Принцип - общееруководящееположение, требующеепостоянствадействийприразличныхусловияхиобстоятельствах. Этооченьвысокаястепеньобобщения, иначепринципнеможетбытьреализованвнеповторимыхчастныхситуациях, внеобычныхгруппахдетей. Обобщенныйхарактерпринципапозволяетимруководствоватьсявсегда. Однакоихдолжнобытьнемного, чтобыдержатьихвпамятикакнекоторыеисходныеустановки.
Принцип ориентации на ценностные отношения (ПОЦО). Условноговоряоценностях, подразумеваюткультурологическиеценности, выработанныечеловечествомзасвоюисторию. Понятно, чтоодинчеловеквключаетвсвоиценностиеду, деньги, машину, адругой, трактуяэтокакусловиясуществования, ценностямиизбираетлюбовь, прекрасное, природу. Педагогкакпредставительчеловеческойкультурынаправляетвниманиедетейнавысшиеценности, норынокделаетсвоечерноедело, тянетклжеценностям, науровеньутробногосуществования.
Ценностныеотношения - этоустойчивая, избирательная, предпочтительнаясвязьсубъектасобъектомокружающегомира, которыйприобретаетличностныйсмысл, нечтозначимоедляжизниотдельногочеловека. Длявозникновенияценностинуженнестолькопроцессосмысления, сколькореальногопроживания, опытсобственнойвыстраданнойиерархиисмыслов. Человекчастонеосознаеткакимобразомформируетсяценностнаяструктура, ноонавсплываетвмоментывыбора, критическихситуациях. Ценностнаяориентация - естьпутьвхождениявкультуру, позволяющийвидетьзаобыденнымидействиямидрамуотношений: занялсамоеудобноеместо, улыбаешьсявопрекинеприятностям, обрадовалсяоплошноститоварища. Ориентируясьнаценностныеотношения, нестанетребеноктаскатькошкузахвост - онаживая, ейбольно, постараетсясдержатьсвоенедовольствонаприятеля - ондругой, непохожийнаменя. Исодержаниемвоспитаниятогдастановятсяценностныеотношения, аоценивание - основноеметодвоспитательнойработы, искусствопедагога, таккакончерезсебятранслируетмирвоспитаннику, испособентранслироватьлишьто, чтоценностноприсвоеноеголичностью.
Принципценностныхотношенийосуществляетсячерезорганизованнуюпедагогомсовместнуюдеятельностькакпроживаниеценностныхотношений (например, победилнасоревнованиях - преодолелсебя). Тогдадляребенкавесьмирприобретаетзначимостьивозвышаетсядоуровнясовременнойкультуры.
СоблюдениеПОЦОпредполагает:
1. Интерпретациюдействийкакотношений. Этомуможетнаучитьпедагогобращаявниманиянаотношения. Условиявозникновенияличностно-значимыхценностныхотношений:
§ эмоциональноепереживаниевозникающихотношений;
§ оценочностьсвоихпораженийипобед.
Существуеторганическаясвязьмеждуоценивающейфункциейиэмоциями (непедагогическаяоценка - «тынегодяй», ачувственная - чтопрочувствовалчерез «я» - сообщение).
2. Формированиеличностнойжизненнойпозиции «быть», когдадлячеловекаважно, чтоснимпроисходит. Позицияпедагога (поК. Роджерсу):
§ эмпатическоепонимание: вчувсвование, отражениеслов, чувств, улыбки;
§ открытостьличномуопыту;
§ довериеквозможнымспособностямученика;
§ искренностьввыражениесвоихчувств.
Принцип субъектости. Педагогмаксимальносодействуетразвитиюспособностейребенкаосознаватьсвое «я» всвязяхсдругимилюдьмиимиром, осмысливатьсвоидействия, предвидетьихпоследствия, оцениватьсебякакносителязнаний, отношений, атакжесвойвыбор, производимыйежечасно.
Общийспособинициированиясубъектности - придатьвоспитаниюдиалогическийхарактер. «Быть - значитобщатьсядиалогически» (М.М. Бахтин). Вдиалогеобретаетсясобственное «я» черезсравнениесдругими. Таксовременнаяметодикагрупповойработысдетьмистроитсянаоснованиидиалога. Этотпринциписключаетжесткийприказ, кактрадиционныйметодвоздействия, усиливаетрольэтикета, приближаетстильиформыобщениякэтическимдостижениямсовременнойкультуры.
