Лекции.ИНФО


Педагогическое общество России



РАЗВИТИЯ РЕЧИ

ДОШКОЛЬНИКОВ

 

Методическое пособие

 

 

ББК 74.102

Рецензенты: О.В.Бережнова, кандидат филологических наук,

С.Ю.Бубнова, кандидат педагогических наук.

Научный редактор: Н.Ю.Астахова, кандидат педагогических наук.

 

 

М 15 Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Едакова М.Н. Диагностика раз­вития речи дошкольников: Методическое пособие. — М.: Педагоги­ческое общество России, 2007. — 80 с.

 

ISBN 978-5-93134-350-1

 

В пособии представлена методика обследования особенностей упот­ребления детьми образных средств языка для детей разных возрастных групп. Предлагаются художественные тексты, которые используются при обследовании речи детей, словарь образных средств языка, литература по проблеме.

Книга адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений, студентам педагогических учебных заведений.

 

Редактор Е.А. Андрюкова

Корректор О.А. Михайлова

Верстка Н.А. Толмачева

Дизайн обложки О.В. Ястребова

 

Педагогическое общество России

115035, г. Москва, 1-й Кадашевский пер., д. 11/5, стр.1.

Тел./факс: (495) 953-9912, 953-2170, 953-9865

E-mail: pedobsh@online.ru, pedobsh@mail.ru

www.pedobsh.ru

 

Подписано в печать 13.02.2007. Формат 60х90'/16.

Гарнитура Times. Бумага газетная. Печать офсет. Усл. нем. л. 5.00.

Тираж 3000 экз. Заказ № 5990.

ОАО «Владимирская книжная типография»

600000, г. Владимир. Октябрьский проспект, д. 7.

Качество печати соответствует качеству предоставленных диапозитивов

Методика изучения образности речи детей

Дошкольного возраста

 

Диагностическая методика изучения особенностей развития об­разности речи у детей дошкольного возраста включает несколько серий заданий для средней, старшей и подготовительной к школе групп дошкольных образовательных учреждений. Задания в своей основе заимствованы из исследования Н.В. Гавриш и доработаны с учетом конкретных задач экспериментальной деятельности.

Содержание диагностики изменяется по возрастным группам с учетом речевых возможностей детей и в целом направлено на выяв­ление следующих характеристик речевого развития детей: умения элементарного анализа содержания и формы литературных произве­дений; умения придумывать монологи с использованием вырази­тельных средств языка, пересказывать литературные произведения описательного и сюжетного характера; умения использовать образ­ные средства языка в повседневной жизни для решения различных коммуникативных задач; особенности понимания фразеологизмов; умения подбирать синонимы и антонимы к словам, изолированным и предъявляемым в контексте; особенности понимания переносно­го значения и многозначности слов, различения смысловых оттен­ков слон; понимание смысла пословиц.

Данная методика может проводиться в начале и в конце учебного года с целью установления начального и сформированного уровня развития образной речи у детей, а также в ходе обучения для того, чтобы контролировать усвоение детьми материала, выявлять эффек­тивность отдельных методических приемов, определять перспекти­вы дальнейшей работы с детьми.

Обследование может проводиться индивидуально, с двумя деть­ми или с подгруппой в зависимости от содержания заданий. Важно обеспечить такую организацию обследования, чтобы дошкольники не имели возможности повторять ответы друг друга. Благоприятные условия для этого создаются при индивидуальном общении с ре­бенком. Если обследование проводится одновременно с двумя деть­ми («в парах»), то можно использовать прием «прошепчи ответ на ушко» (Ш.А. Амонашвили). Обследование «в парах» удобно прово­дить при выполнении заданий на подбор синонимов, антонимов, объяснение значений многозначных слов, т.е. тех заданий, при которых детям необходимо ответить на вопрос воспитателя несколь­кими словами. Одновременное участие в обследовании подгруппы детей возможно в ситуациях, когда требуется чтение художественных произведений. Такая организация работы значительно сокраща­ет время проведения обследования.

