Вопросы и задания.
1.Назовите факторы риска, оказывающие влияние на психическое развитие ребенка в разные возрастные периоды.
2.Каковы психологическая природа и возрастные особенности наиболее типичных нарушений личностного развития и поведения детей?
3. Приведите психологические «портреты» детей и подростков с нарушениями поведения.
4. Дайте оценку научных позиций, объясняющих механизмы и условия нарушения психического и личностного развития человека.
Лекция 4 Причины и условия деформации личностного развития ребенка.
1. Источники и механизмы развития личности ребенка.
2. Влияние средовых факторов на развитие личности ребенка.
3. Эмоциональный контакт с близкими людьми-источник полноценного развития ребенка.
4. Психологический климат школы как фактор развития личности ученика.
Лекция 5 Основы коррекционно-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии.
Вопросы и задания.
1.Проанализируйте особенности психических процессов у детей с ЗПР.
2.Охарактеризуйте основные отличия детей с ЗПР от умственно отсталых и нормально развивающихся сверстников.
3. Опишите особенности индивидуального подхода к детям с ЗПР в условиях коррекционно-развивающего обучения.
Лекция 6 Особенности организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения.
Вопросы и задания.
1.Дайте классификационные характеристики детей с проблемами в развитии.
2.Перечислите основные показания к отбору детей в классы компенсирующего обучения и коррекционно-развивающего обучения.
3. Охарактеризуйте основные направления коррекционно-развивающей работы в этих классах.
Лекция 7 Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков
Вопросы и задания.
1.Дайте характеристику разных групп детей с ЗПР.
2.Что такое девиантное поведение?
3.Какова взаимосвязь педагогической запущенности, трудновоспитуемости и отклоняющегося поведения подростков?
4. Назовите причины и условия отклоняющегося поведения подростков.
Лекция 8 Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе.
1. .
Вопросы и задания.
1.Как осуществляются профилактика отклоняющегося поведения подростков и ее взаимосвязь с коррекционно-педагогической деятельностью?
2.Охарактеризуйте основные направления превентивно-коррекционной работы с несовершеннолетними.
3.Назовите отличительные особенности коррекционно-педагогической работы с подростками в учебно-воспитательном процессе.
4. Перечислите и дайте характеристику методам и педагогическим приемам коррекции отклоняющегося поведения подростков.
Лекция 9 Организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической деятельности.
Вопросы и задания.
1.Какая роль отводится учителю в коррекционно-педагогическом процессе с детьми с отклонениями в развитии и поведении?
2.Какие требования предъявляются к профессионально-педагогической подготовке учителя-воспитателя и его готовности к коррекционно-педагогической деятельности?
3.Что собой представляет деятельность психолого-медико-педагогической консультации и какова ее роль в предупреждении и преодолении отклонений в развитии детей и подростков?
4. Какова структура государственной системы коррекции, поддержки и социальной защиты детей и подростков с проблемами в развитии.
Cеминарские занятия:
Занятие 1. Классификация и виды отклонений в развитии и поведении детей. Воспитание, образование и развитие аномальных детей.
- классификационные характеристики аномальных детей.
- специфика работы с детьми с ЗПР (задержка псих. Развития)
- характеристика групп детей с ЗПР.
Школьная дезадаптации как педагогическое явление.
Задание Статьи к реферированию и рецензированию (например):
1. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология, 2000, № 1, С.66-75.
2. Московкина А.Г. Как помочь ребенку с нарушениями внимания. Советы и консультации // Дефектология, 2000, № 1, С.61-65.
Примерные вопросы и задания к статье А.Г. Московкиной «Как помочь ребенку с нарушениями внимания»:
1. Дайте определение понятию – гиперактивность.
2. Почему гиперактивные дети являются объектом для раздражения окружающих?
3. Дайте психолого-педагогический портрет ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
4. Охарактеризуйте последствия неоказания помощи ребенку с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
5. Назовите причины нарушения внимания и гиперактивности.
6. Раскройте этапы коррекции нарушения внимания, которое сочетается с гиперактивностью.
7. Каковы методы коррекции дефицита внимания?
Занятие 2.
Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. .
Задание 1.Вопросы для размышления:
1. Сущность. Причины и последствия отклоняющегося поведения.
2. Основные виды отклоняющегося поведения, их характеристика.
3. Психолого-педагогическая диагностика девиантного поведения.
4. Психолого-педагогическая помощь детям по предотвращению девиантного.