Чтокасаетсявыполненияэлементарныхнормповеденияивыполнениедетьмиихнеукоснительныхобязанностей, тоэтогарантируетсядоговоромпедагогаивоспитуемых. Вдоговоревсегодва «нельзя»: нельзяпосягатьнадругогочеловекаинельзянеработать, неразвиватьсебя. Требованиеихисполненияноситкатегорическийхарактер. Позицияпедагога:
- созданиевыбора;
- осмысливание;
- оценивание;
- доверие;
- сотрудничество.
Соднойстороныпринципсубъектностиупрощаеттрудпедагога, сдругой - ставитегопереднеобходимостьютонкойипродуманнойтехнологии, программыдеятельности.
Принятие ребенка как данность. Признатьвребенкедостоинствачеловека, сохранятькнемууважениекаккличности, внезависимостиотегоуспехов, развития, положения, способностей.
Далеконевсегдаудаетсяреализоватьэтотпринцип, причины: старыетрадициикритическогоотношениядругкдругу, жесткаянормативностьположенияшкольника, разницавовзглядах, ноглавное - отсутствиеинтересакдругомучеловеку, непохожемунатебя, отсюдастремлениевсехподогнатьпододнумерку. Ребенкаженеобходимопринятькакданность, признатьегоправонасамобытностьиучитьбытьсамимсобой. Позицияпедагога:
- реагироватьнаданностьличностиучитываяеесостояние «здесьисейчас»;
- вераввозможностичеловека;
- помнить, чторазвитие - этопроцесс.
Бесспорно, естьграницыпринятия, онивдвух «нельзя» (см. выше).
Союзтрехпринциповвоспитанияпридаетвоспитаниюгармоническисочетающиесяхарактеристики: философскую, диалогическую, этическую. Онинемогутсуществоватьоднабездругой, поэтомумыговоримосистемепринциповихвзаимосвязи, ибопроистекаютониизопределеннойнамисущностигуманистическоговоспитания. Такимобразом, требования, предъявляемыекпринципам - этообязательность, комплексность, равнозначность.
Впедагогическойлитературевстречаетсяразнаяформулировкапринциповвоспитания, отличающаясянаправленностью. Например, налицопедагогическаянаправленностьпринциповПодласогоИ.П. Онвыделяетследующиепринципы:
- общественнаянаправленностьвоспитания;
- связьвоспитаниясжизньюитрудом;
- опоранаположительноеввоспитании;
- личностныйподход;
- единствовоспитательныхвоздействий: семьи, школыит.д.
МакаренкоА.С. указывает, например, натакойпринципкакединствоуваженияитребованияквоспитаннику. АмоношвилиШ.А. выделяетпринципочеловечиванияобстоятельстввпедагогическомпроцессе. ГазманО.С. говоритопринципевыработкинаосновеценностилиниисвоейжизни. Такимобразом, наблюдаетсямногообразиеподходовкпринципамвоспитания, новсеонинаправленынауспешнуюреализациюцеливоспитания - всестороннее, гармоническоеразвитиеличности.
Методы воспитания:
- этоконкретныепутивлияниянасознание, чувства, поведениевоспитанниковдлярешенияпедагогическихзадачвсовместнойдеятельностисвоспитателями;
- этопутидостижениязаданнойцеливоспитания;
- этоспособывоздействиянасознание, волю, чувства, поведениевоспитанникаивзаимодействиеснимсцельювыработкиунихпозицииикачеств, заданныхцельювоспитания.
Методывоспитанияиногдаопределяюткаксистемуприемовисредств, используемыхдлядостиженияцели. Вструктуреметодавсегдаестьприемыисредства (такслово - средство, ареплика, замечание, сравнение - приемы).
Приёмы воспитания:
- этоиндивидуальное, педагогическиоформленноедействиепедагога, направленноенасознание, чувства, поведениедлярешенияпедагогическихзадач;
- эточастноеизменение, дополнение, вносимоевобщийметодвоспитания, соответствующееконкретнымусловиямвоспитательногопроцесса.