Результаты, полученные в ходе обследования, фиксируются. Спо­собы фиксации могут быть разными: дневниковые записи, состав­ление протоколов наблюдений, бесед, заполнение таблиц, магни­тофонные записи, стенограммы. Выбор способа фиксации полученных результатов зависит от сложности речевого материала, формы организации работы с детьми, степени сформированности умений вос­питателя быстро и точно выделять исследуемые факты речи и др. В предлагаемой методике изучения речи детей способы фиксации вы­являемых речевых особенностей рекомендуются в некоторых сериях заданий, в остальных — эти способы выбирает сам воспитатель. На основе анализа полученных фактов составляются характеристики речи детей, определяются уровни развития ее образности и намечается программа дальнейшей педагогической работы.

Тексты произведений художественной литературы, используемые при обследовании, представлены в приложении.

 

 

Средняя группа

 

Задание 1

Выявление умений элементарного анализа содержания и

Формы литературного произведения

Воспитатель:

? Тебе читают книги? Какие? Назови их.

Воспитатель читает ребенку рассказ К.Д. Ушинского «Васька».

? Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или сказка? Почему?

? Какие «красивые» слова ты услышал? Какие слова можно на­звать «красивыми»? Почему?

? О ком этот рассказ?

? Что нового ты узнал о Ваське из рассказа?

 

Воспитатель читает русскую народную сказку «Заяц-хвастун» (обр. О. Капицы).

? Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или сказка? Почему?

? Какие «красивые» слова ты услышал? Какие слова можно назвать «красивыми»? Почему?

? Как жилось зайцу в лесу? Как он хвастался? О чем разгова­ривала ворона с зайцем?

? Как заяц спас ворону? Как ворона похвалила зайца?

? Как по-другому можно назвать эту сказку? Какими словами обычно начинаются сказки?

? Придумай другое окончание этой сказке. Что было бы, если бы заяц испугался собак? Какими еще словами ворона могла бы по­благодарить зайца? Какими словами обычно заканчиваются сказки?

? Вспомни, как заяц-хвастун говорил про свои ноги, хвост, глаза?

? Расскажи кукле сказку, которую я тебе прочитала (повторное чтение с установкой на пересказ).

 

Воспитатель: Прочитай стихотворение, которое ты знаешь.

? Какие «красивые» слова есть в этом стихотворении? Какие слова можно назвать «красивыми»? Почему?

 

Высокий уровень

Ребенок:

² называет несколько любимых произведений, правильно указы­вая их жанр (сказка, стихотворение, рассказ);

² отвечая на вопросы о понравившейся (или прочитанной) книге (произведении), объясняет, почему это сказка, рассказ, стихотворение; называет героев, основные события, о которых рассказывается в произведении, выделяет несколько «красивых» слов;

² знает несколько вариантов зачина и концовки сказок;

² замечает в тексте некоторые выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, гиперболы);

² может по просьбе педагога придумать вариант развития действия (другое окончание сказки, например, что было бы, если бы герой поступил по-другому, и т.д.);

² может придумать новое название рассказа или сказки;

² fинтонационно правильно воспроизводит настроение поэтических произведений;

² «играет» со словами, образуя новые по аналогии с авторскими из текста (например, «глазищи», «хвостище», «ножищи» и т.д.).

 

Средний уровень

Ребенок:

² называет одно любимое художественное произведение, правильно, но не уверенно или после наводящих вопросов, определяет жанр названного или прочитанного произведения;

² называет героев, некоторые основные события, о которых рассказывается в произведении, выделяет одно-два «красивых» слова;

² называет один вариант зачина и концовки сказок;

² иногда замечает в тексте некоторые выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, гиперболы);

² с помощью педагога (наводящие вопросы, подсказка и др.) может придумать вариант развития действия (например, другое окон­чание сказки, что было бы, если бы герой поступил по-другому, и т.д.) в одной или двух фразах;

² может придумать новое название рассказа или сказки с помо­щью педагога (наводящие вопросы, подсказка и др.);

² при чтении стихотворения выбирает правильную интонацию с помощью педагога;

² с нежеланием «играет» со словами, по просьбе воспитателя образует новые по аналогии с авторскими из текста с помощью взрослого.

