Параметры сравнения | Традиционный подход | Проектный подход |
Цель | Формирование знаний, умений, навыков. | Развитие личности, способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых, нестандартных проблем: создавать в ходе проектной деятельности новые продукты-проекты. |
Интегральная характеристика | «Вуз памяти» | «Вуз развития» |
Преобладающий тип и характер взаимоотношений | Субъект-объектный | Субъект-субъектный |
Девиз преподавателя | «Делай как я» | «Я вместе с тобой», «Не навреди» |
Характер и стиль взаимодействия | Авторитарность, монологичность, закрытость | Демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность |
Формы организации | Фронтальные, индивидуальные | Групповые, коллективные |
Методы обучения | Иллюстративно-объяснительные, информационные | Проблемные: проблемного изложения; частично-поисковый, эвристический; исследовательский, рефлексивный |
Ведущий принцип | «Продавливание» | «Выращивание» |
Ведущий тип деятельности, осваиваемый студентом | Репродуктивный, воспроизводящий | Продуктивный, творческий, проблемный |
«Формула обучения» | Знания - репродуктивная деятельность | Проблемная деятельность - рефлексия - знания |
Способы усвоения | Заучивание, деятельность по алгоритму | Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия |
Функции преподавателя | Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний | Организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой учащихся |
Позиция студента | Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному росту | Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности |
Требования к преподавателю:
• умение видеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;
• владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую самостоятельную работу студентов;
• переориентация всей учебно-воспитательной работы студентов по своей дисциплине на приоритет разнообразных индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого планов;
• владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом;
• способностью генерировать новые идеи, направить студентов на поиск путей решения поставленных проблем;
• умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый положительный эмоциональный настрой;
• владение компьютерной грамотностью (текстовым редактором, телекоммуникационной технологией, пользованием базой данных, принтером);
• умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.
Требования к студенту:
• знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, выдвижение гипотез, методов их решения);
• владение компьютерной грамотностью, что предполагает: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере;
• владение коммуникативными навыками;
• умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным дисциплинам для решения познавательных задач.
Как видно из сказанного, требования к участникам проекта достаточно высоки, хотя их можно дополнить и некоторыми «правилами хорошего тона», без чего групповая работа просто невозможна. К ним, думается, следует отнести прежде всего:
- доброжелательность при всех обстоятельствах; обязательность в выполнении всех заданий в оговоренные сроки; взаимопомощь в работе;
- тщательность и добросовестность в выполнении работы, особенно, если она носит характер исследования;
- полнейшее равноправие и свобода в выражении мыслей, идей.
Результатывыполненных проектов должны быть материальны,т.е. как-либо оформлены:
- видеофильм; - альбом; - бортжурнал «путешествий»; - компьютерная газета; - альманах; | - доклад; - рекламный проспект; - набор открыток; - планшет; - плакат; - инструкция |
Структура мини-проекта
1. Титульный лист:
· Тема проекта
· Цель проекта
· Состав проектной группы, автор проекта
2. Актуальность проекта:
· Стратегические цели
· Тактические цели
· Задачи
3. Этапы:
· Информационный
· Планирование работы по теме проекта
· Реализация и управление
· Обобщающий (аналитический)
· Аналитический (выводы)
4. Риски и пути их устранения
5. Результаты и продукты
6. Экономическое обеспечение проекта
7. Форма представления проекта
8. Глоссарий (ключевые понятия)
9. Список литературы
Этапы работы над проектами
Этапы | Содержание работы | Деятельность студента | Деятельность преподавателя |
1. Начинание | Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы. | Уточняют информацию. Обсуждают задание. | Мотивирует студентов. Объясняет цели проекта. Наблюдает. |
2. Планирование | Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде. | Формирует задачи. Уточняют информацию (источники). Выбирают и обосновывают свои критерии успеха. | Помогает в анализе и синтезе (по просьбе). Наблюдает. |
3. Исследование | Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности. Выполнение проекта. | Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование и работают над проектом. Оформляют проект. | Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе). |
4. Защитапроекта | Подготовка доклада;обоснование процессапроектирования, объяснение полученныхрезультатов. Коллективная защитапроекта. Оценка. | Защищаютпроект. Участвуют в коллективнойоценкерезультатовпроекта. | Участвует вколлективноманализе иоценкерезультатов проекта. |
5. Рефлексия | Анализ выполненияпроекта, достигнутыхрезультатов (успехови неудач) и причинэтого. Анализдостиженияпоставленной цели. | Участвуют вколлективномсамоанализепроекта исамооценке. | Наблюдает.Направляет процессанализа (еслинеобходимо). |
6. Презентация | Рассказ о пониманиипроекта, о выбранномпути решения проблемы. Демонстрациярезультата продуктаработы над проектом. | Выбирают види формупрезентации проекта.Кратко, нодостаточнополно, рассказывают опостановке ирешении задачпроекта. | Наблюдает,обобщает, резюмирует. |
МЕТОД ПОРТФОЛИО
Метод портфолио (итал. portfolio — 'портфель, англ. - папка для документов) - современная образовательная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности.
