Глава I.
ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
Методика преподавания природоведения относится к системе педагогических наук. Основным предметом ее изучения является процесс обучения учащихся начальных классов природоведению, их воспитания и развития в ходе обучения.
Методика преподавания природоведения опирается на принципы дидактики — науки, раскрывающей общие закономерности образования и воспитания детей. Содержание начального курса природоведения обладает определенными особенностями, которые влияют на процесс обучения данному предмету; следовательно, методика преподавания природоведения — наука о системе процесса обучения, воспитания и развития младших школьников, обусловленной особенностями содержания школьного предмета.
Как и все педагогические науки, данная методика призвана способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса по природоведению в начальной школе через решение целого ряда конкретных задач.
1. Прежде всего методика преподавания природоведения отвечает на вопрос: зачем изучать окружающую природу учащимся младших классов? Следовательно, она исследует и разрабатывает цели обучения по начальному курсу природоведения в школе в соответствии" с уровнем развития общества на современном этапе и его социальным заказом, а также цели воспитания и развития младших школьников с учетом особенностей содержания предмета. Изучение природоведения в начальной школе призвано сформировать у учащихся элементарные понятия об окружающей природе на основе единства и взаимосвязи составляющих ее элементов (неживая природа, живая природа), решать задачи всестороннего развития личности.
2.Методика преподавания природоведения Отвечает также на вопрос: чему учить? Таким образом, она определяет содержание учебного материала по природоведению в школе, его идеи, принципы отбора фактов и построения предмета.
3.Вместе с тем методика преподавания природоведения отвечает на вопросы: как учить? Как воспитывать средствами предмета? Какие методы, приемы можно наиболее эффективно использовать для развивающего обучения и воспитания младших школьников через содержание природоведческого материала? Какие формы обучения и воспитания приемлемы в учебном процессе с учетом особенностей этого предмета?
Методика определяет также средства обучения, воспитания и развития школьников (наглядные пособия, оборудование).
Глава II.
РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ
ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
Задание. В курсе истории педагогики найдите ответы на следующие вопросы: какие реформы по народному образованию были проведены в России в XVIII веке? Как развивалось в России общественно-педагогическое движение во второй половине
XIX века? Каковы философские и естественнонаучные основы
педагогической теории К. Д. Ушинского? Как развивалась на
чальная школа в России 60—70-х годов XIX века на основе
«Положения о начальных народных училищах»? Каковы важ
нейшие педагогические проблемы в начале XX века в России,
как они решались? Какие преобразования в области народного
просвещения произошли после Великой Октябрьской социалис
тической революции? Как осуществлялось развитие школы на
основе постановлений ЦК ВКП(б) о школе от 25 августа 1931 г.
и от 25 августа 1932 г.? В чем заключается реорганизация на
чальной ступени обучения и каково ее значение в 70-х годах
XX века для дальнейшего совершенствования деятельности
школы в условиях перехода ко всеобщему среднему образо
ванию? Какое отражение нашли вопросы развития народного
образования и школы в документах партии и правительства
в период с 1981 г. по настоящее время?
Глава III.
СОДЕРЖАНИЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Задание. Пользуясь знаниями из курса педагогики, объясните,
в чем заключается взаимосвязь содержания образования и вос
питания учащихся? Как следует понимать комплексное воспи
тание учащихся в, процессе обучения? Какая-.система критери
ев разработана учеными для отбора содержания основ наук в
школьный предмет?
§ 1. ВОСПИТАНИЕ В ПРОЦЕСС^ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
Природоведение как учебный предмет имеет1 большие возможности для образования и воспитания школьников. Образовательные задачи определены содержанием новой программы по природоведению в свете требований школьной реформы. Учащиеся начальных классов получают элементарные сведения о неживой и живой природе, знакомятся с некоторыми производствами и трудом людей своей области (края), района, города, селаУВ содержание природоведческого образования и воспитания входит непосредственное изучение детьми объектов природы путем проведения наблюдений, постановки опытов с растениями и животными, ознакомления школьников с трудовой деятельностью человека, а также практическое участие школьников в труде.