 

Низкий уровень

Ребенок:

² не называет художественное произведение, которое ему нра­вится, не может определить жанр названного или прочитанного вос­питателем произведения:

² называет не всех героев, пропускает основные события, о ко­торых рассказывается в произведении, не может выделить «краси­вые» слова в тексте;

² не называет ни одного варианта зачина и концовки сказок;

² не замечает в тексте выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, гиперболы);

² не может придумать вариант развития действия (например, другое окончание сказки, что было бы, если бы герой поступил по-другому, и т.д.) и новое название рассказа или сказки;

² читает стихотворение интонационно не выразительно, «фор­мально»;

² не проявляет интереса к игре со словами, не может образовать новые слова по аналогии с авторскими.

 

Задание 2

Выявление умений использования образных средств

Задание 3

Выявление умений подбирать к словам антонимы и синонимы

Высокий уровень

Ребенок набирает 6 — 9 баллов.

Средний уровень

Ребенок набирает 4-5 баллов.

Низкий уровень

Ребенок набирает 0 — 3 балла.

 

Задание 4

Понимание значений многозначных слов и фразеологизмов

Воспитатель:

? О чем или о ком можно сказать «идет»? (человек, время, дождь)

? О чем или о ком можно сказать «сильный»? (человек, ветер)

? Какая бывает игла? (швейная, хвойная)

Воспитатель:

? Про кого говорят «мастер на все руки»?

? «Мастер на все руки» - это какой мастер?

? Встает «ни свет, ни заря» - это значит когда?

Если ребенок не отвечает самостоятельно, воспитатель предлага­ет слово или фразеологизм в контексте. Например: Сегодня на улице дует сильный... (ветер). Про кого еще можно сказать «сильный»? Хаврошечка вставала ни свет ни заря. Как ты думаешь, когда просы­палась Хаврошечка? И т.д.

 

Высокий уровень

Ребенок правильно, самостоятельно объясняет значения всех предлагаемых воспитателем многозначных слов и фразеологизмов.

 

Средний уровень

Ребенок правильно, но с помощью воспитателя в контексте объяс­няет значения некоторых предлагаемых воспитателем многозначных слов и фразеологизмов.

 

Низкий уровень

Ребенок не понимает значений предлагаемых воспитателем мно­гозначных слов и фразеологизмов, молчит, отказывается отвечать.

 

Старшая группа

Задание 1

Выявление умений элементарного анализа

Задание 2

Изучение умений пересказывать литературные тексты

сюжетного характера

Анализ умений пересказывать литературные тексты производится на основе пересказа русской народной сказки «Крылатый, мохна­тый, да масленый» (см. I серию заданий «Выявление умений элемен­тарного анализа содержания и формы литературного произведения»).

Пересказы анализируются по следующим показателям:

1. Понимание текста — правильное формулирование основной мысли.

2. Структурирование текста — умение соблюдать последователь­ность изложения событий (пересказ сопоставляется со структурой текста).

3. Лексика — полнота использования лексики текста, замена ав­торских выразительных средств собственными.

4. Грамматика — правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения.

5. Плавность речи — наличие или отсутствие длительных пауз.

6. Самостоятельность пересказа — наличие или отсутствие не­обходимости подсказок по ходу пересказа и в повторном чтении текста.

 

Каждый показатель оценивается максимально в 2 балла. В сумме высшая оценка составляет 12 баллов.

Критерии оценки

Ребенок получает 2 балла, если:

# правильно воспроизводит текст произведения, передает основ­ную мысль;

# последовательно и точно строит пересказ;

# использует авторскую лексику, удачно заменяет ее собствен­ной;

# грамматически верно строит предложения разных типов;

# пересказывает без неоправданных длительных пауз;

# отсутствует необходимость в повторном чтении текста и подсказках педагога.

 

Ребенок получает 1 балл, если:

# допускает незначительные отклонения от текста, не нарушаю­щие основной смысл произведения;

# не нарушают логику произведения;

# не всегда пользуется авторской лексикой, ее замены собствен­ными конструкциями бывают неудачными;

# использует в основном простые предложения, в сложных предложениях допускает грамматические ошибки,

# пересказывает с небольшими паузами, но длительные паузы отсутствуют;

# требуется небольшое количество подсказок педагога.

 

Ребенок получает 0 баллов, если:

# неверно воспроизводит текст;

# нарушает его структуру;

# используемая лексика бедна;

# допускает грамматические ошибки;

# наблюдаются многочисленные паузы;

# существует необходимость в подсказках педагога.

 

Высокий уровень

Ребенок набирает 10 — 12 баллов.