Портфолио как подборка сертифицированных достижений, наиболее значимых работ и отзывов на них.
Виды портфолио в вузе:
Деятельность
1. индивидуальная (портфолио студента, аспиранта,выпускника вуза)
2. групповая (портфолио студенческой группы
образовательная (портфолио кафедры, факультета, специализации,вуза)
3. профессиональная (портфолио преподавателя, административного работника вуза)
В век информационных технологий и электронной коммуникации настоятельно рекомендуется, чтобы студенты развивали онлайн-портфолио (электронное).
МЕТОД РАБОТЫ В МАЛЫХ ГРУППАХ.
Работа в малых группах – это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем обучающимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).
При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие ее аспекты:
· Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать – учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания.
· Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или) карточках.
· Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.
Цель:продемонстрировать сходство или различия определенных явлений, выработать стратегию или разработать план, выяснить отношение различных групп участников к одному и тому же вопросу.
Задачи:
1.Развитие навыков общения и взаимодействия в группе.
2.Формирование ценностно-ориентационного единства группы.
3.Поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации.
Методика применения:
Организационный этап.
Подбор практического задания, отвечающего следующим критериям:
· не имеет однозначного и односложного ответа или решения
· является практическим и полезным для учащихся
· связано с жизнью учащихся
· вызывает интерес у учащихся
· максимально служит целям обучения.
Группа студентов делится на несколько малых групп. Количество групп определяется числом творческих заданий, которые будут обсуждаться в процессе занятия.
Малые группы формируются либо по желанию студентов, либо по родственной тематике для обсуждения.
Малые группы занимают определенное пространство, удобное для обсуждения на уровне группы. В группе определяются спикер, оппоненты, эксперты.
Спикер занимает лидирующую позицию, организует обсуждение на уровне группы, формулирует общее мнение малой группы.
Оппонентвнимательно слушает предлагаемые позиции во время дискуссии и формулирует вопросы по предлагаемой информации.
Экспертформирует оценочное суждение по предлагаемой позиции своей малой группы и сравнивает с предлагаемыми позициями других групп.
Подготовительный этап.
Каждая малая группа обсуждает творческое задание в течение отведенного времени.
Задача данного этапа – сформулировать групповую позицию по творческому заданию.
Основной этап – проведение обсуждения творческого задания.
Заслушиваются суждения, предлагаемые каждой малой группой по творческому заданию. После каждого суждения оппоненты задают вопросы, выслушиваются ответы авторов предлагаемых позиций.
В завершении формулируется общее мнение, выражающее совместную позицию по творческому заданию.
Параметры сравнения | Традиционный подход | Проектный подход |
Цель | Формирование знаний, умений, навыков. | Развитие личности, способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых, нестандартных проблем: создавать в ходе проектной деятельности новые продукты-проекты. |
Интегральная характеристика | «Вуз памяти» | «Вуз развития» |
Преобладающий тип и характер взаимоотношений | Субъект-объектный | Субъект-субъектный |
Девиз преподавателя | «Делай как я» | «Я вместе с тобой», «Не навреди» |
Характер и стиль взаимодействия | Авторитарность, монологичность, закрытость | Демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность |
Формы организации | Фронтальные, индивидуальные | Групповые, коллективные |
Методы обучения | Иллюстративно-объяснительные, информационные | Проблемные: проблемного изложения; частично-поисковый, эвристический; исследовательский, рефлексивный |
Ведущий принцип | «Продавливание» | «Выращивание» |
Ведущий тип деятельности, осваиваемый студентом | Репродуктивный, воспроизводящий | Продуктивный, творческий, проблемный |
«Формула обучения» | Знания - репродуктивная деятельность | Проблемная деятельность - рефлексия - знания |
Способы усвоения | Заучивание, деятельность по алгоритму | Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия |
Функции преподавателя | Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний | Организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой учащихся |
Позиция студента | Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному росту | Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности |
Требования к преподавателю:
• умение видеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;
• владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую самостоятельную работу студентов;
• переориентация всей учебно-воспитательной работы студентов по своей дисциплине на приоритет разнообразных индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого планов;
• владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом;
• способностью генерировать новые идеи, направить студентов на поиск путей решения поставленных проблем;
• умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый положительный эмоциональный настрой;
• владение компьютерной грамотностью (текстовым редактором, телекоммуникационной технологией, пользованием базой данных, принтером);
• умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.
Требования к студенту:
• знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, выдвижение гипотез, методов их решения);
• владение компьютерной грамотностью, что предполагает: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере;
• владение коммуникативными навыками;
• умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным дисциплинам для решения познавательных задач.