Природоведческий материал изучается учащимися уже начиная с I класса. При ознакомлении школьников с окружающим миром накапливаются и формируются знания о многообразии предметов неживой и живой природы, их изменениях. Во II классе природоведческие знания расширяются, объекты природы изучаются в связи с сезонными изменениями, поэтому со многими явлениями в природе учащиеся знакомятся по временам года. Например, изучают растения в разные времена года. Особое место здесь уделяется наблюдению за изменениями в жизни растений осенью, зимой, весной.
Программа по природоведению в III—IV классах является прямым продолжением и развитием ранее полученных знаний, которые являются основой для усвоения естественнонаучных дисциплин в последующих классах. Поэтому содержание курса природоведения включает в себя элементы различных наук о растениях, животных, человеке, знания о поверхности Земли, ее недрах, почве, погоде, климате и др.
Природоведческие знания учащиеся получают из самых разнообразных источников (природа, учебники, научно-попу* лярная литература, сообщения учителя, родителей, периодическая печать, кино, радио, телевидение и т. д.). Такой широкий диапазон получения информации позволяет наиболее успешно решать учебно-воспитательные задачи. Образовательные и воспитательные задачи в процессе обучения решаются комплексно. В единстве с обучением осуществляется всестороннее воспитание; оно включает в себя формирование у школьников научного мировоззрения; научно-атеистическое и идейно-политическое, патриотическое и интернациональное, экологическое и эстетическое, санитарно-гигиеническое, физическое и трудовое воспитание.Задачи всестороннего воспитания: привить школьникам навыки культуры труда и любви к людям труда, познакомить с различными профессиями и на этой основе проводить профориентационную работу.
^ Одной из задач воспитания является формирование научного мировоззрения. Всодержании курса школьного природоведения заложены большие возможности для ее решения. Формированию научного мировоззрения способствует содержание программы и учебника по природоведению, в основе которых лежит сезонный принцип изучения объектов природы.
Сообщая детям, элементарные сведения о неживой и живой природе, о труде людей, учитель показывает, как взаимосвязаны объекты природы, какое влияние на природу оказывает трудовая деятельность человека.
Уже в I классе при изучении темы «Наша школа» проводится урок на пришкольном участке, где учащиеся знакомятся с изменениями в жизни, растений осенью, а позднее убеждаются, что с наступлением холодов желтеют и опадают листья на деревьях, исчезают насекомые, многие птицы улетают на юг. В процессе дальнейшего общения с природой, наблюдений за объектами природы и т. д. у детей накапливаются знания о том, что с наступлением тепла появляются новые листья, зеленеет и растет трава.
Во II классе наблюдения за объектами живой природы продолжаются. На основе материалов экскурсий, кратких записей В «Дневнике наблюдений» устанавливаются взаимосвязи в неживой и живой природе.
На конкретных примерах выясняется, какие сезонные изменения характерны для растений и животных в определенное иремя года.
Знания об изменениях в природе учащиеся лучше усваивают
II процессе проведения непосредственных наблюдений за рас
тениями и животными. При этом очень важно учить детей са
мостоятельно выражать свои мысли, объяснять наблюдаемое
пиление. <
Понимание взаимосвязей в живой и неживой природе накап-лшшется постепенно. В IIIклассе при изучении природоведения учащиеся используют уже имеющиеся знания, полученные в процессе наблюдения объектов природы. Например, в теме • Летние и осенние изменения в природе» на конкретных пред метах изучаются внешние признаки растений, учащиеся знако» мятся со строением растения, его частями, продолжают наблюдать за ростом и развитием. Школьники усваивают зависимость живых объектов природы от погодных условий (начало листопада, созревание плодов и семян, наличие насекомых, поведение птиц и других животных) и на этой основе устанавливают многосторонние взаимосвязи живой и неживой природы. Знания о взаимосвязях в природе позволяют учащимся самостоятельно делать выводы об изменениях в живой природе в зависимости от времени года.
