Лекции.ИНФО


С использованием образных средств языка



Воспитатель: Давай придумаем рассказ или сказку кукле, чтобы она быстрее заснула. Что ты хочешь ей рассказать? Рассказ или сказ­ку? Придумай название рассказу (сказке)?» Если ребенок затрудня­ется, то тему подсказывает воспитатель. Например, «Приключения рыжего бельчонка» (если ребенок хочет рассказать сказку) или «Мое любимое домашнее животное» (рассказ).

При анализе монологов оцениваются умения детей отобрать и связ­но передать содержание, а также языковое оформление монолога:

1. Умение выбрать жанр монолога, отбирать содержание выска­зывания и соответствии с выбранным жанром.

2. Умение выбрать тему и дать название связному высказыванию.

3. Умение передать сюжет в логической последовательности, не отступая от темы.

4. Умение соблюдать структуру монолога (начало, ход событий, конец).

5. Использование лексических средств выразительности (тропов) для раскрытия образов, сюжета.

6. Использование грамматических средств выразительности.

7. Использование интонационных средств выразительности.

8. Самостоятельность в составлении монолога.

 

Каждый показатель оценивается максимально в 2 балла. В сумме высшая оценка составляет 16 баллов.

Критерии оценки

Ребенок получает 2 балла, если:

² умеет выбрать жанр монолога и отобрать содержание высказы­вания в соответствии с выбранным жанром;

² умеет самостоятельно выбрать тему высказывания и дать назва­ние придуманному монологу;

² разворачивает сюжет логично и последовательно, не отступая от темы;

² высказывание структурировано (присутствуют начало, середи­на и конец);

² самостоятельно использует в высказывании разные виды лек­сических средств выразительности (больше 3-х); при составлении высказывания использует разнообразные син­таксические конструкции (простые распространенные предложения, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения), пере­числения, обобщения, прямую речь, грамматические ошибки от­сутствуют или незначительны.

² высказывание интонационно выразительно оформлено.

² составляет монолог самостоятельно, без помощи педагога.

 

Ребенок получает 1 балл, если:

² жанр своего высказывания определить не может, но строит монолог с учетом особенностей либо сказки, либо рассказа или определяет жанр высказывания, но при его составлении наблюдает­ся смешение жанров;

² придумать название не может, но умеет выбрать тему самосто­ятельно или с помощью взрослого;

² при развертывании сюжета иногда отступает от темы (отвлека­ется), нарушает логическую последовательность;

² наблюдаются композиционные нарушения, например, отсут­ствует начало или конец рассказа (сказки);

² использует одно — два лексических средства выразительности самостоятельно или с помощью взрослого;

² в основном использует однотипные по структуре предложе­ния, допускает незначительные синтаксические ошибки, может их исправить с помощью взрослого, прямую речь не использует;

² речь не всегда интонационно выразительна;

² составляет монолог с помощью взрослого (наводящие вопро­сы, подсказки).

 

Ребенок получает 0 баллов, если:

² не умеет определить жанр высказывания;

² не умеет определить тему, дать название высказыванию;

² нарушает логическую последовательность событий, причинно-следственные связи;

² высказывание состоит из нескольких предложений;

² не использует лексические средства выразительности;

² наблюдаются ошибки при построении предложений, которые исправить самостоятельно ребенок не может;

² речь интонационно не выразительна, монотонна;

² постоянно требуется помощь взрослого, образец, подсказка.

 

Высокий уровень

Ребенок набирает 12 — 16 баллов.

Средний уровень

Ребенок набирает 7 — 11 баллов.

Низкий уровень

Ребенок набирает 0 — 6 баллов.

 

 

Задание 4

Выявление особенностей понимания фразеологизмов

Детям предлагаются следующие фразеологизмы:

² В три ручья

² Как зеницу ока

² Совать нос

Фразеологизмы предлагаются сначала в изолированном виде.

Воспитатель: Как ты понимаешь это выражение? Когда так говорят?

Если ребенок затрудняется, ему предлагается текст.

В три ручья

Однажды Ваня потерял варежку. Идет он домой и плачет. При­шел он домой, а мама ему и говорит: «Ну что ты слезы льешь в три ручья?». Ваня удивился и ответил: «Как так в три ручья? Никаких ручьев здесь нет».

? Почему мама так сказала? Когда так говорят?

 

Как зеницу ока

Жили-были мать со своим сыном Иваном. Собрался однажды Иван в дальние страны, мир посмотреть, себя показать. Дала ему мать в дорогу волшебный клубочек и сказала: «Береги его как зе­ницу ока». «Ладно», — говорит Иван, а сам думает, как это «как зеницу ока»?

? Почему мать так сказала Ивану? Когда так говорят?

 

Совать нос

Однажды мама и папа разговаривали о чем-то на кухне. Малень­кий Илюшка стоял около двери и слушал. Мама сказала ему. «Иди, Илюшенька, спать, не суй нос не в свои дела». Илюша пошел спать, а сам идет и думает: «Что это мама про мой нос сказала, никуда я его не совал, просто слушал».

? Почему мама так сказала? Когда так говорят?

