Лекции.ИНФО


Понимание многозначности слов

Имя ребёнка а б в г д
Андрей П.          
Марина Е.          

При анализе ответов детей учитываются следующие показатели:

# адекватность подобранных слов;

# количество подобранных слов.

 

Критерии оценки

2 балла — ребенок адекватно подбирает слова, количество подо­бранных слов к слову-стимулу не менее 3-х.

1 балл — ребенок подбирает к слову-стимулу 1-2 адекватных слова.

0 баллов — ребенок неадекватно подбирает слова.

 

В сумме высшая оценка составляет 10 баллов.

 

Высокий уровень

Ребенок набирает 7—10 баллов.

Средний уровень

Ребенок набирает 4 — 6 баллов.

Низкий уровень

Ребенок набирает 0 — 3 балла.

 

Задание 7

Выявление умений использования образных средств в повседневном общении

Воспитатель наблюдает за речью детей в повседневном общении.

Вопросы для анализа речи детей

? Какие синтаксические конструкции использует ребенок в речи (простые распространенные, сложносочиненные, сложнопод­чиненные предложения).

? Использует ли в речи образные средства? Какие? Как часто? В каких видах деятельности (на занятиях, в общении со взрослыми, со сверстниками)?

 

Высокий уровень

Ребенок использует разнообразные синтаксические конструкции' в речи (простые распространенные, сложносочиненные, сложно­подчиненные предложения); употребляет образные средства языка, как заимствованные из художественной литературы и речи взрос­лых, так и самостоятельно придуманные по аналогии с известны­ми, делает это охотно и часто в разных видах деятельности (на заня­тиях, в общении со взрослыми, со сверстниками).

 

Средний уровень

Ребенок использует в речи как простые, так и сложные предло­жения, при употреблении сложных иногда допускает ошибки, ко­торые может самостоятельно исправить, если взрослый указывает на них; образные средства языка употребляет редко, в основном, в ситуациях учебной деятельности по просьбе взрослого.

 

Низкий уровень

Ребенок использует в речи как простые, так и сложные предло­жения, при употреблении сложных допускает ошибки, которые ис­правляет при помощи взрослого; образные средства языка не упот­ребляет.

 

Задание 8

Выявление умений выражать одну и ту же мысль разными предложениями

Воспитатель: Как можно сказать по-другому? Например: «Мы не пошли на прогулку из-за дождя (Мы не пошли на прогулку, потому что шел дождь)».

? В лесу мы увидели расцветшую черемуху.

? На светофоре загорелся красный свет, и машины остановились.

? Грачи прилетели, потому что пришла весна.

? Соловей, сидевший на ветке, запел.

? Машина, заправившись — бензином, уехала.

? Когда загорелся зеленый свет, машины поехали.

 

Высокий уровень

Ребенок умеет выразить одну и ту же мысль разными предложениями.

 

Средний уровень

Ребенок умеет выразить одну и ту же мысль разными предложе­ниями с помощью взрослого.

 

Низкий уровень

Ребенок не умеет выразить одну и ту же мысль разными предло­жениями.

 

 

Задание 9

Определение умений придумывать новые слова

Воспитатель читает ребенку стихотворение Н.Кончаяовской «Про овощи». Затем предлагает ребенку придумать самому названия ска­зочных овощей.

Воспитатель читает фрагмент стихотворения Г. Сатира «Смеянцы».

Воспитатель: Кто такие «смеянцы»? Почему их так назвали? При­думайте название страны, где все грустят, страны, где все любят конфеты.

 

Высокий уровень

Ребенок:

# самостоятельно придумывает новые слова с использованием различных словообразовательных средств;

# правильно понимает и может объяснить этимологию предлага­емых слов.

 

Средний уровень

Ребенок:

# придумывает новые слова с помощью взрослого;

# объясняет этимологию предлагаемых слов с подсказкой взрос­лого.

 

Низкий уровень

Ребенок:

# не может придумать новые слова, отказывается выполнять задание;

# не может объяснить происхождение слова даже с подсказкой взрослого.

 

Задание 10

Выявление особенностей понимания пословиц

Воспитатель предлагает каждому ребенку (индивидуально) по­слушать пословицу, повторить ее, затем ответить на вопросы.

? Как понимаешь эту пословицу? Когда говорят эту пословицу? Когда можно сказать эту пословицу? Как можно сказать об этом по-другому?

Каждому ребенку последовательно предъявляется 3 пословицы, например:

Как аукнется, так и откликнется.