На уроках природоведения в IV классе имеются большие возможности для формирования у учащихся научного миропонимания при изучении неживой и живой природы. Так например, в теме «Природа нашего края» на основе имеющихся первичных знаний и обобщений учащиеся получают новые сведения о приспособленности различных групп живых организмов к определенным условиям среды, о растительном и животном мире лугов, водоемов, лесов, полей и др. На конкретных примерах показывается взаимосвязь не отдельных, а целых экологических групп, например луга, леса, водоема, поля. В IV классе учащиеся должны-уметь объяснить, в чем проявляется единство живой природы и условий среды.
Последовательное развитие знаний о природе, постоянное ведение «Дневников наблюдений» способствуют формированию у школьников убеждения в том, что в мире ничего нет сверхъестественного и развитие живой природы является закономерным явлением и вполне объяснимо.
В начальных классах детям непосредственно не объясняются диалектические законы, не рекомедуется также при объяснении давать философские определения и терминологию, которую они не могут сознательно усвоить и осмыслить. Необходимо просто систематически в процессе проведения наблюдений и опытов обращать внимание школьников на закономерности и взаимосвязи в природе. Содержание природоведческого материала позволяет не только раскрыть перед учащимися основные закономерности изменений в природе, но и объяснить причинно-следственные связи и на этой основе придать каждому факту, процессу или явлению наилучшее истолкование и обоснование. Особое значение имеет отбор объектов, на которых можно в доступной форме показать любые явления природы и научить детей правильно понимать их.
Формирование научного мировоззрения тесно связано с осуществлением научно-атеистического воспитания учащихся, главная задача которого — научить детей правильно понимать и объяснять явления природы.
В практике работы учителей бытует мнение, что в настоящее время нет необходимости акцентировать внимание детей на религиозных воззрениях, обрядах и культах. Проведение экспериментальных исследований и наблюдений в школах по*-
зволило установить, что проблема атеистического воспитания
учащихся является актуальной и в настоящее время. Наиболее
остро она стоит в начальных классах, так как дети этого воз
раста наиболее впечатлительны, восприимчивы к любой инфор
мации, а знаний для объяснения у них недостаточно. Поэтому
в процессе обучения природоведению учитель должен ' доби
ваться не только усвоения школьниками минимума элементар
ных научных знаний, но и превращения этих знаний в убежде
ния. На конкретных примерах следует доказывать антинауч
ность религиозных представлений; подробно объяснять детям
такие явления природы, как дождь, снег, гроза, ветер, засуха,
буря; рассказывать, чем питаются растения, животные; подчер
кивать взаимосвязь человека и природы. ,. : С
Работу по научно-атеистическому воспитанию следует проводить на уроках, внеклассных занятиях по природоведению, в процессе общения учителя с родителями, индивидуально с учащимися, используя при этом разнообразные формы, методы и средства обучения, приобщая учащихся к самостоятельному осмыслению изученных явлений природы;
У Идейно-политическое воспитание предполагает усиление идеологической направленности учебно-воспитательной работы, систематическое ознакомление школьников с основными политическими и экономическими задачами, стоящими перед нашей страной на современном этапе.
Содержание школьного курса природоведения включает ознакомление школьников с материалами съездов, постановлен ниями Пленумов ЦК КПСС, с государственными планами страны, своей области (края), района, с важнейшими вопросами, связанными с развитием энергетических ресурсов, медицины, сельского хозяйства, охраной природы. С учетом возрастных особенностей и информированности учащихся необходимо знакомить их с конкретными материалами по основным направлениям экономического развития страны.