Задание 2. Сообщение (презентация) на тему:
«Наркомания – как форма девиантного поведения».
«Проституция - как форма девиантного поведения».
«Вандализм - как форма девиантного поведения».
«Суицид - как крайняя форма девиантного поведения».
Литература:
1. Змановская Е.М. Девиантология. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
2. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М, 2003.
3. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение. – М.: Академический Проект: Трикса, 2005.
Образовательные технологии.
Рекомендуемые образовательные технологии: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа студентов, написание рефератов).
При проведении занятий рекомендуется использование активных и интерактивных форм занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, проектных методик, мозгового штурма, разбора конкретных ситуаций, коммуникативного тренинга) в сочетании с внеаудиторной работой.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства составляются преподавателем самостоятельно при ежегодном обновлении банка средств. Количество вариантов зависит от числа обучающихся.
Темы для рефератов:
(для самостоятельной работы студентов)
1. Особенности развития познавательных процессов умственно отсталых детей.
2. Психолого-педагогическая помощь детям по предотвращению девиантного поведения.
3. Телесуггестия и ее влияние на сознание подростков.
4. Психолого-педагогическая помощь детям, испытавшим насилие в семье.
5. Социально-педагогическая помощь детям по предотвращению бродяжничества.
6. Развитие речи умственно отсталых школьников.
7. Развитие умственно отсталых детей в исторической ретроспективе.
8. Особенности игровой деятельности у умственно отсталых детей.
9. Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР.
10. Нарушение речевого развития у детей.
11. Личность и особенности ее развития при патологии слуха, зрения.
12. Особенности психического развития детей с ДЦП.
13. Коррекция агрессивного поведения детей.
14. Работа с неуспевающими школьниками.
15. Работа с одаренными детьми.
16. Работа с семьей, имеющей ребенка с дефектами развития.
17. Обучения и воспитание леворукого ребенка.
18. Компьютерные технологии в специальном образовании.
19. Развитие отечественной системы специального образования.
20. Сравнительный анализ систем зарубежного и отечественного специального образования.
21. Дифференцированное обучение детей с нарушением зрения в специальных школах.
22. Игра как средство коррекции аутистического поведение детей.
23. Развитие ребенка с РДА.
24. Холдинг – терапия как форма психологической помощи семье, имеющей ребенка с РДА.
25. Основные направления психолого-педагогической помощи детям с ЗПР.
26. Формы организации художественной деятельности в специальном образовательном учреждении.
27. Работа учителя с детьми по профилактике сквернословия.
28. Проблемы адаптации школьников с ЗПР.
29. Проблемы адаптации аутичных детей.
30. Арттерапия в системе псхокоррекционной помощи детям с проблемами в развитии.
31. Психолого-педагогическая помощь детям, имеющим проблемы в развитии.
Девиантное поведение подростков: причины, коррекция.
Перечень вопросов к зачету:
1. Предмет, цели, задачи, принципы и методы коррекционной педагогики педагогики.
2. Сущность коррекционно-воспитательной деятельности и коррекционно-развивающего обучения.
3. Понятия школьной адаптации и дезадаптации, девиации в поведении.
4. Образование лиц с нарушением слуха.
5. Образование лиц с нарушением зрения.
6. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка.
7. Причины и виды речевых нарушений.
8. Нарушение письма и чтения.
9. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи.
10. Определение понятия ЗПР и клинико-педагогическая характеристика детей. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с умственной отсталостью..
11. Характеристика ДЦП (детский церебральный паралич). Виды двигательных дефектов при ДЦП.
12. Нарушение речи и психики при ДЦП.
13. Коррекционная работа при ДЦП, система специальной помощи детям, страдающим ДЦП.
14. Отклоняющееся поведение детей и подростков: сущностная характеристика, причины и мотивы.
15. Психолого-педагогическая помощь подросткам с отклоняющимся поведением.
16. Основные направления педагогической работы по коррекции отклонений в поведении подростков.
17. Причины и типы нарушений поведения у школьников: гиперактивное поведение, демонстративное поведение, протестное поведение, агрессивное поведение, инфантильное поведение.
18. Специфические и неспецифические методы коррекции нарушения поведения. Педагогическая коррекция типичных отклонений в поведении детей.
19. Понятие социальной реабилитации и социальной адаптации: медицинская реабилитация; психологическая реабилитация; педагогическая реабилитация; социальная адаптация; школьная дезадаптация.