Средства воспитания - этопредметыматериальнойидуховнойкультуры, которыеиспользуютсяприрешениипедагогическихзадач.
Схемафункционально-операционногоподходакметодамвоспитания:
Категория | Методывоспитания - этоконкретныепутивоздействиянасознание, чувства, поведениедетейдлярешенияпедагогическихзадачидостиженияцеливоспитаниявпроцессевзаимодействиядетейспедагогомимиром | ||
Назначение | Формированиесоциально-ценностныхотношенийсубъекта, егообразажизни | ||
Функции метода | Формированиеубеждений, понятийсуждений, предъявлениеребенкумирачерез: 1) Показ, пример - наглядно-практическиеформы 2) Сообщение, лекция, беседа, дискуссия, диспут, разъяснение, внушение, просьба, увещевание - словесныеформы | Формированиеопытаповедения, организациядеятельностичерез: 1) упражнения, приучение, поручение, игру, воспитывающиеситуации - наглядныепрактическиеформы 2) Требование, приказ, совет, рекомендация, просьба - словесныеформы | Формированиеоценкиисамооценки, стимулированиечерез: 1) Поощрениеинаказание - практическиеисловесныеформы 2) Соревнование, субьективно-прагматическийметод - практическиеформы |
Сущность | Духовнаядеятельностьпоосмыслениюжизни, формированиенравственнойпозициисубъекта, мировоззрения | Проживаниесоциально-ценностныхотношений, предметнаядеятельностьиобщение. Приобретениенавыковипривычек | Развитиемотиваций, осознанныхпобуждений, стимулирования, анализа, оценкиикоррекциижизнедеятельности |
Некоторые приёмы воспитания | Убеждениенасобственномопыте, «непрерывнаяэстафетамнений», импровизациянасвободнуюилизаданнуютему, столкновениепротиворечивыхсуждений, товарищескийспор, использованиеметафор, притч, сказок, увлечениетворческимпоискомдобрымделомит.д. | Организациягрупповойдеятельности, товарищескоепоручение, творческаяигра, косвенноетребование: совет, просьба, выражениедоверия, коллективноетворческоедело | Творческоесоревнование, конкурс, товарищескоепобуждение, напоминание, контроль, осуждение, похвала, награда, наказаниепологикеестественныхпоследствий, предоставлениепочётныхправ, подражаниечему-либостоящему |
Результат | Устройствоипреобразованиесобственнойжизни, самореализацияиразвитиеличности |
Насамомделевыборметодовжесткодетерминирован, таккаконглубокопричиннообусловлен. Чемглубжевоспитательпонимаетпричины, покоторымониспользуеттеилииныеметоды, чемлучшезнаетспецификусамихметодовиусловияихприменения, темправильнееоннамечаетпутивоспитания, выбираетнаиболееэффективныеметоды. Нетплохихихорошихметодов, вездеивсегдаучитываютсяусловияихприменения. Рассмотримобщиефакторы, определяющие выбор методов воспитания:
1. Целиизадачивоспитания.
2. Содержаниевоспитания.
3. Возрастныеособенности. Этоисоциальныйуровень, иуровеньразвитияпсихологическихинравственныхкачеств (например: методыподходящиепервомуклассу - неподходятдесятому).
4. Уровеньсформированностиколлектива.
5. Индивидуальныеиличностныеособенностивоспитанника. Гуманныйвоспитательбудетстремитьсяприменитьтакиеметоды, которыедаютвозможностькаждойличностиразвитьсвоиспособности, реализоватьсвое «я».
6. Средствавоспитания - этовесьмир. Педагогическаятехника: речь, мимика, движение. Средствамассовойинформации, наглядныепособия, произведенияискусства.
7. Уровеньпедагогическойквалификации.
8. Времявоспитания (когдавременимало, ацелибольшиеприменяютсясильнодействующиеметоды).
9. Ожидаемыепоследствия.
Общийпринципвыбораметодов - гуманныйподходкребенку.
Методывоспитанияпроявляютсвоесодержаниечерез:
1. Непосредственноевлияниенавоспитанника (пример, требование, приучение).