Идейно-политическая направленность обучения природове* дению позволяет школьникам правильно понять значение знаний для практического их применения, для развития сельскохозяйственного производства. К каждому уроку учитель готовит цифровой или текстовой материал, характеризующий достиг жения в сельском хозяйстве, медицине или промышленности своей местности.
Особая роль в идейно-политическом воспитании принадле
жит такой форме работы, как встречи с передовиками произ-
иодства, учеными, рабочими и колхозниками. .
v/ На современном этапе -большое внимание уделяется эстетическому воспитанию учащихся.
Главной задачей эстетического воспитания является формирование у детей чувства прекрасного. Наилучшим воспитате лем этих чувств является природа. В процессе изучения природоведения раскрываются красота и многообразие природы.
К. Д. Ушинский писал, что день, проведенный ребенком посреди рощ, полей, стоит многих недель, проведенных на учебной скамье. Природа — наилучший и наиболее богатый источник эстетических чувств для ребенка. Общение с природой научит школьника слушать музыку леса: шелест листвы, пение птиц, шум деревьев, журчание воды, чувствовать многообразие запахов цветов, видеть красоту и разнообразие красок—все это вызывает эстетические переживания, не оставляет детскую душу равнодушной.
«А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями?» (Ушинский К. Д. Собр. соч. — М., 1952.— Т. П. —С. 52). ^"Эстетическое воспитание тесно связано с познанием природы «Эстетическое любование красивыми объектами природы
дает повод и толчок к их изучению__ Прекрасное в искусстве
имеет своим источником прекрасное в природе и есть подражание ему и идеализация; прекрасное в природе первоначальнее прекрасного в искусстве. Поэтому чрезвычайно важно пробудить в детях эстетическую впечатлительность по отношению к природе, способность наслаждаться, по-видимому, самыми простыми и незатейливыми предметами» (Райков Б. Е. Общая методика естествознания. — М.; Л., 1947. — С. 30—31).
Пути эстетического восприятия природы разнообразны. Главный среди них — это постоянное, педагогически направленное общение детей с природой.
В начальных классах необходимо в первую очередь обращать внимание детей на красоту формы, внешний вид растения или животного, особенности окраски, эстетические признаки и на этой основе формировать у школьников конкретные знания и представления о явлениях природы.
Эстетическое воспитание лучше осуществлять при непосредственном общении детей с природой. Это значит, что каждая экскурсия в природу вместе с ее познавательными задачами включает в себя программу по эстетическому воспитанию. Например, в III классе проводится экскурсия в лес или парк с целью наблюдения за весенними изменениями в жизни растений и животных. В самом начале экскурсии учитель обращает внимание детей на то, как преобразился парк весной: листья деревьев окрашены в ярко-зеленый цвет, на березах появились сережки (цветки) и т. д. Учитель предлагает школьникам остановиться и послушать шелест листьев, а затем объяснить, есть ли что общее в шелесте листьев с тихой музыкой. Затем он может предложить учащимся прочитать стихи о природе или сделает это сам.
В своей книге «Рождение гражданина» В. А. Сухомлинский указывал, что «красота природы как средство эмоционального и морального воспитания звучит только в общей гармонии всех средств духовного влияния на личность. Она для подростка является прежде всего школой культуры эстетического восприятия» (Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. — М., 1971. —С. 289).
Для эстетического воспитания учащихся немаловажное зна ченяе имеют культура учебного труда, чистота рабочего места, создание соответствующих условий для работы с объектами природы. Аккуратно выполненная и красиво оформленная ^коллекция насекомых или растений помогает детям видеть не только результаты своего труда, но и получать от него эстетическое наслаждение. Успех эстетического воспитания во Многом зависит от того, насколько требователен учитель к выполнению задания и как .учитываются индивидуальные особенности и склонности ребенка. Элементы эстетического воспитания присутствуют во всех видах учебной деятельности школьников.