Тише едешь — дальше будешь.

Не рой другому яму — сам в нее попадешь.

 

Высокий уровень

Ребенок правильно понимает значение пословиц, улавливает как единичный, так и обобщенный смысл.

 

Средний уровень

Ребенок понимает единичный смысл пословиц, не понимает обобщенный, переносный смысл выражения, трактует пословицу буквально.

 

Низкий уровень

Ребенок демонстрирует неверное понимание смысла пословицы или отказывается отвечать на вопросы.

 

 

Особенности употребления детьми

Старшего дошкольного возраста

Образных средств языка

 

Изучение особенностей употребления детьми образных средств языка проводилось в дошкольных учреждениях № 10 и № 35 г. Орла. Экспериментом было охвачено 65 детей шестого года жизни.

Остановимся на наиболее значимых особенностях речи детей, выявленных в процессе диагностики.

По итогам выполнения задания на выявление степени сформированности у детей умений элементарного анализа содержания и фор­мы литературных произведений (I серия заданий) были получены следующие результаты. Большинство дошкольников (85,6%) пра­вильно определили жанр сказки, 64,3% — стихотворения, 64,3% — рассказа.

Дети выделяли, как правило, только одну особенность предлагае­мого жанра. Часто для выполнения этого задания была необходима помощь взрослого. Дошкольники указывали, что в сказках — «слова сказочные», «звери разговаривают», «есть волшебство, неправда», «та­кого не может быть в жизни», «случаются разные чудеса», «в конце есть слова «жить-поживать», а в начале «жили-были», «нет автора сказки, она русская народная», «в сказках герои превращаются, а в рас­сказах нет», «блин не живой, он ходить не может». В рассказах — «все — правда», «все по-настоящему», «нет чудес», «нет слов «жили-были». В стихотворениях — «есть рифма», «слова похожи», «как песня», «стихотворение молено выучить», «слова складно, красиво говорятся»;

Средства образной выразительности языка дошкольники вычле­няли в текстах редко. Чаше всего дети указывали на сравнения и мета­фору. В сказках отмечали следующие выразительные средства: «горева­ли», «масленый бок», «Лиса Патрикеевна». В рассказе — «коток», «шубка шелковая», «лапки стальные», «ушки чутки, зубки-то кривые», «лапки бархатные», «Васька — серенький лобок», «ласков Вася». В стихотворе­нии — «звезда кристальная», «сильная, смелая», «снежинка чистая», «сне­жинка смелая, лучистая», «смелая снежинка, светло-пушистая».

С целью выявления умений использовать выразительные средства языка в связных высказываниях, дошкольникам было предложено придумать рассказ или сказку.

25% детей самостоятельно определяли жанр своего высказыва­ния и строили монолог в соответствии с ним. 41,7% — не учитывали особенности выбранного жанра. В 33,5% случаев дети лишь переска­зывали уже известные произведения («Репка», «Колобок»).

Самостоятельно выбирали тему высказывания и давали ему название 16,7% испытуемых. Остальным была необходима помощь взрос­лого.

Дети сочиняли монологи описательного и сюжетного характера. В описаниях прослеживалась определенная последовательность: осо­бенности внешнего вида героя, его привычек, отношение автора к нему. Например,

 

Попугай Кеша

Кеша голубого цвета, черные точки на крыльях. Он поет песни. Он вылетает из клетки, летает по комнате, хлопает крыльями, чирика­ет. Мне Кеша очень нравится.

Савва К.

Мой Рекс

Мой Рекс черного цвета. Он очень большой, но умный. Он как поли­цейский, все находит. Рекс очень добрый. Я его люблю.

Артем 3.

Сюжетные монологи чаще всего имели вид волшебных сказок или сказок о животных. Например,

 

Баба-Яга

Жила-была Машенька, бабушка и дедушка. Жила-была Баба Яга. А у Машеньки был братец. Они не слушались родителей, и они их отпра­вили в лес, сказали: «Идите куда хотите». Шли они, шли и увидели по дороге избушку на курьих ножках. Машенька попросила избушку повер­нуться. Избушка повернулась. Из нее выглянула баба-Яга и сказала: «Заходите ко мне». Дети зашли. Баба-Яга сказала: «Яуже сыта, ло­житесь спать». Легли дети спать. И чуть-чуть когда посветлело, дети открыли избушку и убежали. Баба-Яга проснулась, детей нет. Полетела за ними. Но дети успели добежать до дома.

Саша К.