2. Созданиеусловийиситуаций, которыевынуждаютвоспитанникаизменитьсвоеотношение, позицию.
3. Созданиеобщественногомнения.
4. Общение, деятельностьорганизованныевоспитателем.
5. Процессыпередачиинформациивцеляхобразования, азатемсамообразования.
6. Погружениевмирискусстваитворчества.
Воспитателямнельзязабывать, чтомывсегдаимеемделосцельнойсистемойметодов, иникогданикакоевырванноеизсистемыотдельноесредствонепринесетуспеха. Поэтомувжизни, напрактикеодинметодилиприемвсегдадополняет, развиваетилипоправляетиуточняетдругой, следовательно, нуженкомплексный, системный, конструктивныйподходкприменениюметодоввоспитаниядляэффективностивоспитательногопроцесса.
Формы воспитания - этовариантыорганизацииконкретноговоспитательногопроцесса, вкоторомобъединеныисочетаютсяцель, задачи, принципы, закономерности, методыиприемывоспитания.
Задачапедагогазаключаетсявтом, чтобыправильноуправлятьэтимпроцессом, строитьегонаосновеуваженияличности, признанияегоиндивидуальности, прависвобод. Педагогдолженопиратьсянапотенциальныеличностныевозможности, способствуяихразвитию, инавнутреннююактивностьдетей.
Выборформвоспитательнойработыопределяетсянаосновенаучныхпринциповвзависимостиотследующихфакторов:
1. Цельвоспитания.
2. Содержаниеинаправленностивоспитательныхзадач.
3. Возрастучащихся.
4. Уровеньихвоспитанностииличногосоциальногоопыта.
5. Особенностидетскогоколлективаиеготрадиций.
6. Особенностиитрадициирегиона.
7. Техническиеиматериальныевозможностишколы.
8. Уровеньпрофессионализмаучителя.
Формвоспитательнойработысуществуетогромноемножество. Составитьихисчерпывающийпереченьневозможно, онвсегдабудетнеполным. Поэтомувозникаетвопрос, какориентироватьсявовсемэтоммногообразии. Естьлишьодинэффективныйпуть - этоклассификация.
Извсегомногообразияформможновыделитьнесколькотипов, которыеразличаютсямеждусобойпоопределеннымпризнакам. Этитипыобъединяютвсеберазличныевидыформ, каждыйизкоторыхимеетбесконечноемножестворазличныхвариацийконкретныхформ.
Выделяюттриосновныхтипа: мероприятия, дела, игры. Ониразличаютсяпоследующимпризнакам:
- поцелевойнаправленности;
- попозицииучастниковвоспитательногопроцесса;
- пообъективнымвоспитательнымвозможностям.
Мероприятия - этособытия, занятия, ситуациивколлективе, организуемыепедагогамииликем-либодлявоспитанниковсцельюнепосредственноговоспитательноговоздействиянаних. Характерныепризнаки: созерцательно-исполнительскаяпозициядетейиорганизаторскаярольвзрослыхилистаршихвоспитанников. Видыформ: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающиезанятияит.п.
Какопределенныйтипформыработымероприятиеможновыбирать:
- когданужнорешитьпросветительскиезадачи;
- когданеобходимообратитьсяксодержаниювоспитательнойработы, требующейвысокойкомпетентности;
- когдаорганизаторскиефункциислишкомсложныдлядетей;
- когдастоитзадачанепосредственногообучениядетейчему-либо;
- когданеобходимымерыпоукреплениюздоровьядетей, ихфизическогоразвития, повыполнениюрежимадня, поддержаниюдисциплиныипорядка.
Дела - этообщаяработа, важныесобытия, осуществляемыеиорганизуемыечленамиколлективанапользуирадостькому-либо, втомчислеисамимсебе. Характерныепризнаки: деятельно-созидательнаяпозициядетей; ихучастиеворганизаторскойдеятельности; общественнозначимаянаправленностьсодержания; самодеятельныйхарактериопосредованноепедагогическоеруководство. Видыформ: трудовыедесантыиоперации, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельныеконцертыиспектакли, агитбригады, вечера, атакжедругиеформыколлективныхтворческихдел.