Средний уровень

Ребенок набирает 6 — 9 баллов.

Низкий уровень

Ребенок набирает 0 — 5 баллов.

 

 

Задание 3

Критерии оценки

Ребенок получает 2 балла, если:

² умеет выбрать жанр монолога и отобрать содержание высказы­вания в соответствии с выбранным жанром;

² умеет самостоятельно выбрать тему высказывания и дать назва­ние придуманному монологу;

² разворачивает сюжет логично и последовательно, не отступая от темы;

² высказывание структурировано (присутствуют начало, середи­на и конец);

² самостоятельно использует в высказывании разные виды лек­сических средств выразительности (больше 3-х); при составлении высказывания использует разнообразные син­таксические конструкции (простые распространенные предложения, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения), пере­числения, обобщения, прямую речь, грамматические ошибки от­сутствуют или незначительны.

² высказывание интонационно выразительно оформлено.

² составляет монолог самостоятельно, без помощи педагога.

 

Ребенок получает 1 балл, если:

² жанр своего высказывания определить не может, но строит монолог с учетом особенностей либо сказки, либо рассказа или определяет жанр высказывания, но при его составлении наблюдает­ся смешение жанров;

² придумать название не может, но умеет выбрать тему самосто­ятельно или с помощью взрослого;

² при развертывании сюжета иногда отступает от темы (отвлека­ется), нарушает логическую последовательность;

² наблюдаются композиционные нарушения, например, отсут­ствует начало или конец рассказа (сказки);

² использует одно — два лексических средства выразительности самостоятельно или с помощью взрослого;

² в основном использует однотипные по структуре предложе­ния, допускает незначительные синтаксические ошибки, может их исправить с помощью взрослого, прямую речь не использует;

² речь не всегда интонационно выразительна;

² составляет монолог с помощью взрослого (наводящие вопро­сы, подсказки).

 

Ребенок получает 0 баллов, если:

² не умеет определить жанр высказывания;

² не умеет определить тему, дать название высказыванию;

² нарушает логическую последовательность событий, причинно-следственные связи;

² высказывание состоит из нескольких предложений;

² не использует лексические средства выразительности;

² наблюдаются ошибки при построении предложений, которые исправить самостоятельно ребенок не может;

² речь интонационно не выразительна, монотонна;

² постоянно требуется помощь взрослого, образец, подсказка.

 

Высокий уровень

Ребенок набирает 12 — 16 баллов.

Средний уровень

Ребенок набирает 7 — 11 баллов.

Низкий уровень

Ребенок набирает 0 — 6 баллов.

 

 

Задание 4

Выявление особенностей понимания фразеологизмов

Детям предлагаются следующие фразеологизмы:

² В три ручья

² Как зеницу ока

² Совать нос

Фразеологизмы предлагаются сначала в изолированном виде.

Воспитатель: Как ты понимаешь это выражение? Когда так говорят?

Если ребенок затрудняется, ему предлагается текст.

В три ручья

Однажды Ваня потерял варежку. Идет он домой и плачет. При­шел он домой, а мама ему и говорит: «Ну что ты слезы льешь в три ручья?». Ваня удивился и ответил: «Как так в три ручья? Никаких ручьев здесь нет».

? Почему мама так сказала? Когда так говорят?

 

Как зеницу ока

Жили-были мать со своим сыном Иваном. Собрался однажды Иван в дальние страны, мир посмотреть, себя показать. Дала ему мать в дорогу волшебный клубочек и сказала: «Береги его как зе­ницу ока». «Ладно», — говорит Иван, а сам думает, как это «как зеницу ока»?

? Почему мать так сказала Ивану? Когда так говорят?

