При девиантном развитии и поведении
Лекции.ИНФО


При девиантном развитии и поведении



Психолого-педагогическая коррекция – это форма совместной профессиональной деятельности педагога, психолога и родителей, основная на системе психологических воздействий с целью исправления нарушений психического развития с опорой на знаний возрастной, социокультурной и индивидуальной норм развития[37].

Коррекционные мероприятия можно классифицировать по различным основаниям.

1. По характеру направленности выделяется коррекция:

* Симптоматическая коррекция – кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии.

* Каузальная коррекция (причинная) направлена на источ­ники и причины отклонений.

2. По содержанию различают коррекцию:

* познавательной сферы;

* личности;

* аффективно-волевой сферы:

* поведенческих аспектов;

* межличностных отношений.

* внутригрупповых взаимоотношений;

* детско-родительских отношений.

3. По форме работы с клиентом:

* индивидуальная;

* групповая;

* смешанная индивидуально-групповая форма.

4. По наличию программы:

* программированную;

* импровизированную.

5. По характеру управления корригирующими воздействи­ями:

* директивную;

* недирективную.

6. По продолжительности:

* сверхкороткая (сверхбыстрая) – длится минуты или часы и направлена на разрешение актуальных изолированных про­блем и конфликтов;

* короткая (быстрая) – длится несколько часов и дней. Применяется для решения актуальной проблемы;

* длительная – продолжается месяцы, в цен­тре внимания – личностное содержание проблем;

* сверхдлительная – может продолжаться годы и затрагивает сферы сознательного и бессознательного.

7. По масштабу решаемых задач выделяетсякоррекция:

* общая;

* частная;

* специальная [26].

Использование метода психолого-педагогической коррекции в процессе оказания помощи лицам с девиантным поведением направлено на достиже­ние у них позитивных поведенческих изменений и предполагает:

* формирование конструктивной мотивации личности;

* интеграцию индивидуального опыта;

* совершенствование саморегуляции;

* повышение стрессоустойчивости и расширение ресурсов лич­ности;

* расширение социальных связей и позитивного социального опыта личности;

* повышение уровня социальной адаптации;

* устранение дефицита в поведенческих репертуарах;

* ослабление или устранение неадекватного поведения;

* снятие эмоционального и физического напряжения (релаксация) [10, 40].

При осуществлении психолого-педагогической коррекции с девиантными личностями следует учитывать ряд принципов построения коррекционных программ, определяющих стратегию и тактику, методы и средства психологического воздей­ствия.

1. Принцип системности коррекционных, профилактичес­ких и развивающих задач. Программапсихологического воздействия должна быть направлена не просто на коррекцию отклонений, на их предупреждение, но и на создание благоприятных условий для наиболее полной ре­ализации потенциальных возможностей гармонического развития личности.

2. Принцип единства коррекции и диагностики отражает целостность процесса оказания психологичес­кой помощи.

3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа означает, что приоритетной целью проведения коррекционных мероприятий должно стать устранение причин труд­ностей и отклонений в развитии.

4. Принцип учета возрастно-психологических и индиви­дуальных особенностей согласует требования соответствия хода психическо­го и личностного развития клиента нормативному разви­тию и признание уникальности конкретного пути раз­вития личности.

5. Принцип комплексности методов психологического воз­действияутверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.

6. Принцип активного привлечения ближайшего соци­ального окружения к участию в коррекционной программе.Система отношения человека с близкими, осо­бенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы ее осуществления состав­ляют важнейший компонент социальной ситуации разви­тия, определяют зону ее ближайшего развития.

7. Принцип опоры на разные уровни организации психи­ческих процессов. Так как развитие гетерохронно, то при составлении коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические про­цессы и использовать методы, их активизирующие.

8. Принцип программированного обучения.Наиболее эф­фективно работают программы, состоящие из ряда после­довательных операций, выполнение которых сначала с пси­хологом, а затем самостоятельно приводит к формирова­нию необходимых умений и действий.

9. Принцип усложнения.Наиболее эф­фективна коррекция, осуществляемая на максимальном уровне трудности для конкретного человека. Это позволяет поддержи­вать интерес в коррекционной работе и дает возможность клиенту испытать радость преодоления.

10. Учет объема и степени разнообразия материала.К новому материалу или увеличению его объема необходимо переходить материала только после отно­сительной сформированное того или иного умения. Уве­личивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.

11. Учет эмоциональной сложности материала.Про­водимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый ма­териал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитив­ном эмоциональном фоне [26].

При реализации психолого-педагогической коррекции девиантного поведения особое значение придается поведенческому подходу.