Как видно из сказанного, требования к участникам проекта достаточно высоки, хотя их можно дополнить и некоторыми «правилами хорошего тона», без чего групповая работа просто невозможна. К ним, думается, следует отнести прежде всего:
- доброжелательность при всех обстоятельствах; обязательность в выполнении всех заданий в оговоренные сроки; взаимопомощь в работе;
- тщательность и добросовестность в выполнении работы, особенно, если она носит характер исследования;
- полнейшее равноправие и свобода в выражении мыслей, идей.
Результатывыполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены:
- видеофильм; - альбом; - бортжурнал «путешествий»; - компьютерная газета; - альманах; | - доклад; - рекламный проспект; - набор открыток; - планшет; - плакат; - инструкция |
Структура мини-проекта
1. Титульный лист:
· Тема проекта
· Цель проекта
· Состав проектной группы, автор проекта
2. Актуальность проекта:
· Стратегические цели
· Тактические цели
· Задачи
3. Этапы:
· Информационный
· Планирование работы по теме проекта
· Реализация и управление
· Обобщающий (аналитический)
· Аналитический (выводы)
4. Риски и пути их устранения
5. Результаты и продукты
6. Экономическое обеспечение проекта
7. Форма представления проекта
8. Глоссарий (ключевые понятия)
9. Список литературы
Этапы работы над проектами
Этапы | Содержание работы | Деятельность студента | Деятельность преподавателя |
1. Начинание | Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы. | Уточняют информацию. Обсуждают задание. | Мотивирует студентов. Объясняет цели проекта. Наблюдает. |
2. Планирование | Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде. | Формирует задачи. Уточняют информацию (источники). Выбирают и обосновывают свои критерии успеха. | Помогает в анализе и синтезе (по просьбе). Наблюдает. |
3. Исследование | Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности. Выполнение проекта. | Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование и работают над проектом. Оформляют проект. | Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе). |
4. Защита проекта | Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка. | Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта. | Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта. |
5. Рефлексия | Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели. | Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке. | Наблюдает. Направляет процесс анализа (если необходимо). |
6. Презентация | Рассказ о понимании проекта, о выбранном пути решения проблемы. Демонстрация результата продукта работы над проектом. | Выбирают вид и форму презентации проекта. Кратко, но достаточно полно, рассказывают о постановке и решении задач проекта. | Наблюдает, обобщает, резюмирует. |
МЕТОД ПОРТФОЛИО
Метод портфолио (итал. portfolio — 'портфель, англ. - папка для документов) - современная образовательная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности.
Портфолио как подборка сертифицированных достижений, наиболее значимых работ и отзывов на них.
Виды портфолио в вузе:
Деятельность
1. индивидуальная (портфолио студента, аспиранта,выпускника вуза)
2. групповая (портфолио студенческой группы
образовательная (портфолио кафедры, факультета, специализации,вуза)
3. профессиональная (портфолио преподавателя, административного работника вуза)
В век информационных технологий и электронной коммуникации настоятельно рекомендуется, чтобы студенты развивали онлайн-портфолио (электронное).
МЕТОД РАБОТЫ В МАЛЫХ ГРУППАХ.
Работа в малых группах – это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем обучающимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).
При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие ее аспекты:
· Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать – учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания.
· Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или) карточках.
· Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.
Цель:продемонстрировать сходство или различия определенных явлений, выработать стратегию или разработать план, выяснить отношение различных групп участников к одному и тому же вопросу.
Задачи:
1.Развитие навыков общения и взаимодействия в группе.
2.Формирование ценностно-ориентационного единства группы.
3.Поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации.
Методика применения:
Организационный этап.
Подбор практического задания, отвечающего следующим критериям:
· не имеет однозначного и односложного ответа или решения
· является практическим и полезным для учащихся
· связано с жизнью учащихся
· вызывает интерес у учащихся
· максимально служит целям обучения.
Группа студентов делится на несколько малых групп. Количество групп определяется числом творческих заданий, которые будут обсуждаться в процессе занятия.
Малые группы формируются либо по желанию студентов, либо по родственной тематике для обсуждения.
Малые группы занимают определенное пространство, удобное для обсуждения на уровне группы. В группе определяются спикер, оппоненты, эксперты.
Спикер занимает лидирующую позицию, организует обсуждение на уровне группы, формулирует общее мнение малой группы.
Оппонентвнимательно слушает предлагаемые позиции во время дискуссии и формулирует вопросы по предлагаемой информации.
Экспертформирует оценочное суждение по предлагаемой позиции своей малой группы и сравнивает с предлагаемыми позициями других групп.
Подготовительный этап.
Каждая малая группа обсуждает творческое задание в течение отведенного времени.
Задача данного этапа – сформулировать групповую позицию по творческому заданию.
Основной этап – проведение обсуждения творческого задания.
Заслушиваются суждения, предлагаемые каждой малой группой по творческому заданию. После каждого суждения оппоненты задают вопросы, выслушиваются ответы авторов предлагаемых позиций.
В завершении формулируется общее мнение, выражающее совместную позицию по творческому заданию.