Долгое время термин «технология» оставался за пределами понятийного аппарата педагогики, относился только к технократическому языку, согласно определению в словаре иностранных слов: «технология — совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (металлов, химических...)».
Хотя буквальное значение слова технология раскрывается при обращении к словарю древнегреческого языка: слово «TexvpXoyia» — переводится как «учение о мастерстве», а два его составляющих слова «техvr|» ~ искусство, ремесло, наука и «Xoyoq» — слово; речь, разум, разумное основание; причина; рассуждение; мнение, предположение; понятие, смысл. При таком его значении слово «технология» не только не противоречит задачам педагогики: описанию, объяснению, прогнозированию, проектированию педагогических процессов, а напротив, полностью включает их в себя.
Массовое внедрение педагогических технологий в образовательную практику относят к началу 60-х гг. XX столетия, что связано с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы и изменением организации и управления педагогическим процессом в соответствии с изменением целей обучения. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэрролл, Б. Блум, Д. Брунер. В России проблемой изучения, создания и внедрения педагогических технологий как метода управления педагогическим процессом стали П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Ю. К. Бабанский, П. М. Эрдиев, В. П. Беспалько, М. В. Кларин и др.
В педагогической литературе встречается много терминов, характеризующих те или иные педагогические технологии: технология обучения, технология воспитания, технология преподавания, образовательная технология, традиционная технология, технология программированного обучения, технология проблемного обучения, авторская технология и т.д. Первоначально многие исследователи не делали различий между понятиями «педагогическая технология», «технология обучения», «обучающая техно логия», сам термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а собственно технология понималась как обучение с помощью технических средств. Сегодня педагогическую технологию понимаю! как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса, однако и до настоящего времени не существует единого определения понятия «педагогическая технология».
Приведем некоторые из часто употребляемых определений различного авторства (табл. 3.8).
Таблица 3.8
Определения понятия «педагогическая технология»
Автор определения | Определение педагогической технологии |
Н. В. Смирнова | Определенная совокупность последовательных, алгоритмизированных шагов по организации познавательного процесса |
В. П. Беспалько | Совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели |
Б. Т. Лихачев | Совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, которая служит организационно-методическим инструментарием педагогического процесса |
М. В. Кларин | Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей |
А. И. Ракитов | Набор различных операций и навыков, реализуемых в фиксированной последовательности в соответствующих пространственно-временных интервалах и на основе вполне определенной техники для достижения избранных целей |
В. И. Андреев | Система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании |
В. А. Сластёнин | Системная целостность методов и средств, направленных на гарантированное достижение дидактических целей — развитие личности обучаемого, формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионального «Я» |
Принятое в дидактике определение | Последовательность (не обязательно строго упорядоченная) процедур и операций, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и воспитания |
Определение ЮНЕСКО | Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия |
Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологии в США (1979 г.) | «Комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний» |
Анализ представленных в табл. 3.8 определений педагогической технологии, данных разными авторами, в разное время и на разных континентах позволяет сделать вывод о том, что педагогическая технология включает в себя строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.
Педагогическая технология рассматривает метод организации и управления педагогическим процессом. Истоки педагогической технологии как метода организации и управления педагогическим процессом следует искать уже у Я. А. Коменского. Он призывал к тому, чтобы отыскать такой порядок обучения, который неминуемо приводил бы к положительным результатам. Он писал: «Для дидактической машины необходимо отыскать:
• твердо установленные цели;
• средства, точно приспособленные для достижения этих целей;
• твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели».
Впоследствии многие представления о технологизации обучения существенно дополнялись и конкретизировались. Особенно идея технологизации обучения актуализировалась с внедрением достижений технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. А. С. Макаренко в своей всемирно известной «Педагогической поэме» писал, что «наше педагогическое1 производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди». Он считал, что именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы педагогического производства.
Как метод организации и управления педагогическим процессом педагогическая технология характеризуется рядом признаков, среди которых В. П. Беспалько выделяет следующие:
а) четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания;
б) структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению;
в) комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных, средств обучения и контроля;
г) усиление, насколько это возможно, диагностических функций обучения и воспитания;
д) гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.
Анализ приведенных определений, выделенные В. П. Беспалько признаки педагогической технологии позволяют сформулировать общие принципы и правила построения педагогической технологии как метода управления педагогическим процессом в современной системе образования, обеспечивающим его эффективность. Сформулированные принципы и правила можно увидеть в последовательности, представленной на рис. 3.20.
Принцип педагогической целесообразности, суть которого сформулирована А. С. Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей», лежит в основании пирамиды правил создания педагогической технологии, в то время как принцип разнообразия форм и методов заканчивает ее. Такая последовательность правил раскрывает главную цель каждой технологии — превратить деятельность ученика в его самодеятельность (К. Д. Ушинский) на основе организации многообразной вариативности сочетания традиционных и инновационных форм и методов обучения, не допускающей универсализации отдельного средства или формы обучения. Любая создаваемая на основе этих правил педагогическая технология будет удовлетворять основным методологическим требованиям: концептуальпости, системности, управляемости, эффективности и воспроизводимости, которые обеспечивают возможность применения (повторения или воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях и другими субъектами.
Педагогическая технология как прием организации и управления педагогическим процессом. Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Следует также обратить внимание на то, что понятие «педагогическая технология» очень часто используется для обозначения приемов работы в сфере вое питания. Приведенная выше последовательность принципов и правил конструирования педагогической технологии позволяет выделить основные ее структурные части. Каждая из этих частей отражает этапы организации педагогического процесса и создает основу для эффективного управления его целостностью с одновременным указанием на возможность ее реализации на основе совокупности существующих приемов организации и управления педагогическим процессом, одним из важнейших составляющих которого является воспитание (табл. 3.9).
Таблица 3.9