Поведенческая терапия – это терапия, использующая принципы и модели теории научения и науки о поведении (бихевиоризма) при определении целей и процедур психотерапии, а также при объективной оценке ее ре­зультатов [26]. На современном этапе в основе поведенческого подхода лежит не только бихевиоризм как наука о поведении, но и необихевиоризм, когнтивная психология, теория социального научения, нейропсихология. Также он опирается на данные других направлений психологической помощи.

Построение программы поведенческой коррекции опирается на приведенные выше общие принципы, а также требует учета следующих специфичных принципов.

1. Принцип объективности предполагает ориентацию на внешне проявляемые и измеряемые показатели (эмоциональные реакции, высказывания, жесты, физиологические проявления и симптомы, конкретные действия и поступки).

2. Поведенческая оценка, то есть проведение функционального анализа поведения человека в течение всего процесса коррекции. Поведенческая оценка осуществляется посредством беседы и интервью, наблюдения и самонаблюдения, информации от других специалистов, экспертных оценок и пр.

3. Принцип системности предполагает оценку роли девиантного поведения в личных социальных системах и жизни личности в целом.

4. Принцип сотрудничества предполагает, что клиент не только осознает желание изменения собственного поведения, но и активно уча­ствует в выборе целей и методов последующей работы [10].

Основными методами поведенческой коррекции девиантного поведения и развития являются стимулирование мотивации изменения поведения, коррекции эмоциональных нарушений, методы саморегуляции, методы когнитивного переструктурирования, методы угашения нежелательного поведения, методы формирования позитивного поведения.

1. Стимулирование позитивной мотивации. Поскольку человек с отклоняющимся поведением имеет устойчивую моти­вацию к сохранению девиации и сопротивляется по­зитивным изменениям, необходимо проведение работы по созданию и стимулированию позитивной мотивации на протяжении всего процесса коррекции. Для этого используются такие приемы как построение личного контакта, выяснение причины и цели обращения, конфронтация, оценка негативных последствий, проектирование будущего, заключение договора, помещение личности в другую социальную среду и др. [10].

2. Методы коррекции эмоциональных состояний необходимы, так как у девианта присутствует широкий спектр негативных эмоций: тревога, страх, гнев, агрессия, вина и др. Без их «вентиляции» невозможна дальнейшая работа. Для этого используются поведенческие приемы: систематическая десенсибилизация (постепенного уменьшения чувствительности человека к объектам, вызывающим тревожность), иммерсионная терапия (угаса­ние реакции при предъяв­лении стимула без подкрепления). А также могут быть использованы методы других направлений психологической помощи: игровая терапия, арт-терапия, эмоционально-образная терапия и др.

3. Методы саморегуляции предполагаю релаксацию и формирование самоконтроля. Для этого используются аутотренинг, прогрессивная мышечная релаксация (Э. Джекобс), медитативные техники и пр.

4. Когнитивное переструктурирование включает изменение искаженных когнитивных процессов. В процессе работы над иррациональными когнициями используются указание на нелогичность суждений, идентификация и коррекция дисфункциональных мыслей, расширение вариантов и др.

5. Угашение нежелательного поведения предполагает использование принципа негативного подкрепления. Применяются процедуры: наказание, тайм-аут, жетонная система, методика негативных последствий и т.д.

6. Формирование позитивного поведения основано на принципе позитивного подкрепления необходимых форм поведения. В качестве приемов выступают жетонная система, активное социальное обучение, тренинг ассертивности, уверенности, коммуникативных умений и пр. [10, 26].

Коррекция отклоняющегося поведения – очень сложная область психологической помощи. Из-за выраженной индивидуальной мотивации девиантных проявления и устойчивого подкрепления со стороны социального окружения эффект психолого-педагогической коррекции является труднодостижимым и может быть нестойким. К тому же процесс коррекции часто требует привлечения специалистов из разных областей и их длительного комплексного сотрудничества. Выбор конкретного метода требует тщательного анализа ситуации, индивидуальных особенностей девиантной личности, учет времени существования отклонения и стадии развития данной формы девиации. Для овладении отдельными методами необходимо обращение к специальной литературе и узкоспециализированное обучение по данному направлению работы.


Вопросы и задания:

1. Каковы направления психолого-педагогической работы с девиантными личностям?

2. Каковы принципы психолого-педагогических воздействий на девиантное поведение?

3. Охарактеризуйте формы профилактики отклоняющегося поведения.

4. Что такое психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения?

5. Обоснуйте, почему при работе с девиантным поведением используется именно поведенческая коррекция?

6. Назовите общие и специальные принципы построения коррекционных программ для исправления отклоняющегося поведения.

7. Какие методы используются в процессе психолого-педагогической коррекции девиантного поведения?