 

Высокий уровень

Ребенок понимает и правильно объясняет фразеологизм, пред­ложенный изолированно или в тексте, приводит примеры анало­гичных ситуаций.

 

Средний уровень

Ребенок недостаточно точно понимает, но пытается объяснить фразеологизм, предложенный в тексте, прокомментировать описан­ную ситуацию, своих примеров привести не может.

 

Низкий уровень

Ребенок отказывается отвечать, не понимает фразеологизм.

 

 

Задание 5

Выявление умений подбирать к словам антонимы и синонимы

Определение умений подбирать антонимы к изолированным словам.

Воспитатель: Давай поиграем в игру «Скажи наоборот». Напри­мер, «Скажу я слово «высоко», а ты ответишь... (низко), скажу я слово «далеко», а ты ответишь... (близко)» (Дж. Чиарди «Прощальная игра»).

 

Определение умений подбирать синонимы к изолированным словам.

Воспитатель: Давай поиграем в игру «Скажи по-другому». Напри­мер: как можно сказать о враче по-другому... (доктор); о собаке... (пес, щенок).

? радуется —... (Веселится);

? плачет —... (Ревет, рыдает);

? дети —... (Ребята, девочки и мальчики, малыши);

? красивый —... (Прекрасный).

Определение умений подбирать синонимы к словосочетаниям.

? искусный мастер —... (Хороший);

? верный друг —... (Настоящий);

? ветхая избушка—... (Старая);

? трава стала желтая —... (Пожелтела).

Результаты, полученные в ходе выполнения заданий, фиксиру­ются в таблицах №2, №3. Буквенные обозначения предъявляемого речевого материала и графы таблиц совпадают.

Таблица № 2

Антонимы, названные детьми

Имя ребёнка а б в г д е ж з и к
Анна П.                    
Игорь М.                    

 

Таблица № 3

Синонимы, названные детьми

 

Имя ребёнка а б в г д е ж з
Анна П.                
Игорь М.                

 

За каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл, за непра­вильный — 0 баллов. В сумме высшая оценка составляет 18 баллов.

 

Высокий уровень

Ребенок набирает 14 — 18 баллов.

Средний уровень

Ребенок набирает 9—13 баллов.

Низкий уровень

Ребенок набирает 0 — 8 баллов.

 

 

Задание 6

Изучение особенностей понимания многозначности слов

Воспитатель: «Что бывает» или «О чем можно сказать»?

? молнии — ... (В небе, на одежде);

? лист —... (На котором пишут, который растет);

? плывет — (Человек, спортсмен, речка, вода, облако, лодка);

? тяжелый (-ая, -ое) - ... (Стол, человек, сердце);

? кран —... (Строительный, водопроводный).

 

Результаты, полученные в ходе выполнения задания, фиксиру­ются в таблице №4. Буквенные обозначения предъявляемого речево­го материала и графы таблицы совпадают.

Таблица № 4

Понимание многозначности слов

 

Имя ребёнка а б в г д
Андрей П.          
Марина Е..          

 

При анализе ответов детей учитываются следующие показатели:

² адекватность подобранных слов;

² количество подобранных слов.

Критерии оценки

2 балла - ребенок адекватно подбирает слова, количество подо­бранных слов к слову-стимулу не менее 3-х.

1 балл — ребенок подбирает к слову-стимулу 1-2 адекватных слова.

0 баллов — ребенок неадекватно подбирает слова.,

В сумме высшая оценка составляет 10 баллов.

Высокий уровень

Ребенок набирает 7 — 10 баллов.

Средний уровень

Ребенок набирает 4 — 6 баллов.

Низкий уровень

Ребенок набирает 0 — 3 балла.

 

Задание 7

Изучение особенностей понимания смысловых оттенков значений слов

Особенности образования существительных с уменьшительно-лас­кательными суффиксами.

Воспитатель: Как можно сказать о руке, если это рука ребенка? Великана?

# рука — рученька — ручища;

# глаза- глазоньки — глазищи;

# ветер — ветерок — ветрище;

# усы — усики — усищи;

# дом — домик — домище.

 

Особенности различения смысловых оттенков глаголов.

Воспитатель: «Я начну, а ты закончи...»

# Машина подъехала к мосту через реку, а потом его... (Проехала по нему).

# Мальчик сначала подошел к дому, а потом от него ...(Отошел).

# Утром гости пришли, а вечером... (Ушли).

 

Особенности выделения смысловых оттенков значений прилагатель­ных с помощью суффиксов.

Воспитатель: «Давай поиграем в игру «Как лучше сказать?» На­пример, этот человек храбрый, а этот храбрейший».

# Этот человек умный, а этот .... (Умнейший).

# Этот человек добрый, а этот .... (Добрейший).

# Этот человек красивый, а этот ... (Красивейший).

# Этот человек честный, а этот ... (Честнейший).

 

Результаты, полученные в ходе выполнения заданий, фиксиру­ются в таблице №5. Буквенные обозначения предъявляемого речево­го материала и графы таблицы совпадают.

Таблица № 5









Читайте также:

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 180;


lektsia.info 2017 год. Все права принадлежат их авторам! Главная