Кот

Однажды кот пошел в лес собирать грибы. И встретил ежика и не понял, что ежик собирает. Кот спросил: «Что ты ежик тут собираешь?»

А ежик сказал: «Я собираю яблоки. Хочешь, угощу тебя яблоком, а ты меня грибом». Они угостили друг друга и пошли дальше по своим делам.

Рома К.

Куколка

Жила-была куколка, и пошла она на улицу. На улице она стала ка­чаться на качелях, а потом куколка пошла домой. А когда настал ве­чер, она опять вышла на улицу, но уже с конфетами, поделилась с другими куколками, а потом она ушла опять домой, приготовила ужин и легла спать.

Аня И.

 

В ряде высказываний прослеживалось влияние знакомых детям произведений. Например, сказка, придуманная Сережей К., похожа на рассказ В. Драгунского «Тайное становится явным».

 

Машенька

Жила-была Машенька. Она не любила есть кашу. Однажды мама отвернулась, а Маша выкинула кашу в окошко и попала на тетю, а тетя пришла и очень ругалась, что у них такая плохая дочка и не любит кашу.

Сережа К.

 

Некоторые рассказы характеризовались перечислением действий, без подробного описания происходящих событий. Они состояли из нескольких предложений, поэтому не имели выраженной структу­ры (начала, середины, конца). Например,

 

Про Ивана

Он скакал на лошади, он упал, потом встал и опять поехал на ло­шади в замок за царевной. Он ее из замка не освободил, потому что там был богатырь, и он не разрешил ей выходить,

Саша К.

Лиса и волк

Лиса пошла на охоту, а волк охотился за лисой. Волк хотел лису поймать в мешок, а она поймала его за хвост.

Настя Г.

Про человека-паука

Человек-паук пускает паутину, может ползать и всех спасает от злодеев, бандитов. Он может всю свою силу использовать на других.

Виталий П.

 

В 41,7% монологов наблюдалось нарушение логической после­довательности, причинно-следственных связей и зависимостей. На­пример,

 

Ехал в садик на самокате

Когда все дети гуляли, я ехал на самокате в садик. Потом я затор­мозил и остановился возле своей группы. Отдал маме самокат, ее имя — Жанна Алексеевна, а я — Александр Сергеевич, а папу зовут Сережа. Мама поехала на самокате, мне ее очень жалко было, когда она ногу поранила. Мама приехала домой, поставила самокат в кладовку, оде­лась, накрасилась и пошла на работу. Я пошел на участок, поздоровал­ся с ребятами, я был в джинсовом пиджаке и в джинсах. Мы играли-играли, бегали-бегали и пошли в группу, там поели и легли отдыхать.

Саша Ж.

Некоторые дети только перечисляли факты, которые могли бы быть в придуманном монологе. Например, «Как он ходил к людоеду, людоед превратился в лягушку, и Леопольд его съел».

В целом, для высказываний дошкольников характерно использо­вание простых распространенных предложений, реже сложносочи­ненных и сложноподчиненных, употребление однотипных синтак­сических конструкций. В ряде случаев встречались предложения с инверсией. Например, «Жила-была Машенька», «Шли они, шли », «Легли дети спать...». Другие синтаксические фигуры не употребля­лись. Основное средство соединения предложений в тексте — место­именная цепная связь (Мой Рекс черного цвета. Он очень большой, по умный).

Иногда дошкольники допускали ошибки (как семантические, так и структурные) в построении предложений: «Он может всю свою силу использовать на других», «Он, когда скакал на лошади, он упал, потом встал и опять поехал на лошади в замок за царевной».

Речь детей в 83,3% случаев интонационно не выразительна. Не­смотря на то, что 71,7% дошкольников использовали в высказыва­ниях некоторые лексические средства выразительности («мы играли-играли», «бегали-бегали»), в целом, их высказывания бедны образными средствами.

Дошкольники испытывают затруднения в самостоятельном пост­роении высказываний. В 75% случаев воспитатель помогал придумать монолог, корректировал ошибки и устранял затруднения, возника­ющие у детей (наводящими вопросами, подсказыванием и т.д.).

Объясняя значение фразеологизмов, предложенных в изолирован­ном виде, дошкольники либо молчали, либо ориентировались на их прямое значение, буквальный смысл. Например,

Сломя голову — «голова поломалась», «голова оторвана».

Не разлить водой — «вода будет плескаться из ведра», «не надо бежать, чтоб воду не разлить», «вода везде течет».

