n Психолого-педагогические основания
n Антропологическая парадигма – это ориентация на человеческую реальность во всех ее духовно-душевно-телесных измерениях; поиск средств становления человека как творца, как индивидуальности.
Средства – пед. проектирование… а) развивающих образовательных процессов; б) образовательных сред; в) пед. практики (программы, технологии…)
n Принцип контекстуальности(единство знаний и навыков и их применения с учетом социальных, межличностных и предметных особенностей контекста; переход от изучения отдельных предметов к межпредметному изучению сложных ситуаций реальной жизни, где необходимы универсальные учебные действия)
n Деятельностный подход:
Активная роль учащихся;
Сотрудничество педагога и учащихся;
Становление самостоятельной учебной деятельности учащихся, направленной на решение жизненных задач;
Проектные формы организации обучения
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ ПРОЯВЛЯЕТСЯ В
Ø Развивающем обучении (Д.Б.Эльконин - В.В. Давыдов)
Ø Теории поэтапного формирования умственных действий и понятий
(П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина);
Ø Педагогике развития (Л.В. Занков);
Ø Психопедагогике «живого знания» (В.П. Зинченко);
Ø Культурно-исторической смысловой педагогике вариативного развивающего образования (А.Г.Асмолов, В.В. Рубцов, В.В. Клочко, Е.А. Ямбург);
Ø Личностно ориентированном образовании
(В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская, В.В. Сериков и др.)
Ø Школе культурно-исторической психологии
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская, В.В. Сериков)
Ø Школе диалога культур В.С. Библера
n Методологические подходы
· Концепция проблемного обучения (А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В. Оконь и др.)
· создание перед учащимися проблемных ситуаций, осознании их, принятии и решении этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности первых и под руководством учителя.
· способствует достижению высокого уровня умственного развития школьников (мыслить научно, диалектически, творчески), развитию способности к самообразованию.
· Формирует особый стиль умственной деятельности, познавательную активность и самостоятельность
· Проблемно ориентированное развивающее образование(Л.В. Занков)
• высокий уровень трудности обучения;
•ведущая роль теоретических знаний;
• быстрый темп изучения материала;
• осознание учащимися своих действий в процессе учения;
• включение эмоциональной сферы;
· целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся.
· Концепция содержательного развивающего обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина
· создание зон ближайшего развития школьников;
· формирование уже у школьников в начальной школе основ теоретического мышления;
· в основе – решение учебных задач (принятие задачи, затем - преобразование ситуации);
· ориентация на творчество ученика, как основу личности;
· ученик – субъект деятельности (сначала – совместной, потом – самостоятельной), учащийСЯ, рефлексирующий.
· Вариативное развивающее образование
(А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В.Е. Клочко, Е.А. Ямбург, В.Э. Мильман, И.В. Абакумова )
Цель – многомерное системное развитие смыслового сознания, обретение личностных смыслов развития через смыслоообразование, смыслопорождение и смыслотворчество средствами смысла и их форм (переживания, саморефлексии, интроспекции, творческих актов)
Активная познавательная деятельность;
Ученик – субъект личностного и профессионального самоопределения, усваивает социокультурный опыт
· Системно-деятельностный подход
Понятие системно-деятельностный подход было введено в 1985 г. Этим термином старались снять оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.).
Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.
Системно-деятельностный подход предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества, (информатизация, инновационная экономика, построение демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества);
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.
- Ориентировочная основа деятельности
П.Я. Гальперин: теория планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий.
Необходимы 3группы условий, обеспечивающих:
1. Построение и правильное выполнение учеником нового способа действия;
Схема ООД- ориентировочной основы действия:
Характеристика результата
- Содержание и операциональный состав действия;
- Характеристика материала, орудий и средств действия;
- Формы контроля
2. «Отработка» желаемых свойств способа деятельности;
- форма выполнения действия (материальная, речевая, умственная);
- полнота или сокращенность действия;
- мера дифференцировки;
- временные и силовые характеристики;
- разумность;
- сознательность;
- обобщенность;
- критичность;
- освоенность действия
3. Перенос действия из внешней предметной формы в умственный план (интериоризация действия)
в 6 этапов:
1. Создание мотивационной основы действия;
2. Знакомство с действием ( по инструкции), в сознании формируется ООД;
3. Формирование действия в развернутой материальной форме;
4. Внешнеречевой (речь как опора для становящегося действия);
5. Речь «про себя» (перенос основного во внутренний план);
6. Автоматическое выполнение отработанных действий, может мысленно воспроизвести
свернутом виде, как речь про себя;
Скрытая речь (собственно умственное действие).
* некоторые этапы могут «выпадать»
· Компетентностный подход (компетенции - знания в действии с позиций Совета Европы)
· Политические и социальные компетентности, способность принимать ответственные решения, работать в группе;
· Компетентности, связанные с жизнью в поликультурном мире;
· Компетентности, связанные с устной и письменной коммуникацией;
· Компетентности, связанные с информатизацией общества;
· Способность учиться на протяжении всей жизни как основа непрерывного совершенствования в профессиональной и социальной жизни.
С позиций А.В.Хуторского:
Компетентности: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетентность и компетентность самосовершенствования.
Стратегия модернизации содержания образования
- компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности;
- компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности;
- компетентность в сфере социально-групповой деятельности;
- компетентность в бытовой сфере;
- компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности.
10 ведущих компетенций:
1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности и общения:
- компетенции здоровьесбережения,
- компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире,
- компетенции интеграции,
- компетенции гражданственности,
- компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и
предметной рефлексии,
2.Компетенции, относящиеся к социальному воздействию человека и социальной сферы:
- компетенции социального взаимодействия,
- компетенции в общении
3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:
- компетенции познавательной деятельности,
- компетенции деятельности,
- компетенции в сфере информационных технологий
Литература
1. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. /Н.В. Бордовская, А.А.Реан – СПб: издательство «Питер», 2000. – 304 с.
2. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Второе издание. /Под ред. П.И. Пидкасистого – М.: Российское педагогическое общество, 1996. – 602 с.
3. Психология и педагогика. Учебное пособие /Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А. Сластенина. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 320 с.
4. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.