 

Совать нос

Однажды мама и папа разговаривали о чем-то на кухне. Малень­кий Илюшка стоял около двери и слушал. Мама сказала ему. «Иди, Илюшенька, спать, не суй нос не в свои дела». Илюша пошел спать, а сам идет и думает: «Что это мама про мой нос сказала, никуда я его не совал, просто слушал».

? Почему мама так сказала? Когда так говорят?

 

Высокий уровень

Ребенок понимает и правильно объясняет фразеологизм, пред­ложенный изолированно или в тексте, приводит примеры анало­гичных ситуаций.

 

Средний уровень

Ребенок недостаточно точно понимает, но пытается объяснить фразеологизм, предложенный в тексте, прокомментировать описан­ную ситуацию, своих примеров привести не может.

 

Низкий уровень

Ребенок отказывается отвечать, не понимает фразеологизм.

 

 

Задание 5

Выявление умений подбирать к словам антонимы и синонимы

Определение умений подбирать антонимы к изолированным словам.

Воспитатель: Давай поиграем в игру «Скажи наоборот». Напри­мер, «Скажу я слово «высоко», а ты ответишь... (низко), скажу я слово «далеко», а ты ответишь... (близко)» (Дж. Чиарди «Прощальная игра»).

 

Определение умений подбирать синонимы к изолированным словам.

Воспитатель: Давай поиграем в игру «Скажи по-другому». Напри­мер: как можно сказать о враче по-другому... (доктор); о собаке... (пес, щенок).

? радуется —... (Веселится);

? плачет —... (Ревет, рыдает);

? дети —... (Ребята, девочки и мальчики, малыши);

? красивый —... (Прекрасный).

Определение умений подбирать синонимы к словосочетаниям.

? искусный мастер —... (Хороший);

? верный друг —... (Настоящий);

? ветхая избушка—... (Старая);

? трава стала желтая —... (Пожелтела).

Результаты, полученные в ходе выполнения заданий, фиксиру­ются в таблицах №2, №3. Буквенные обозначения предъявляемого речевого материала и графы таблиц совпадают.

Таблица № 2

Антонимы, названные детьми

Имя ребёнка а б в г д е ж з и к
Анна П.                    
Игорь М.                    

 

Таблица № 3

Синонимы, названные детьми

 

Имя ребёнка а б в г д е ж з
Анна П.                
Игорь М.                

 

За каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл, за непра­вильный — 0 баллов. В сумме высшая оценка составляет 18 баллов.

 

Высокий уровень

Ребенок набирает 14 — 18 баллов.

Средний уровень

Ребенок набирает 9—13 баллов.

Низкий уровень

Ребенок набирает 0 — 8 баллов.

 

 

Задание 6

Изучение особенностей понимания многозначности слов

Воспитатель: «Что бывает» или «О чем можно сказать»?

? молнии — ... (В небе, на одежде);

? лист —... (На котором пишут, который растет);

? плывет — (Человек, спортсмен, речка, вода, облако, лодка);

? тяжелый (-ая, -ое) - ... (Стол, человек, сердце);

? кран —... (Строительный, водопроводный).

 

Результаты, полученные в ходе выполнения задания, фиксиру­ются в таблице №4. Буквенные обозначения предъявляемого речево­го материала и графы таблицы совпадают.

Таблица № 4

Критерии оценки

2 балла - ребенок адекватно подбирает слова, количество подо­бранных слов к слову-стимулу не менее 3-х.

1 балл — ребенок подбирает к слову-стимулу 1-2 адекватных слова.

0 баллов — ребенок неадекватно подбирает слова.,

В сумме высшая оценка составляет 10 баллов.

Высокий уровень

Ребенок набирает 7 — 10 баллов.

Средний уровень

Ребенок набирает 4 — 6 баллов.

Низкий уровень

Ребенок набирает 0 — 3 балла.

 

Задание 7

Изучение особенностей понимания смысловых оттенков значений слов

Особенности образования существительных с уменьшительно-лас­кательными суффиксами.

Воспитатель: Как можно сказать о руке, если это рука ребенка? Великана?