Поминай как звали - «не помнит как звали», «зовут мальчика», «зовут, а он не идет».

Как воды в рот набрал — «напиться воды», «хочет пить».

Заваривать кашу — «кашу варит», «чтобы было, что поесть».

Клевать носом — «когда птица ест клювом», «.нос как клюв».

 

Наибольшие трудности вызвали фразеологизмы заваривать кашу, поминай как звали: в их толковании допускалось больше всего ошибок.

Однако, если объяснить изолированный фразеологизм дети не могли, то текст часто помогал им выполнить задание. Например, встречались такие объяснения фразеологизмов, предъявляемых в тексте.

След простыл — «значит, мальчик уже ушел», «мальчика уже нет».

За тридевять земель — «далеко», «где-то далеко в лесах».

Сломя голову — «куда-то нужно быстро бежать», «бежать быст­ро, задрав голову», «бежит, спешит».

Как воды в рот набрал — «когда молчать надо», «ничего не говорит».

Тише едешь — дальше будешь — «нельзя торопиться. Вот Саша торопился и цифры написал неправильно, а Вика раньше всех одевает­ся, но плохо».

 

Самостоятельно включить фразеологический оборот в текст смогли в разных группах от 5% до 20% детей. Приведем примеры таких выс­казываний.

— Чебурашка играл с Геной и бегал сломя голову (Саша Г.).

— Девочка шла из сада, потом побежала сломя голову (Полина К.).

— Когда со мной пытаются заговаривать посторонние, я как воды в рот набрала (Даша А.).

— Мальчики дружили, их водой не разольешь (Илья А.).

— Гуляли две девочки. Они были вместе. Мама сказала: «Их водой не разольешь» (Настя Р.).

— Мама готовила ужин, а я ушла гулять и поминай как звали (Настя Р.).

— Папа ушел в парикмахерскую и поминай как звали (Коля В.).

Не все дети правильно называли антонимы к словам, изолирован­ным и предъявляемым в тексте. Наблюдались следующие особенно­сти:

1) смешение параметрических шкал. Например,

длинный — узкий, низкий

радуется — злится

умный — злой

Принцесса красивая, а Баба-Яга — старая, грязная, злая.

 

2) употребление слов с частицей не. Например,

радуется — не радуется

светло — не светло

грустит — не грустит.

Когда ученик получает «5», он радуется, а когда «2» — не радуется.

Принцесса красивая, а Баба-Яга — некрасивая.

Доктор Айболит добрый, а Бармалей — недобрый.

 

3) использование общеоценочной лексики. Например,

умный — хороший

Принцесса красивая, а Баба-Яга — плохая.

 

4) объяснение противоположного значение слова без употребле­ния необходимой семантической единицы. Например,

умный — не думает.

 

Контекст не всегда помогал верно выполнить задание, хотя ко­личество неправильно названных антонимов в этом случае значи­тельно сократилось. Наименьшие трудности вызвали слова тихо (гром­ко), сидеть (стоять) и словосочетания «Ночью темно, а днем светло», «Доктор Айболит добрый, а Бармалей злой», «Черепаха движется мед­ленно, а кенгуру быстро».

Часть дошкольников показала умения подбирать синонимы к сло­вам и словосочетаниям. Например,

радуется — веселится, смеется, улыбается, хохочет

плачет —ревет, рыдает, грустит, хнычет, ноет, горюет, голосит, страдает

красивый — нарядный, прекрасный, ненаглядный

дети — ребята, мальчики и девочки, малыши

искусный мастер — умелый, умелец, мастер на все руки, умелые ручки

верный друг — настоящий

ветхая избушка —старая, дырявая, сломанная.

 

Вместе с тем, дети часто:

1) использовали общеоценочную лексику. Например, верный друг —хороший

искусный мастер —хороший красивый —хороший ветхая избушка — плохая;

2) употребляли превосходную степень сравнения имен прилага­тельных. Например, красивый — очень красивый;

3) подменяли одно понятие другим. Например, красивый —ласковый

искусный мастер —уважаемый, сильный

верный друг — смелый, заботливый, умный

ветхая избушка —ужасная, некрасивая, страшная;

4) подбирали слова по ассоциации. Например, верный друг — собака, брат, помощник;

5) использовали словообразовательные варианты. Например, дети — детишки, детки.

Изучение особенностей понимания переносного значения и много­значности слов проводилось в игре «Дополни предложение». Напри­мер, «Ручей мелкий, а речка Ягоды смородины мелкие, а клубни­ки». Было обнаружено, что дети смешивали некоторые понятия, например, вместо слова глубокий употребляли широкий, узкий, боль­шой, вместо сухая — теплая, солнечная и т.п.