Похарактеруреализацииформ-делразличаюттриихподтипа:
- дела, вкоторыхорганизаторскуюфункциювыполняеткакой-либоорганилидажекто-топерсонально;
- творческиедела, отличающиеся, преждевсегоорганизаторскимтворчествомкакой-либочастиколлектива, котораязадумывает, планируетиорганизуетихподготовкуипроведение;
- коллективныетворческиедела (КТД), ворганизациикоторыхитворческомпоискелучшихрешенийиспособовдеятельностипринимаютучастиевсечленыколлектива.
СредивсехформвоспитательнойработыКТДобладаютобъективныминаибольшимивоспитательнымивозможностями, таккакони:
- предоставляютвозможностькаждомуребенкувнестисвойличныйвкладвобщуюработу, проявитьсвоиличностныекачества;
- обеспечиваютактивнуюреализациюиобогащениеличногоиколлективногоопыта;
- способствуютукреплениюколлектива, егоструктуры, содействуютразнообразиюимобильностивнутриколлективныхсвязейиотношений;
- эмоциональнопривлекательныдляребят, позволяютопиратьсяназначимыедлянихсодержаниеиспособыорганизациидеятельностивсамыхразныхситуацияхвоспитательногопроцесса.
Игры - этовоображаемаяилиреальнаядеятельность, целенаправленноорганизуемаявколлективевоспитанниковсцельюотдыха, развлечения, обучения. Характерныепризнаки: ненесутвсебевыраженнойобщественнополезнойнаправленности, нополезныдляразвитияивоспитанияихучастников; имеетместоопосредованноепедагогическоевоздействие, скрытоеигровымицелями. Видыформ: деловыеигры, сюжетно-ролевые, игрынаместности, спортивныеигры, познавательныеидр.
Дляперечисленныхтиповформможнопривестиследующиеотличия: мероприятияпроводятсякем-тодлякого-тосцельювоздействия. Деладелаютсядлякого-тоилидлячего-то, внихимеетместопродуктивнаядеятельность. Игрыжесамоценны, какспособинтересноиувлекательнопровестивремявсовместномотдыхеилиобучении.
Впрактикевоспитательнойработыимеетместотакоеявление, как «перерождениеформ» изодноготипавдругойприихреализации.
Переходформизодноговидавдругой «полесенке»: Мероприятия ->Игры ->Деланаиболееблагоприятенсточкизрениявозрастаниявоспитательныхвозможностейформ. Переходвобратномнаправлениинеблагоприятенинежелателен.
Имеядостаточныйзапастехилииныхвидовформработыможнокаждыйразнаходитьновыеихвариации. Надолишьопределить, покакимпараметрамможноварьировать. Назовемнекоторыеизних.
По времени подготовки и проведения:
- экспромт;
- относительнодлительнаяпредварительнаяподготовка.
По способу организации:
- организуемыеоднимчеловеком;
- организуемыегруппойучастников;
- организуемыеколлективно.
По характеру включения в деятельность:
- обязательноеучастие;
- добровольноеучастие.
По взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми:
- «открытые» (длядругих, совместносдругими);
- «закрытые» (длясвоегоколлектива).
По методам воспитания:
- словесные (конференции);
- практические (походы);
- наглядные (выставки).
По направлению воспитательной работы или видам деятельности:
- организацияпознавательно-развивающейдеятельности;
- нравственноевоспитание;
- эстетическоевоспитание;
- физическоевоспитание.
Такимобразом, различныевариацииформвоспитательнойработыпозволяютполнееиспользоватьихпотенциалицеленаправленновыбиратьсоответствующиевариантыформ, учитываяихдостоинстваинедостатки.
Взаключениеможносделатьследующийвывод. Всетипыформработыимеютсвоепедагогическоезначение, икаждыйизнихпо-своемуцененвпроцессевоспитания. Каждомутипуформприсущисвоиспецифическиевоспитательныевозможности, ионидолжныбытьполностьюреализованы. Воспитательныйпроцесс - этообъективносложноеиразноплановоеявление, поэтомуэффективнаявоспитательнаядеятельностьможетбытьорганизованатолькопутемкомплексногоиспользованияразличныхформорганизациипедагогическогопроцесса.