# рука — рученька — ручища;

# глаза- глазоньки — глазищи;

# ветер — ветерок — ветрище;

# усы — усики — усищи;

# дом — домик — домище.

 

Особенности различения смысловых оттенков глаголов.

Воспитатель: «Я начну, а ты закончи...»

# Машина подъехала к мосту через реку, а потом его... (Проехала по нему).

# Мальчик сначала подошел к дому, а потом от него ...(Отошел).

# Утром гости пришли, а вечером... (Ушли).

 

Особенности выделения смысловых оттенков значений прилагатель­ных с помощью суффиксов.

Воспитатель: «Давай поиграем в игру «Как лучше сказать?» На­пример, этот человек храбрый, а этот храбрейший».

# Этот человек умный, а этот .... (Умнейший).

# Этот человек добрый, а этот .... (Добрейший).

# Этот человек красивый, а этот ... (Красивейший).

# Этот человек честный, а этот ... (Честнейший).

 

Результаты, полученные в ходе выполнения заданий, фиксиру­ются в таблице №5. Буквенные обозначения предъявляемого речево­го материала и графы таблицы совпадают.

Таблица № 5

Высокий уровень

Ребенок набирает 9—12 баллов.

Средний уровень

Ребенок набирает 5 — 8 баллов.

Низкий уровень

Ребенок набирает 0 — 4 балла.

Задание 8

Выявление умений использования образных средств в повседневном общении

Воспитатель наблюдает за речью детей в повседневном общении.

Вопросы для анализа речи детей

? Какие синтаксические конструкции использует ребенок в речи (простые распространенные, сложносочиненные, сложнопод­чиненные предложения).

? Использует ли в речи образные средства? Какие? Как часто? В каких видах деятельности (на занятиях, в общении со взрослыми, со сверстниками)?

 

Высокий уровень

Ребенок использует разнообразные синтаксические конструк­ции в речи (простые распространенные, сложносочиненные, слож­ноподчиненные предложения); употребляет образные средства язы­ка, как заимствованные из художественной литературы и речи взрослых, так и самостоятельно придуманные по аналогии с изве­стными, делает это в разных видах деятельности (на занятиях, в общении со взрослыми, со сверстниками) в зависимости от ситу­ации.

 

Средний уровень

Ребенок использует в речи как простые, так и сложные предло­жения, при употреблении сложных иногда допускает ошибки, ко­торые может самостоятельно исправить, если взрослый указывает на них; образные средства языка употребляет редко, в основном, в ситуациях учебной деятельности по просьбе взрослого.

 

Низкий уровень

Ребенок использует в речи в основном простые предложения, при употреблении сложных допускает ошибки, которые исправляет при помощи взрослого; образные средства языка не употребляет.

 

 

Задание 9

Определение умений придумывать новые слова

Воспитатель предлагает ребенку придумать название сказочного города, в котором всем весело, кличку щенку с длинными ушами.

Воспитатель: Почему так назвали Весельчака, какой он? Что зна­чит «нарукавник»?

При анализе ответов детей учитывается, насколько самостоятельно выполнено задание, умение использовать различные словообразо­вательные средства и понимать значения мотивированных слов, т.е. образованных от других.

 

Высокий уровень

Ребенок:

² самостоятельно придумывает новые слова с использованием различных словообразовательных средств;

² правильно понимает и может объяснить этимологию предлага­емых слов.

 

Средний уровень

Ребенок:

² придумывает новые слова с помощью взрослого;

² объясняет этимологию предлагаемых слов с подсказкой взрос­лого.

 

Низкий уровень

Ребенок:

² не может придумать новые слова, отказывается выполнять задание;

² не может объяснить происхождение слова даже с подсказкой взрослого.

Задание 10

Изучение особенностей понимания пословиц

Воспитатель предлагает каждому ребенку (индивидуально) по­слушать пословицу, повторить ее, затем ответить на вопросы:

? Как понимаешь эту пословицу? Когда говорят эту послови­цу? Когда нужно сказать эту пословицу? Как можно сказать об этом же, но по-другому?

 

Каждому ребенку последовательно предъявляется 3 пословицы:

Любишь кататься, люби и саночки возить.

Труд кормит, а лень портит.