 

Рекомендуемая литература:

1. Змановская, Е.В.Девиантология : (Психология отклоняющегося поведения) : учеб. пособие для вузов / Е.В. Змановская. – М. : Академия, 2008. – 288 с.

2. Лютова, К.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / К.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб. : Речь, 2005. – 190 с.

3. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов /А.А.Осипова. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 510 с.

4. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В. Дубровиной. – М. : Академия, 2001. – 160 с.

5. Психотерапия детей и подростков / Под ред. Х.Ремшмидта. – М. : Мир, 2000. – 656 с.

6. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции [Текст]: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Девиантное поведение и развитие является сложным явлением из-за многообразия его форм, возрастных и гендерных особенностей, быстрой трансформации личности девианта на его основе, тотальном подкреплении со стороны ближайшего социального окружения, несмотря на порицания и всяческие ограничения. Формы проявления девиаций в развитии и поведении постоянно изменяются, так как изменяется представление о социальной норме. Также существуют общественно одобряемые формы девиаций, такие как трудоголизм и творчество. Проработка личностных проблем таких девиантов требует особого внимания.

Несмотря на то, что пик девиантных проявления приходится на подростковый возраст, необходима тщательная работа по профилактике и реабилитации со всеми возрастными категориями. Поэтому профилактика и коррекция различных форм девиантного развития и поведения требует специальной подготовки специалиста, осуществляющего данную работу.

Цель данного учебно-методического пособия заключается в том, чтобы помочь читателям разобраться в основах девиантного развития и поведения, освоить подходы к его пониманию, изучить характеристики форм отклонений и принципы оказания психолого-педагогического воздействия на девиантную личность.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Акопян, К.З. Самоубийство : проблема мотивации / К.З. Акопян // Психологический журнал. – 1996. – Т. 171, № 3. – С. 153-158.

2. Алексеева, Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста / Е.Е. Алексеева. – СПб. : Речь, 2006. – 224 с.

3. Амбрумова, А.Г. Диагностика суицидального поведения / А.Г. Амбрумова, Т.А. Тихоненко. – М. : Мир, 1980. – 55 с.

4. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. – М. : Социальное здоровье России, 1994. – 221 с.

5. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М. : Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.

6. Большой толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. – М. : ООО «Издательство АСТ» : ООО «Издательство Астрель», 2004. – 1268 с.

7. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб. : Питер, 2001. – 352 с.

8. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика : Практичес­кое руководство. Часть 2 / А.Л. Венгер. – М. : Генезис, 2001. – 128 с.

9. Громов, И. А. Западная социология / И.А.Громов, И.А. Мацкевич, В.А. Семенов. – СПб. : ООО «Издательство ДНК», 2003. – 532 с.

10. Змановская, Е.В. Девиантология : (Психология отклоняющегося поведения) : учеб. пособие для вузов / Е.В. Змановская. – М. : Академия, 2008. – 288 с.

11. Еникеев, М.И. Юридическая психология : учебюник для вузов / М.И. Еникеев. – М. : НОРМА, 2001. – 517 с.

12. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения : Учеб. пособие для вузоа / Ю.А. Клейберг. – М., 2001. – 141 с.

13. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение подростков : Социально-психологические и психиатрические аспекты / В.Т. Кондрашенко. – Минск, 1988. – 207 с.

14. Коробкина, З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / З.В. Коробкина, В.А. Попов. – М. : Академия, 2004. – 192 с.

15. Короленко, Ц.П. Семь путей к катастрофе : Деструктивное поведение в современном виде / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. – Новосибирск, 1990. – 224 с.

16. Кудрявцев, В.Н. Генезис преступления : Опыт криминологического моделирования / В.Н. Кудрявцев. – М., 1998. – 214 с.

17. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. – М. : Академия, 2003. – 256 с.

18. Личко, А.Е. Подростковая наркология : руководство / А.Е. Личко, В.С. Битенский. – Л. : Медицина, 1991. – 301 с.

19. Лоренц, К. Агрессия : так называемое «Зло» / К. Лоренц. – М., 2001. – 349 с.

20. Лютова, К.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / К.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб. : Речь, 2005. – 190 с.

21. Майкл, Р. Помощь трудным детям [Текст] / Р.Майкл /Пер.с англ. Е.А.Алексеевой, С.Нуровой. – М. : Апрель Пресс. Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 432 с.

22. Малкина-Пых, И.Г. Экстремальные ситуации / И.Г. Малкина-Пых. – М. : Эксмо, 2005. – 960 с.

23. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения : учеб. пособие / В.Д. Менделевич. – СПб. : Речь, 2008. – 445 с.

24. Национальная психологическая энциклопедия / http://vocabulary.ru

25. Опыт работы специалистов молодежной политики / Под ред. Е.А. Вакулиной, И.Н. Соляновой, Ю.Ю. Аношкиной. – Саратов, 2007. – 80 с.

26. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. – М. : Сфера, 2002. – 510 с.

27. Пезешкиан, Н. Психосоматика и позитивная психотерапия / Н. Пезешкиан. – М., 2006. – 464 с.

28. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. – М., 1992. – 260 с.

29. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. – М., 1986. – 364 с.

30. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В. Дубровиной. – М. : Академия, 2001. – 160 с.

31. Психологический толковый словарь / http://magazine.mospsy.ru

32. Психология: словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М. : Политиздат, 1990. – 390 с.

33. Психотерапия детей и подростков / Под ред. Х.Ремшмидта. – М. : Мир, 2000. – 656 с.

34. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан // Психологический журнал. – 1996. – № 5. – С. 3-18.

35. Реан, А.А. Психология изучения личности / А.А. Реан. – СПб., 1999. – 288 с.

36. Ромек, В.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / В.Г. Ромек, В.А. Конторович, Е.И. Крукович. – Спб. : Речь, 2005. – 256 с.

37. Скотарева, Е.М. Психолого-педагогическая коррекция : теоретико-методологический аспект : учеб. пособие для студ. Психол. Спец. / Е.М. Скотарева. – Саратов : Наука, 2007. – 72 с.

38. Социальные отклонения / В.Н. Кудрявцев, С.В. Бородин, В.С. Нерсесянц, Ю.В. Кудрявцев; Ред. Л.А. Плеханова. – М. : Юрид. лит., 1989. – 368 с.

39. Хухлаева, О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. – М. : Академия, 2003. – 176 с.

40. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции : учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. – М. : Академия, 2001. – 208 с.

41. Шнейдман, Э. С. Душа самоубийцы / Э.С. Шнейдман. – М. : Смысл, 2001. – 315 с. .

42. Ялом, И. Экзистенциональная психотерапия / И. Ялом. – М., 2008. – 608 с.


СОДЕРЖАНИЕ

  Введение…………………………………………………………..
Глава 1 Девиантное развитие и поведение как предмет научного исследования………………………………………………………  
1.1 Категориальный аппарат психологии девиантного развития и поведения…………………………………………………………  
1.2 Подходы к изучению девиантного развития и поведения…….
1.3 Характеристика социальной нормы…………………………….
1.4 Признаки девиантного поведения………………………………
Глава 2 Характеристика форм девиантного поведения…………………
2.1 Структура девиантного поведения……………………………..
2.2 Делинквентное поведение………………………………………
2.3 Агрессивное поведение………………………………………….
2.4 Зависимое поведение…………………………………………….
2.5 Суицидальное поведение………………………………………..
2.6 Коммуникативные девиации……………………………………
Глава 3 Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения
3.1 Формы психолого-педагогических воздействий на девиантное поведение………………………………………………………….  
3.2 Профилактика девиантного поведения…………………………
3.3 Психологическая интервенция отклоняющегося поведения…..
3.4 Коррекция как форма психолого-педагогической помощи при девиантном развитии и поведении………………………….  
  Заключение……………………………..…………………………
  Библиографический список ………….………………………….

 

Учебное издание

Ольга Петровна Болотникова

 









Читайте также:

  1. A. Притяжения и отталкивания, силы отталкивания больше на малых расстояниях, чем силы притяжения. Б. Притяжения и отталкивания, силы отталкивания меньше на малых расстояниях, чем силы притяжения.
  2. Adjective and adverb. Имя прилагательное и наречие. Степени сравнения.
  3. D. Правоспособность иностранцев. - Ограничения в отношении землевладения. - Двоякий смысл своего и чужого в немецкой терминологии. - Приобретение прав гражданства русскими подданными в Финляндии
  4. D. ПРЕИМУЩЕСТВА ПРИСОЕДИНЕНИЯ К ГААГСКОМУ СОГЛАШЕНИЮ
  5. F70.99 Умственная отсталость легкой степени без указаний на нарушение поведения, обусловленная неуточненными причинами
  6. F71.98 Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения, обусловленная другими уточненными причинами
  7. I Использование заемных средств в работе предприятия
  8. I. Методические принципы физического воспитания (сознательность, активность, наглядность, доступность, систематичность)
  9. I. О НОВОПРИБЫВШИХ ГРАЖДАНАХ.
  10. I. Предприятия крупного рогатого скота
  11. I. Придаточные, которые присоединяются непосредственно к главному предложению, могут быть однородными и неоднородными.
  12. I. СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ПРЕДПРИЯТИЯ


Последнее изменение этой страницы: 2016-03-16; Просмотров: 160;


lektsia.info 2017 год. Все права принадлежат их авторам! Главная