Развитие словаря:освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение | |
Воспитание звуковой культуры речи:развитие восприятия звуков родной речи и произношения | |
Формирование грамматического строя: - морфология(изменение слов по родам, числам, падежам); - синтаксис (различение различных типов словосочетаний и предложений); - словообразование | |
Развитие связной речи: - диалогическая (разговорная) речь; - монологическая речь (рассказывание) | |
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: - осознание звука и слова; -нахождение места звука в слове | |
Воспитание любви и интереса к художественному слову |
Построение образовательной деятельности
В зоне ближайшего развития
«Уровень актуального развития» (УАР) характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнить вполне самостоятельно | «Зона ближайшего развития» (ЗБР) Обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью |
Обученность | Обучаемость | |
Воспитанность | Воспитуемость | |
Развитость | Развиваемость |
Педагогические условия
Успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Обеспечение использованиясобственных, в том числе «ручных»действийв познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно – количественного содержания | Использование разнообразного дидактического наглядного материала,способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами |
Организация речевого общения детей, Обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности | Организация обучения детей, Предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3 – 4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. |
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети» |
Педагогические условия
Успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Организация речевого общения детей | Организация обучения детей | ||
Организация разнообразных форм взаимодействия | |||
Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах | Психологическая перестройка позиции педагога на личностно – ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе бучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности | Фиксация успеха,достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса | |
Развитие элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира |
Традиционные направления РЭМП
Количество и счет | Величина | Форма | Число и цифра | Ориентировка во времени | Ориентировка в пространстве |
Развивающие задачи РЭМП
Формировать представление о числе | Формировать геометрические представления | Формировать представления о преобразованиях(временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях) | Развивать сенсорные возможности |
Формировать навыки выражения количества через число(формирование навыков счета и измерения различных величин) | |||
Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний), навыков счета и измерения величин | |||
Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления |
Развитие элементарных математических представлений
Принципы организации работы
По развитию элементарных математических представлений
Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопление чувственного опыта и его осмысления | Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма» | Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептив ных действий | Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий |
Формы работы
По развитию элементарных математических представлений
Обучение в повседневных бытовых ситуациях | |
Демонстрационные опыты (МлДВ) | |
Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ) | |
Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы) | |
Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы) | |
Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми) | |
Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики (МлДВ) | |
Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы) |
Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников | ||
Наблюдения –целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания | Опыты | Поисковая деятельность как нахождение способа деятельности |
Опыты
Демонстрационные (показ воспитателя); Лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью) | Кратковременные; Долгосрочные | Опыт – доказательство; Опыт - исследование |
Ребенок и мир природы
Общий дом природы
Содержание образования
Живая природа | Неживая природа | |||||
Растения | Грибы | Животные | Человек | Вода | Почва | Воздух |
Законы общего дома природы:
Все живые организмы имеют равное право на жизнь.
В природе все взаимосвязано.
В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные | Практические | Словесные | |||
Наблюдения: - кратковремен ные; - длительные; - определение состояния предмета по отдельным признакам; - восстановление картины целого по отдельным признакам | Рассматривание картин, демонстрация фильмов | Игры: - дидактические игры(предметные, настольно печатные, словесные, игровые упражнения и игры - занятия); - подвижные игры; - творческие игры(в том числе строительные) | Труд в природе: - индивидуальные поручения; - коллективный труд | Элементарные опыты | - рассказ; - беседа; - чтение |
Система формирования отношения ребенка
К природе родного края
Природа родного края |
Истоки отношения к природе |
Традиции и культура народа |
Малая Родина |
Семья |
Ребенок |
Педагог |
Задачи ознакомления дошкольников
С социальным миром