За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.

 

Высокий уровень

Ребенок правильно понимает значение пословиц, улавливает как единичный, так и обобщенный смысл.

 

Средний уровень

Ребенок понимает единичный смысл пословиц, не понимает обобщенный, переносный смысл выражения. Например, ребенок понимает пословицу «Любишь кататься - люби и саночки возить» как поучение для тех, кто не любит возить санки в гору.

 

Низкий уровень

Ребенок демонстрирует неверное понимание смысла пословицы. Например, ребенок отказывается отвечать на вопросы или объясня­ет пословицу «За двумя зайцами погонишься, ни одного не пойма­ешь» — «Эту пословицу надо говорить охотнику. Чтобы убить 2-х зайцев, нужны две пули»-.

 

Задание 1

Выявление умений элементарного анализа

содержания и формы литературного произведения

Воспитатель:

? Назови произведения, которые тебе нравятся. Что ты назвал: рассказ, стихотворение или сказку?

? Ты знаешь какие-нибудь загадки? Какие? Чем загадка отли­чается от стихотворения?

? Чем пословица отличается от поговорки? Приведи пример пословицы и поговорки.

? Для чего необходимы колыбельные, потешки? Ты знаешь какие-нибудь? Расскажи.

 

Воспитатель читает ребенку рассказ К.Д. Ушинского «Лиса Патрикеевна».

? Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или сказка? Почему?

? Какими словами автор описывает лису? Как она ходит?

? Какие норы у лисы?

? Почему лиса названа в рассказе «разбойница»?

? Как по-другому можно назвать этот рассказ?

Воспитатель читает этот рассказ один-два раза с установкой на пересказ (оценка умения пересказывать литературный текст пред­ставлена во II серии заданий «Изучение умений пересказывать про­изведения описательного характера»).

 

Воспитатель читает ребенку русскую народную сказку «У страха глаза велики».

? Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или сказка? Почему?

? Как ты понял название сказки — «У страха глаза велики»? Почему она так называется?

? Какие «красивые» слова ты услышал?

? О чем рассказывается в этой сказке? Как названы в этой сказке бабушка, курочка, внучка и мышка? Какие у них были вед­ра? Какие звери почудились водоносам, какими словами они назва­ны в сказке? Чем закончилась сказка?

? Как по-другому можно назвать эту сказку? Какими словами обычно начинаются сказки?

? Придумай другое окончание этой сказке. Что было бы, если бы главные герои не были такими трусливыми? Каков мог бы быть их путь домой? Какими словами обычно заканчиваются сказки?

 

Воспитатель читает фрагмент из сказки и спрашивает: «Как можно сказать по-другому» ?

? За спину схоронилась (спряталась).

? Волчище страшный (ужасный)

? Лежал-лежал, да и задремал (заснул).

? Как можно сказать наоборот? Ф Бежал, бежал Ф Слезы льет

 

Воспитатель читает ребенку стихотворение С.Есенина «Белая бе­реза».

? Как ты думаешь, что это; рассказ, стихотворение или сказка? Почему?

? Какие «красивые» слова ты услышал? Какие слова можно назвать «красивыми»? Почему?

? Расскажи стихотворение, которое ты знаешь.

 

 

Высокий уровень

Ребенок:

² называет несколько любимых художественных произведений, точно указывает их название, правильно определяет жанр (сказка, стихотворение, рассказ), называя несколько жанровых особенностей;

² правильно называет одну-две особенности других литературных жанров (колыбельные, загадки, потешки, пословицы и поговорки)

Колыбельная — поют, когда детей спать укладывают, как песенка, «складно» звучит.

Загадка — стихотворение, в котором есть вопрос, зашифровано что-то, ее нужно отгадать.

Потешка, прибаутка — стихотворение, которое забавляет, поте­шает детей.

Пословица — целое предложение, состоящее из 2-х частей, поуча­ет детей.

Поговорка — часть предложения, состоящая из 2-3 слов, служит для украшения речи.