Выявление особенностей понимания многозначности осуществ­лялось в игре «О чем можно сказать: бежит, растет, плывет, тяже­лый, золотой». Чаще всего дети подбирали такие слова:

Бежит - человек, животное, автобус, ручей, вода, облако, время, туча;

Растет — дерево, трава, цветы, человек;

Плывет —рыба, человек, корабль, лебедь;

Тяжелый — (-ое,-ая) — сумка, камень;

Золотой (-ая, -ое) — кольцо, цепочка.

 

Очевидно, что дошкольники чаще всего называли слова, ориен­тируясь только на одно его смысловое значение. Например, к прила­гательному «золотой» подбирали слова «руки», «характер» лишь в единичных случаях. На вопрос экспериментатора «Золотые руки — это какие?» отвечали «Сделаны из золота». Наиболее разнообразные ответы были получены на слово «бежит».

В задании на различение смысловых оттенков слов, образованных с помощью суффиксов, детей спрашивали и предлагали образец: «Как можно сказать о руке, если это рука ребенка (рученька)? Если великана (ручища)?». Дошкольники лучше справились с подбором слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Например,

-еньк —рученька

-к —ручка

-очк — горочка

-ок — ветерок

-ик — усики, домик.

 

Образование слов с увеличительным суффиксом -ищ вызвало затруднения: дошкольники либо отказывались от ответа, либо пред­лагали такие, которые не соответствовали предлагаемому заданию, но по лексическому значению могли бы быть правильными. На­пример,

ветер — вьюга, сильный ветер, ураган

дом — огромный дом.

 

Объясняя смысл пословиц, 44,7% детей ориентировались на по­верхностный, единичный смысл. Например,

Тише едешь - дальше будешь — «когда быстро едешь, можно раз­биться», «когда человеку тяжело, он тихо едет», «когда быстро едешь, то может случиться авария, и много времени уйдет на ГАИ».

Любишь кататься — люби и саночки возить — «сам катаешься, а другим не даешь», «любит санки», «надо санки возить».

За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь — «не надо бегать за двумя зайцами, они убегут», «бегать за двумя не надо, надо за одним», «кто не любит бегать, тот никого не поймает».

 

Лишь 5,3% старших дошкольников смогли объяснить обобщен­ный смысл пословиц. Например,

Тише едешь — дальше будешь — «не надо спешить».

Любишь кататься — люби и саночки возить — «не надо лениться», «когда человек ленится, ему так говорят».

За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь — «надо браться за одно дело, а то, если за много, то вообще ничего не получится», «надо делать одно дело», «не надо делать сразу много всего».

 

50 % детей совсем не справились с заданием: они отказывались отвечать или молчали.

Выделенные особенности не сопоставлялись с характеристиками речи детей, описанными в различных экспериментальных работах. Они присущи детям старшего дошкольного возраста указанных дош­кольных образовательных учреждений и являются основой для опреде­ления направлений и этапов работы над образностью речи именно с этими детьми, для обоснования условий и средств формирования образности речи в этих ДОУ, определения содержания работы в каж­дой из экспериментальных групп.

В дальнейшем проводилась систематическая работа по анализу особенностей развития образности речи у детей дошкольного возра­ста и выявлению условий для совершенствования этой важной со­ставляющей процесса усвоения родного языка на базе эксперимен­тальных дошкольных учреждений.

 

Тексты произведений художественной литературы, используемые при обследовании образной речи у детей

 

 

Васька

К.Д. Ушинский

 

Котичек-коток — серенький лобок. Ласков Вася, да хитер, лапки бархатные, ноготок остер. У Васютки ушки чутки, усы длинны, шубка шелковая.

Ласкается кот, выгибается, хвостиком виляет, глазки закрывает, песенку поет, а попалась мышка — не прогневайся! Глазки-то боль­шие, лапки что стальные, зубки-то кривые, когти выпускные!

 

Заяц-Хвастун

Русская народная сказка

Жил-был заяц в лесу. Летом жилось ему хорошо, а зимой го­лодно.

Вот забрался он раз к одному крестьянину на гумно снопы воро­вать, видит — там уже много зайцев собралось. Он и начал им хвас­тать:

— У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи, я никого не боюсь.

