Существует два основных подхода к процессу установления одаренности.
Первый основывается на системе единой оценки, второй — на комплексной. Традиционная система, по которой ребенок должен набрать более 135 баллов по шкале Станфорд-Бине, является примером единой оценки. Еще один пример — поэтапный процесс, когда ребенок подвергается традиционному тестированию только после того, как успешно преодолеет этап предварительного отбора.
Система комплексной оценки
В последние годы в соответствии с некоторыми программами одаренные дети выявлялись на основе комплексной оценки. Примером такого подхода является «резервуарная модель» Гауэна (1975). На основании множественных оценочных процедур, в том числе результатов группового тестирования, рекомендаций классного руководителя, очерчивается круг кандидатов. Ребенок должен либо показать высокие результаты в любых трех (из четырех) видах оценки, либо набрать определенную квалификационную сумму баллов по шкале Станфорд-Бине, при этом учитывается и мнение отборочной комиссии. Модель Гауэна разработана для детей школьного возраста, но легко может быть приспособлена и к нуждам дошкольников.
Проект „RAPYHT" в университете штата Иллинойс использует один из вариантов комплексной диагностики одаренных. В проекте „RAPYHT" применяется серия опросных листов для определения талантливости. Они заполняются учителем и родителями на каждого ученика. Отдельные опросные листы существуют для определения способностей ребенка в каждой из следующих областей: творчество, естествознание, математика, чтение, музыка, общественная активность (лидерство), искусство и двигательная сфера (психомоторика). В случае, если оценка ребенка педагогом или родителями превышает определенный уровень по одному из опросных листов, ребенок зачисляется в число кандидатов для включения в программу „RAPYHT". Таким образом, для отбора одаренных дошкольников используются два существенно различных источника информации— учителя и родители. С целью проверки данных, указанных в опросных листах, все предварительно отобранные дети привлекаются к специально организованным занятиям в небольших группах в соответствии с характером их одаренности. Если дети обнаруживают адекватный уровень, по меньшей мере в одном или двух видах деятельности, они включаются в дополнительную программу. В отношении детей с серьезными физическими или сенсорными недостатками принимаются во внимание и данные дополнительных стандартизированных тестов с тем, чтобы определить, насколько программа „RAPYHT" может быть им полезной. Поскольку методика многомерной оценки может использоваться для определения широкого спектра способностей и опирается на различные источники информации о поведении ребенка, она имеет серьезное преимущество перед другими в том, что увеличивает вероятность включения в специальные программы детей из различных этнических, расовых и социоэкономических слоев общества. Отдавая себе отчет в преимуществах комплексной оценки, важно помнить, что искомые характеристики, способы и критерии отбора должны быть подчинены достижению реального соответствия предлагаемой специальной программы потребностям и способностям детей, отобранных для участия в ней.
3.
Проблемы одаренных детей:
1) одаренный ребенок и общество: настороженность по отношению к одаренным детям связана с недопониманием их одаренности; нет тестов, методов для выявления одаренных детей и определенных условий для их полноценного развития;
2) одаренный ребенок и родители:
- родители считают, что нет особой нужды обращать внимание на фантазии ребенка, стремление к познанию. В этом они видят лишь особенности возраста, а не проявление индивидуальности. Испытывают смущение и растерянность; видят в этом нечто выходящее за рамки нормальности;
- родители преувеличивают возможности ребенка, всячески подчеркивают одаренность, демонстрируют окружающим; чаще заостряют внимание ребенка на одной области, заставляют ребенка усиленно заниматься;
- родители интуитивно угадывают высокий творческий потенциал ребенка, пытается помочь в его раскрытии, но им не хватает психолого - педагогической помощи;
3) одаренный ребенок и сверстники: одаренный ребенок не считается ни с кем, может прерывать собеседника, поправлять его, командовать партнером. Такое поведение в свою очередь не только вызывает непонимание со стороны сверстников, но и придает общению конфликтный характер и даже ведет к соц. изоляции, приводит к тому, что одаренный ребенок уклоняется от контактов со сверстниками. Одаренный ребенок в коллективе сверстников может быть либо лидером, либо отверженным;
4) одаренный ребенок и его Я-концепция: конфликты с самим собой из - за конфликта с родителями, сверстниками приводят к чувству неполноценности, снижению самооценки, выработки неадекватных механизмов псих, защиты.
Взрослые должны стремиться.развивать у одаренных детей следующие личностные качества:
- уверенность, базирующуюся на сознании сомоценности;
- понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих;
- интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;
- уважение к доброте, сопереживанию, терпению;
- привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;
- умение помогать, находить общий язык и радость в общении с другими.
4.
Индивидуальный подход
Индивидуальный подход- способность педагога строить пед. процесс с учетом возрастных возможностей, индивидуальных особенностей и перспектив развития каждого ребенка.
Существует 2 подхода к организации и осуществлению инд. подхода:
1) инд. подход к детям, которые отстают в развитии. Был распространен до нач. 90-х гг.
2) создание ситуации успеха для каждого ребенка.
Сущность инд. подхода заключается в признании неповторимости, уникальности личности каждого ребенка, признании его права на свободное развитие и проявление своих способностей, т.е. признание конструктивного начала в ребенке.
Этапы осуществления инд. подхода.
I этап - изучение развития и актуального состояния ребенка (знание анатомо -физиологических, возрастных, индивидуальных особенностей; определение зоны ближайшего развития каждого ребенка; установление причин формирования характера и поведения; изучения особенностей семейного воспитания, семейной ситуации развития);
II этап - разработка индивидуально - дифференцированных программ (определение соответствующих средств и методов, организационных форм осуществления инд. подхода к каждому ребенку в общей педагогической работе со всеми детьми).
Принципы инд. подхода:
1) проектирование развития личности;
2) опора на положительное в ребенке;
,„ 3) авансирование успеха в поведении, деятельности;
4) учет возрастных особенностей и индивидуальных различий;
5) учет половых различий;
6) принцип деятельностного подхода (отдавать приоритет ведущим видам деятельности);
7) учет роли взрослого в организации^ инд. подхода (взрослый - партнер, позиция взаимодействия).
Условия, необходимые для развития инд. качеств детей:
1) гуманное отношение;
2) интерес и уважение к личности каждого ребенка (ребенок должен понять, что в д/с он самый главный);
3) стимулирование активности, самостоятельности;
4) эмоциональная поддержка;
5) разнообразие содержания форм, средств, методов воспитания и обучения;
6) создание «развивающей среды».
Ядвига Иосифовна Ковальчук выделяет след. необходимые условия осуществления инд. подхода: .
1) органическое сочетание дифференцированного подхода к каж. ребенку с воспитанием и формированием коллектива;
2) опора на положительное в х/ре, в свойствах личности ребенка (вера и уважение к ребенку должны сочетаться с чуткостью и разумной требовательностью);
3) необходимо искать причину формирования тех или иных инд. особенностей ребенка (это может быть состояние здоровья, особенности ВНД, условия воспитания и т.п.);
4) единство требований к ребенку как работников ДОУ, так и родителей (связь с семьей); .
5) инд. подход оказывает положит, влияние на формирование личности каждого ребенка, если он осуществляется в определенной системе, как непрерывный, четко организованный процесс.