесса самовоспитания?

4. Какую роль играет самовоспитание в развитии "Я-концепции" личности?

Литература:

1. Рувинский, Л. И. Самовоспитание личности. - М., 1984.

2. Кочетов, А. И. Педагогические основы самовоспитания. - М., 1974.

3. Сухомлинский, В. А. Воспитание и самовоспитание. - Киев, 1968.

4. Столин, В. В. Самосознание личности. - М., 1983.

5. Маслоу, А. Самоактуализация //Психология личности: Тексты. - М., 1982.

6. Берн, Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. - М., 1984. - С. 25-119.

7. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань, 1988. - С. 154-167.

8. Харламов, И. Т. Самовоспитание личности и воспитание //Советская педагогика. - 1990. - N 12.

9. Бассин, Ф. В. О "силе Я" и "психической защите" //Вопросы философии. -1969. - N 2.

 

Тема 8. Личностные качества как характеристика процесса развития

Цель занятия

Для организации воспитательного процесса важное значение имеет умение педагога видеть "механизмы" формирования личностных качеств. Приведенные ниже задания помогут Вам тренировать данное педагогическое умение.

1. Дайте определение данному качеству личности (например, "мужество", "трудолюбие", "корректность", "ответственность", "тактичность" и т. п.), попытайтесь описать формы его проявления. Подумайте, из каких элементов (других качеств) оно формируется, назовите их, покажите взаимосвязь и взаимообусловленность в структуре данного качества. Смоделируйте ситуации формирования данного качества.

2. Проанализируйте соотношение данных качеств (например, "любознательность - любопытство", "упорство - упрямство" и т. п.). Покажите возможные варианты "перерастания" положительной характеристики в негативную и наоборот. Обоснуйте условия, при которых возможно такое "перерастание". Смоделируйте ситуации формирования и педагогической корректировки обозначенных качеств.

3. Подумайте, при каких условиях данное качество (например, "принципиальность", "безотказность", "критичность", "щедрость", "гордость" и т. п.) выступают как положительная характеристика личности, а при каких - как негативная. Покажите возможность "перерастания" данного качества (например, "снисходительность", "запасливость", "замкнутость", "расчетливость", "тщеславие", "мнительность" и т. п.) в положительную характеристику личности? Смоделируйте ситуации формирования данного качества и необходимость его корректировки в процессе воспитания личности.

 

Проблемный вопрос:

Как Вы понимаете высказывание одного из философов - "Наши недостатки есть продолжение наших достоинств"?

Литература:

1. Словари: толковый, русского языка, по этике, эстетике, энциклопедический и т. п.

2. Хмелько, В. Е. Номинальная шкала личностных качеств //Социологические исследования. - 1981. - N 2.

 

Тема 9. Развитие и воспитание личности

 

Цель занятия: проанализировать соотношение процессов «развитие» и «воспитание»; обосновать обусловленность процесса развития личности воспитанием; способствовать формированию педагогической позиции студентов как будущих воспитателей.

Вопросы для самоподготовки:

1. Соотношение "естественного", "стихийного" и "целенаправленного" в процессе развития личности ребенка.

2. Соотношение процессов "развитие" и "воспитание": единство и качественные особенности (внутренние связи и противоречия, формы взаимодействия).

3. Взаимообусловленность процессов развития и воспитания (обучение). Развитие личности в процессе ее воспитания (обучения).

4. Условия эффективности воспитательного руководства процессом развития личности ребенка.

5. Воспитание как "искусство возможного".

Проблемные вопросы:

1. Согласны ли Вы с тем, что воспитание (обучение) является ведущим фактором развития личности?

2. В какой мере педагог может полагаться на "природу" ребенка (естественные силы) в развитии его личности?

3. Что значит "вмешаться" в процесс "самодвижения" личности?

4. Какое значение в жизни ребенка имеет взрослый?

5. Почему при одних и тех же внешних воспитательных воздействиях получаются и положительные и негативные результаты?

6. В каких ситуациях развития личности ребенка воспитатель должен занять более активную позицию, а в каких – предоставить ребенку возможность проявить себя, оставаясь при этом на позиции наблюдателя?

7. Каковы возможности целенаправленного развития личности? При каких условиях воспитание будет содействовать развитию личности? При каких условиях оно будет мешать этому развитию или затормаживать его? Вызывать у личности протест и активное "сопротивление" воспитательным воздействиям?

Литература:

1. Костюк, Г. С. Развитие и воспитание //Общие основы педагогики /Под ред. Ф. Ф. Королева. - М., 1967. - С. 139-197; О взаимоотношении воспитания и развития ребенка //Его же. Избр. псих. труды. - М., 1988. - С. 132-149; Воспитание и развитие //Педагогическая энциклопедия, т. 1. - М., 1964. - С. 390-394.

2. Рубинштейн, С. Л. Педагогическая наука и дело воспитания; Теоретические вопросы психологии и проблема личности //Проблемы общей психологии. - М., 1976. - С. 182-192, 240-250.

3. Выготский, Л. С. Биологический и социальный факторы воспитания; Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте //Педагогическая психология. - М., 1991. - С. 81-93, 374-390.

4. Гордин, Л. Ю. Развитие в процессе воспитания //Советская педагогика. 1989. - N 9. - С. 58-63.

5. Занадворов, М. Г. Формирование или развитие? //Советская педагогика. - 1989. - N 9. - С. 54-58.

6. Занков, Л.В. О проблеме воспитания и развития //Избр.пед.труды-М.,1990

7. Безрукова, В. С. Внешние и внутренние факторы развития личности //Советская педагогика. – 1985. - N 10.

9. Давыдов, В. В. Проблемы изучения связи обучения и умственного развития детей //Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. - Тбилиси, 1969.

10. Босенко, В. А. Воспитать воспитателя. - Киев, 1989.

11. Новое педагогическое мышление. - М., 1989.

12. Судаков, В. Н. Мифы воспитания. - Свердловск, 1991.

 

 

Солодова Галина Геннадьевна

 









Читайте также:

  1. Cosa Nostra история сицилийской мафии
  2. F73.04 Умственная отсталость глубокая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанная с хромосомными нарушениями
  3. F78.81 Другие формы умственной отсталости с другими нарушениями поведения, обусловленные предшествующей инфекцией или интоксикацией
  4. F95.1 Хронические моторные тики или вокализмы.
  5. Homo ergaster, или Мальчик из Турканы.
  6. I Происхождение человека и цивилизации
  7. II. Тип цикличного цивилизационного развития (восточный тип).
  8. IV. Иллюзия и реальность Любви
  9. IV. Социальная структура и политический строй старовавилонского общества (по законам Хаммурапи)
  10. Mои прабабушка и прадедушка прожили долгую и дружную жизнь
  11. S:Укажите верную характеристику предложения: Вода была теплей воздуха, и парное тепло от разгоряченных водяных туш усиливало ощущение одухотворенности природы - море казалось живым.(В.Гроссман)
  12. Selegilin – Селегилин (Депренил)


Последнее изменение этой страницы: 2016-03-17; Просмотров: 65;


lektsia.info 2017 год. Все права принадлежат их авторам! Главная