Пошел зайчик опять в лес, а другие зайцы рассказали тетке воро­не, как заяц хвастался. Полетела ворона хвастунишку разыскивать. Нашла его под кустом и говорит:

— А ну, скажи, как ты хвастался?

— А у меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи. Потрепала его ворона за ушки и говорит:

— Смотри, больше не хвастай!

Испугался заяц и обещал больше не хвастать.

Вот сидела раз ворона на заборе, вдруг собаки набросились на нее и стали трепать. Увидел заяц, как собаки ворону треплют, и думает — надо бы вороне помочь.

А собаки увидели зайца, бросили ворону да побежали за зайцем. Заяц быстро бежал — собаки гнались за ним, гнались, совсем выби­лись из сил и отстали от него.

Сидит ворона опять на заборе, а заяц отдышался и прибежал к ней.

— Ну,— говорит ему ворона, — ты молодец: не хвастун, а храбрец.

 

 

Летят снежные пушинки

В. Архангельский

Пришла зима. С Севера подул студеный ветер, и с неба посы­пались снежинки. Кружатся в воздухе и падают на землю — одна красивее другой! Вот цветок с шестью лепестками, вот звездочка с шестью лучами, вот тончайшая пластинка с шестью гранями!

 

 

Крылатый, мохнатый и масленый

Русская народная сказка

На лесной опушке, в тепленькой избушке, жили-были три брат­ца: воробей крылатый, мышонок мохнатый да блин масленый.

Воробей с поля прилетел, мышонок от кота удрал, блин со ско­вороды убежал.

Жили они, поживали, друг друга не обижали. Каждый свою ра­боту делал, другому помогал. Воробей еду приносил — с полей зе­рен, из лесов грибов, с огорода бобов. Мышонок дрова рубил, а блин щи да кашу варил.

Хорошо жили. Бывало, воробей с охоты воротится, ключевой водой умоется, сядет на лавку отдыхать. А мышь дрова таскает, на стол накрывает, ложки крашеные считает. А блин у печи — румян да пышен — щи варит, крупной солью солит, кашу пробует.

Сядут за стол — не нахвалятся.

Воробей говорит:

— Эх, щи так щи, боярские щи, как хороши да жирны! А блин ему:

— А я, блин масленый, окунусь в горшок да вылезу — вот щи и жирные!

А воробей кашу ест, похваливает:

— Аи, каша, ну и каша — горазд горяча! А мышь ему:

— А я дров навезу, мелко нагрызу, в печь набросаю, хвостиком разметаю - хорошо в печи огонь горит — вот каша и горяча!

— Да и я, — говорит воробей, — не промах: соберу грибов, ната­щу бобов — вот вы и сыты!

Так они жили, друг друга хвалили, да и себя не обижали.

Только раз призадумался воробей.

«Я, — думает, — целый день по лесу летаю, ножки бью, кры­лышки треплю, а они как работают? С утра блин на печи лежит — нежится, а только к вечеру за обед берется. А мышь с утра дрова везет да грызет, а потом на печь заберется, на бок повернется, да и спит до обеда. А я с утра до ночи на охоте — на тяжелой работе. Не бывать больше этому!»

Рассердился воробей — ножками затопал, крыльями захлопал и давай кричать:

— Завтра же работу поменяем!

Ну, ладно, хорошо. Блин да мышонок видят, что делать нечего, на том и порешили. На другой день утром блин пошел на охоту, воробей — дрова рубить, а мышонок — обед варить. Вот блин покатился в лес. Катится по дорожке и поет: Прыг-скок, Прыг-скок, Я - масленый бок, На сметане мешен, На маслице жарен!

Прыг-скок,

Прыг-скок,

Я - масленый бок!

На сметане мешен, На маслице жарен!

Бежал, бежал, а навстречу ему Лиса Патрикеевна.

- Ты куда, блинок, бежишь-спешишь?

- На охоту.

- А какую ты, блинок, песенку поешь? Блин заскакал на месте, да и запел:

Прыг-скок,

Прыг-скок,

Я — масленый бок,

На сметане мешен,

На маслице жарен!

Прыг-скок,

Прыг-скок,

Я — масленый бок!

На сметане мешен,

На маслице жарен!

Побежал дальше, а навстречу ему опять Лиса Патрикеевна. Ты куда,-блинок, бежишь-спешишь?

- На охоту.

- А какую ты, блинок, песенку поешь? Блин заскакал на месте, да и запел:

Прыг-скок,

Прыг-скок,

Я — масленый бок,

На сметане мешен,

На маслице жарен!