² правильно называет героев, основные события, о которых рас­сказывается в произведении, может по просьбе педагога придумать новый подробный вариант развития действия (например, другое окончание сказки, что было бы, если бы герой поступил по-друго­му, и т.д.);

² придумывает несколько новых названий рассказа или сказки; » знает и быстро называет несколько вариантов зачина и концов­ки сказок (больше двух);

² замечает и выделяет в тексте средства образной выразительно­сти (эпитеты, сравнения, гиперболы, звукоподражания и т.д.);

² охотно и быстро подбирает слова, близкие и противоположные по значению к словам из текста;

² выразительно рассказывает поэтические произведения (груст­ное, веселое, торжественное и т.д.).

 

Средний уровень

Ребенок:

² называет одно-два художественных произведения, которые ему нравятся, иногда неточно указывает название;

² отвечая на вопросы о понравившейся (или прочитанной) кни­ге (произведении), определяет жанр (сказка, стихотворение, рас­сказ) с помощью педагога, указывает одну-две жанровые особен­ности;

² правильно называет героев, основные события, о которых рас­сказывается в произведении, с помощью педагога (наводящие воп­росы, подсказка) может придумать вариант развития действия (на­пример, другое окончание сказок, что было бы, если бы герой поступил по-другому, и т.д.);

² придумывает новое название рассказа или сказки;

² знает один—два варианта зачина и концовки сказок;

² замечает в тексте средства образной выразительности (эпите­ты, сравнения, гиперболы, звукоподражания и т.д.) с помощью взрослого;

² не всегда быстро подбирает слова, близкие и противополож­ные по значению к словам из текста, иногда допускает ошибки;

² при чтении стихотворений выбирает правильную интонацию с помощью педагога.

 

 

Низкий уровень

Ребенок:

² не может назвать художественные произведения, которые ему нравятся или называет случайные (например, только что прочитан­ные), не может определить жанр названного или прочитанного взрос­лым произведения;

² называет не всех героев, пропускает основные события, о ко­торых рассказывается в произведении;

² не называет ни одного варианта зачина и концовки сказок;

² не замечает в тексте выразительных средств языка (эпитеты, сравнения, гиперболы и т.д.);

² не может придумать вариант развития действия (например, . другое окончание сказки, что было бы, если бы герой поступил по-другому, и т.д.) и новое название рассказа или сказки;

² не может подобрать слова, близкие и противоположные по зна­чению, к словам из текста, допускает ошибки или молчит;

² не может выбрать правильную интонацию при чтении стихот­ворения.

 

 

Задание 2

Изучение умений пересказывать произведения описательного характера

Анализ умений пересказывать произведения описательного ха­рактера производится на основе пересказа рассказа К.Д.Ушинского «Лиса Патрикеёвна» (см. 1 серию заданий «Выявление умений эле­ментарного анализа содержания и формы литературного произведе­ния»).

 

Пересказы анализируются по следующим показателям:

1. Понимание текста - правильное формулирование основной мысли.

2. Структурирование текста — умение соблюдать последователь­ность изложения событий (пересказ сопоставляется со структурой текста).

3. Лексика — полнота использования лексики текста, замена ав­торских выразительных средств собственными.

4. Грамматика — правильность построения предложений, уме­ние использовать сложные предложения.

5. Плавность речи — наличие или отсутствие длительных пауз.

6. Самостоятельность пересказа — наличие или отсутствие не­обходимости подсказок по ходу пересказа и в повторном чтении текста.

Каждый показатель оценивается максимально в 2 балла. В сумме высшая оценка составляет 12 баллов.

Критерии оценки

Ребенок получает 2 балла, если:

# правильно воспроизводит текст произведения, передаст основ­ную мысль;

# последовательно и точно строит пересказ в небольшом сокра­щении;

# использует авторскую лексику, удачно заменяет ее собствен­ной;

# грамматически верно строит предложения разных типов;

# пересказывает без неоправданных длительных пауз;

# иногда требуются подсказки отдельных авторских фраз.

 

Ребенок получает 1 балл, если:

# допускает незначительные отклонения от текста, не нарушаю­щие основной смысл произведения;

# не нарушают логику произведения, но значительно сокращает его объем;









Читайте также:

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 376;


lektsia.info 2017 год. Все права принадлежат их авторам! Главная