Предпосылки и факторы школьной дезадаптации. Механизм развития адаптационных нарушений.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
a) основная
- «Специальная педагогика» под ред. Н.М.Назаровой – М. 2002г.
- «Основы коррекционной педагогики» - А.Д. Гонеев; Н.И.Лифинцева, Н.В. Ялпаева – Москва. 2002г.
- «Хрестоматия по специальной педагогике»/ под ред. Назаровой Н.М. – М.,1998 г.
- «Коррекционная педагогика в начальном образовании» / под ред. Г.Ф. Кумариной – М. 2001 г.
Дополнительная литература:
1. Акопов Г.В. Социальная психология образования. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.
2. Алемаскин М.А., Мороз Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних ПТУ: Метод. рекоменд. – М.: ВНИ Центр, 1986.
3. Амбрумова А.Г., Полеев А.М. Телефонная психотерапевтическая помощь – телефон – доверия – в системе социально – психологической службы. – М, 1980.
4. Амонашвили Ш.А. «Обучение, Оценка, Отметка» - М. 1994.Еникиева Д.Д. «Пограничные состояния у детей и подростков» - М. 1998.
5. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. – 1990. - № 2.
6. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб.: Изд – во международного фонда и истории науки, 1991.
7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с анг./ Под общ. ред. М. С. Мацковского. – М.: Педагогика, 1988.
8. Богданова Т.С. Сурдопсихология. – М., 2002.
9. Богородская Э.Ф. Работа учебных заведений по преодолению правонарушений среди учащихся: Метод. рекоменд. – Л.: ВНИИ профтех образования., 1984.
10. Бодалев А. А., Ковалев Г. А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика. – 1992. - № 5 – 6.
11. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению детей с задержкой психического развития. – М.. 2003.
12. Власова Т.А, Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.. 1973.
13. Вулис Р. Если ваш близкий друг страдает душевной болезнью: Руководство для членов семей, друзей и социальных работников. М.: Нолидж, 1998.
14. Гройсман А.П. Проблемы ролевой психотерапии // Психологические механизмы регулирования социального поведения. М.: Наука. – 1979.
15. Гилинский Я. И., Слуцкий Е.Г. Некоторые формы негативного девиантного поведения молодежи. Социология молодежи: Учебник./ Под. ред. проф. В. Т. Лисовского. – СПб.: Изд – во С – Петербургского университета, 1996.
16. Глухова В.П. Специальная психология и коррекционная педагогика (практикум): Методическое руководство к занятиям по учебному курсу. – М., 2003.
17. Детский аутизм: Хрестоматия: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед., психолог. и мед. учеб. заведений / Сост. Л.М. Шипицина. – СПб.. 2001.
18. Дубровина В. И. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991. – 162 с.
19. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: Основы психиатрических знаний: Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведения. – М.. 1998.
20. Желдак И. М., Игумнов С. А. Групповая психотерапия эмоциональных и поведенческих расстройств в детском возрасте: Методические рекомендации. Минск: МЗ Республики Беларусь, 1997.
21. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. – М.. 2006.
22. Игумнов С.А. Психиатрия и психокоррекция детей и подростков. – М.: Изд – во Инст. психиатрии, 2000.
23. Карабанова О. А. Работа с родителями // Основы возрастно-психологического консультирования: Учебно-методическое пособие. М.: Изд – во Московского университета, 1991.
24. Казначеев В.Н. Современные аспекты адаптации. - Новосибирск, 1980.
25. Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция» - 2-е изд. М. 1994 .
26. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Уч. пособие для вузов. – М.: ТЦ сфера, при участии «Юрайт – М », 2001.
27. Ковалев А. Г. Социально – психологический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков. – М.: Юр. лит.,1982.
28. Ковалев В. В. Возрастные закономерности клиники пограничных состояний у детей и подростков. - М., 1973.
29. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989.
30. Кумарина Г.Ф. Дети группы риска / Сов. Педагогика. - 1991. - № 11.
31. Кумарина Г.Ф., Назарова Н.М. Коррекционная методика и социальная педагогика. Понятийный аппарат педагогики и образования. – Екатеринбург. - 1998.
32. Обучение детей с ЗПР. Пособие для учителей, / под ред. В.И. Лубовского – Смоленск, 1994.
33. Кудрявцев В. Н., Нересянц В.С., Кудрявцев Ю.В. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. – М.: Юр. лит., 1984.
34. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. – СПб.6 Прайм – Еврознак, 2002.
35. Лиханов А.А. Драматическая педагогика: очерки конфликтных ситуаций. – 3 – изд. доп. – М.: Педагогика, 1990.
36. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера. Л., Медицина, 1983.
37. Психологическая программа развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов. Под.общ. ред. И.В. Дубровиной. – М.: Изд.ценрт «Академия», 1995. – 122 с.
38. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – М.: Изд – во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЖ», 1996.
39. Тихонравов Ю. В. Экзистенциальная психология – М.: ЗАО « Бизнес - школа» « Интел - синтез» учебно-справочное пособие. 1998.
40. Шейфер С.А. Профилактика социально – опасных привычек у подростков / Метод. рекоменд. для студентов пед. училищ и институтов. – М., 1988.
программное и коммуникационное обеспечение
http://www.prlib.ru
http://rus
http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/
http://www.krotov.info/lib_sec/shso/71_dzh0.html
http://www.eduhmao.ru
http://avt.miem.edu.ru
http://ps.1september.ru/
http://biblio.narod.ru/gyrnal/vek/sod_vse_tabl.htm
http://mirslovarei.com
http://www.manwb.ru
http://historic.ru
www.edu.ru
http://www.redline-isp.ru/education/valdorfru.html
http://biblio.narod.ru/gyrnal/vek/sod_vse_tabl.htm
http://hist-ped.chat.ru
Перечень вопросов к зачету:
20. Предмет, цели, задачи, принципы и методы коррекционной педагогики педагогики.
21. Сущность коррекционно-воспитательной деятельности и коррекционно-развивающего обучения.
22. Понятия школьной адаптации и дезадаптации, девиации в поведении.
23. Образование лиц с нарушением слуха.
24. Образование лиц с нарушением зрения.
25. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка.
26. Причины и виды речевых нарушений.
27. Нарушение письма и чтения.
28. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи.
29. Определение понятия ЗПР и клинико-педагогическая характеристика детей. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с умственной отсталостью..
30. Характеристика ДЦП (детский церебральный паралич). Виды двигательных дефектов при ДЦП.
31. Нарушение речи и психики при ДЦП.
32. Коррекционная работа при ДЦП, система специальной помощи детям, страдающим ДЦП.
33. Отклоняющееся поведение детей и подростков: сущностная характеристика, причины и мотивы.
34. Психолого-педагогическая помощь подросткам с отклоняющимся поведением.
35. Основные направления педагогической работы по коррекции отклонений в поведении подростков.
36. Причины и типы нарушений поведения у школьников: гиперактивное поведение, демонстративное поведение, протестное поведение, агрессивное поведение, инфантильное поведение.
37. Специфические и неспецифические методы коррекции нарушения поведения. Педагогическая коррекция типичных отклонений в поведении детей.
38. Понятие социальной реабилитации и социальной адаптации: медицинская реабилитация; психологическая реабилитация; педагогическая реабилитация; социальная адаптация; школьная дезадаптация.
Предпосылки и факторы школьной дезадаптации. Механизм развития адаптационных нарушений.
8.Материально-техническое обеспечение дисциплины :
Та б л и ц ы :
- психология и методы специального образования
- формы организации специального обучения
- принципы специального образования
- схема-характеристика класса
- методы диагностики
- факторы школьной дезадаптации
- механизмы развития адаптационных нарушений
В и д е о м а т е р и а л ы
- фрагменты уроков
- фрагменты внеклассных мероприятий
- видеоматериал с записью занятий, упражнений и игр с использованием детской продуктивной деятельности
- видеоматериал с развивающими играми
- специальные физические упражнения
- видеоматериалы по профилактике наркомании, алкоголизма, курения
3. Натуральные образы, макеты, плакаты и пр.
-плакаты по профилактике наркомании, алкоголизма, курения
-алгоритм проектирования коррекционной работы с «трудными» подростками (общие аспекты).
- модель конструирования коррекционно-педагогических технологий в работе с «трудными» подростками
4.Другие средства (специфические для дисциплины);
- тест-анкета для изучения ориентации учащихся на здоровый образ жизни
- памятка для ученика, составленная на основе мониторинга
-заповеди ученика (С.Соловейчик)
-диагностические задания, используемые на этапе фронтального научения детей для выявления предпосылок адаптационных нарушений.
1. Базовая школа
2. Видеомагнитофон
Компьютер в кабинете
39.