Прыг-скок,

Прыг-скок,

Я — масленый бок!

На сметане мешен,

На маслице жарен!

- Хорошо поешь, - говорит Лиса Патрикеевна, а сама ближе подбирается. - Так, говоришь, на сметане мешен?

А блин ей:

- На сметане да с сахаром! А лиса ему:

— Прыг-скок, говоришь?

Да как прыгнет, да как фыркнет, да как ухватит за масленый бок — ам!

А блин кричит:

— Пусти меня, лиса, в дремучие леса, за грибами, за бобами — на охоту!

А лиса ему:

— Нет, я съем, тебя, проглочу, тебя, со сметаной, с маслом да с сахаром.

Блин бился, бился, еле от лисы вырвался — бок в зубах оставил, домой побежал!

А дома-то что делается!

Стала мышка щи варить: чего ни положит, чего ни прибавит, а щи все не жирны, не хороши, не маслены.

«Как, — думает, — блин щи варил? А, да он в горшок нырнет да выплывет, и станут щи жирные!»

Взяла мышка, да и кинулась в горшок. Обварилась, ошпарилась, еле выскочила!

Шубка повылезла, хвостик дрожмя дрожит. Села на лавку да слезы льет.

А воробей дрова возил: навозил, натаскал да давай клевать, на мелкие щепки ломать. Клевал, клевал, клюв на сторону своротил. Сел на завалинку и слезы льет.

Прибежал блин к дому, видит: сидит воробей, на завалинке.— клюв на сторону, слезами воробей заливается.

Прибежал блин в избу — сидит мышь на лавке, шубка у нее по­вылезла, хвостик дрожмя дрожит.

Как увидели, что у блина полбока съедено, еще пуще заплакали.

Тут блин и говорит:

— Так всегда бывает, когда один на другого кивает, свое дело делать не хочет.

Тут воробей от стыда под лавку забился.

Ну, делать нечего, поплакали-погоревали, да и стали снова жить-поживать по-старому: воробей еду приносит, мышь дрова рубит, а блин щи да кашу'варит. Так они живут, пряники жуют, медком запивают, нас с вами вспоминают.

 

 

Снежинка

К. Бальмонт

 

Светло-пушистая, Лазурь чудесную

Снежинка белая, Она покинула,

Какая чистая, Себя в безвестную

Какая смелая! Страну низринула.

Дорогой бурною В лучах блистающих

Легко проносится, Скользит, умелая,

Не в высь лазурную, Средь хлопьев тающих

На небо просится. Сохранно-белая.

 

 

Прощальная игра

Дж. Чиарди

 

А вот прощальная игра... А ты ответишь:

Нам книгу НИЗКО.

Закрывать пора; Скажу я слово

Мы все надеемся, ДАЛЕКО,

Что с ней А ты ответишь:

Ты стал …!

Немножечко умней, Скажу я слово

Узнал ты много ПОТОЛОК,

Слов смешных А ты ответишь:

И много …!

Всяких всячин, Скажу я слово

И, если ты ПОТЕРЯЛ,

Запомнил их, И скажешь ты;

Не зря …!

Твой день потрачен. Скажу тебе я слово

И нам с тобой ТРУС,

Пришел черед Ответишь ты:

Сыграть в игру ХРАБРЕЦ.

«НАОБОРОТ»" Теперь НАЧАЛО я скажу, -

Скажу я слово Ну, отвечай:

ВЫСОКО, ...!

 

 

Лиса Патрикеевна

К.Д. Ушинский

У кумушки-лисы зубушки остры, рыльце тоненькое, ушки на макушке, хвостик на отлете, шубка тепленькая.

Хорошо кума принаряжена: шерсть пушистая, золотистая; на групп жилет, а на шее белый галстучек.

Ходит лиса тихохонько, к земле пригибается, будто кланяется свой пушистый хвост носит бережно, смотрит ласково, улыбается, зубки белые показывает.

Роет норы, умница, глубокие; много ходов в них и выходов, кла­довые есть, есть и спаленки, мягкой травушкой полы выстланы.

Всем бы лисонька хороша была хозяюшка, да разбойница-лиса — хитрая: любит курочек, любит уточек, свернет шею гусю жирному, не помилует и кролика.

 

 

У страха глаза велики

Русская народная сказка

Жили-были бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курочка-клохтушка и мышка-норушка.

Каждый день они ходили за водой. У бабушки были ведра боль­шие, у внучки — поменьше, у курочки — с огурчик, у мышки — с наперсточек.

Бабушка брала воду из колодца, внучка — из колоды, курочка — из лужицы, а мышка - из следа от поросячьего копытца.

Назад идут — у бабушки вода тре-е-х, пл-е-ех! У внучки — трех! плех! У курочки — трех-трех! Плех — плех! У мышки — трех-трех-трех! плех-плех-плех!

Вот раз наши водоносы за водой пошли. Воды набрали, идут до­мой через огород.

А в огороде яблонька росла, и на ней яблоки висели. А под яблонькой зайка сидел. Налетел на яблоньку ветерок, яблоньку кач­нул, яблочко хлоп — и зайке в лоб!

Прыгнул зайка да нашим водоносам под ноги.

Испугались они, ведра побросали и домой побежали. Бабушка на лавку упала, внучка за бабку спряталась, курочка на печку взлетела, а мышка под печку схоронилась. Бабка охает: «Ох! Медведище меня чуть не задавил!»

Внучка плачет: «Бабушка, волк-то какой страшный на меня на­скочил!»

Курочка на печке кудахчет: «Ко-ко-ко! Лиса ведь ко мне подкра­лась, чуть не сцапала!»

А мышка из под печки пищит: «Котище-то какой усатый! Вот страху я натерпелась!»

А зайка в лес прибежал, под кустик лег и думает: «Вот страсти-то! Четыре охотника за мной гнались, и все с собаками, как только меня ноги унесли!»

Верно говорят: «У страха глаза велики: чего нет и то видят».

 

 

Белая Береза

С. Есенин

 

Белая береза И стоит береза

Под моим окном В сонной тишине,

Принакрылась снегом, И горят снежинки

Точно серебром. В золотом огне.

На пушистых ветках А заря, лениво

Снежною каймой Обходя кругом,

Распустились кисти Обсыпает ветки

Белой бахромой. Новым серебром.

 

 

Про овощи

Н. Кончаловская

 

Жил один садовод, Но когда садовод

Он развел огород, Нас позвал в огород,

Подготовил старательно грядки. Мы взглянули, и все закричали:

Он принес чемодан, - Никогда и нигде,

Полный разных семян, Ни в земле, пи в воде

Но смешались они в беспорядке. Мы таких овощей не встречали!

Наступила весна, Сельдерошек поспел,

И взошли семена - И моркофель дозрел,

Садовод любовался на всходы. Стал уже осыпаться спаржовник.

Утром их поливал, А таких баклачков

На ночь их укрывал Да мохнатых стручков

И берег от холодной погоды. Испугался бы каждый садовник.

Мы корзину несли, Показал садовод

Но решить не могли, Нам такой огород,

Как же быть с овощами такими? Где на грядках, засеянных густо,

То ли жарить их нам, Огурбузы росли,

То ли парить их нам?.. Помидыни росли,

Ну и съели их просто сырыми! Редисвекла, чеслук и репуста.

 

 

Смеянцы

Г. Сапгир

 

В стране Хохотании Пусть слово не ново

Жили смеянцы. И шутка стара -

Любили смеянцы Смеяться готовы

Веселье и танцы, Они до утра.

 









Читайте также:

  1. F. Дела челобитчиковы. - Условный критерий частноправного отношения. - Безразличие методов процедирования. - Екатерининская эпоха. - Единство в праве. - Судебная волокита
  2. F70.99 Умственная отсталость легкой степени без указаний на нарушение поведения, обусловленная неуточненными причинами
  3. F71.98 Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения, обусловленная другими уточненными причинами
  4. F78.81 Другие формы умственной отсталости с другими нарушениями поведения, обусловленные предшествующей инфекцией или интоксикацией
  5. For (инициализация; условие; инкремент)
  6. I. Выделение (узнавание) звука на фоне слова
  7. I. Дополните предложения данными словами. Переведите предложения на русский язык.
  8. I. Слова на праздники Господни и Богородичные
  9. II. Вычленение первого и последнего звука из слова
  10. II. Однородные члены предложения могут отделяться от обобщающего слова знаком тире (вместо обычного в таком случае двоеточия), если они выполняют функцию приложения со значением уточнения.
  11. II. ПОНИМАНИЕ РЕЧИ И СЛОВЕСНЫХ ЗНАЧЕНИИ
  12. II. Приготовьтесь к проверочной работе на тему «Трудные слова»: запомните правописание слов и объясните их значение.


Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 137;


lektsia.info 2017 год. Все права принадлежат их авторам! Главная