\/ Задачи экологического воспитания — формирование у школьников бережного и ответственного отношения к природной среде. Важнейшей частью экологического воспитания школьников является природоохранительная работа. Она включает в себя ознакомление младших школьников с растениями и животными Красной книги,, воспитание у детей правил и норм поведения в природе, выполнение разнообразной посильной общественно полезной работы, по охране природы своей местности.
В настоящее время охрана природной среды является объективно обусловленной необходимостью. Поэтому в политике нашей партии и государства появилось новое направление — экологическое. Оно возникло не случайно. Основы его были заложены еще В. И. Лениным. Ленинские декреты об охране природы оказали большое, влияние на формирование бережного отношения к окружающей природной среде.
Задача учителя: простым доступным языком объяснить и показать детям на конкретных примерах, что человек — это часть природы, без которой его жизнь невозможна. Следовательно, бережное отношение к природе, рациональное использование ее богатств— наше общенародное дело. Экологическое воспитание можно осуществлять на многих уроках природоведения. Например, в процессе изучения в IV классе темы «Природа нашего края. Важнейшие полезные ископаемые». В начале урока' учитель сообщает о добыче полезных ископаемых в цифрах по стране и своей местности и подводит учащихся к выводу о значении полезных ископаемых в жизни человека, затем обращается внимание детей на необходимость охраны полезных ископаемых. Полезные ископаемые — это составная часть всего комплекса природы и охрана их — общенародное дело. После изучения темы учащиеся должны усвоить, что добыча полезных ископаемых связана с изменением и нарушением природного комплекса (лучше всего это показать на примере местных карьеров во время экскурсий или при просмотре учебного фильма); поэтому добыча полезных ископаемых проводится планово, с учетом всех особенностей данной местности. На таких примерах формируются понятия об экологическом равновесии и причинах его нарушения.
Знания, сформированные, в процессе изучения природоведе пия, являются базой для воспитания у школьников любви к природе, ответственного отношения к ее охране.
Экологическое воспитание в начальных классах в определенной степени связано с выполнением конкретной природоохранной работы. Формы такой работы разнообразны: изучение охраняемых объектов своей местности, общественно полезная ра бота до выращиванию растений, уход за животными, изготовление и развешивание кормушек для птиц, уход за молодыми посадками в лесничествах, изучение научно-популярной литературы, просмотр передач по природоохранной тематике и т. д. Важное место уделяется экскурсиям в природу, в процессе которых учитель обращает внимание детей на объекты природы, Которые подлежат охране, на конкретных примерах показывает, что происходит с природой, если не соблюдаются обязательные правила поведения, к чему приводит массовый сбор цветущих растений, обламывание веток, загрязнение водоемов, разжигание костров в неположенном месте и т. д.
Следовательно, необходимо воспитывать у школьников правила и нормы поведения в природе, систематически и последовательно добиваться, чтобы эти правила стали привычкой и убеждением. Во всей учебно-воспитательной экологической работе важно подчеркивать, что запасы природы небеспредельны, что всякое грубое вмешательство ведет к загрязнению воды и '•.воздуха, сокращению и исчезновению растений и животных. Охрана природы — общенародное дело, об этом записано в Конституции СССР (статья 67): «Граждане СССР обязаны беречь природу, охранять ее богатства».
v Санитарно-гигиеническое воспитание предусматривает последовательное расширение у учащихся гигиенических знаний в процессе учебно-воспитательной работы, развитие физической культуры, выполнение режима питания, проведение профилактических мероприятий, предупреждающих заболевания и травмы. В задачи санитарно-гигиенического воспитания входит создание наиболее благоприятных условий для нормального развития физических и духовных сил школьника.
Санитарно-гигиеническое воспитание в школе следует начинать с I класса. На занятиях по теме «Наш дом» учитель зна-fKOMHT школьников с распорядком дня, правилами личной гигие-/ны, режимом питания, говорит о необходимости соблюдать / чистоту и порядок в учебных комнатах и игровых уголках и т. д. Задача учителя — научить детей следить за собой, пра-I вильно мыть руки, чистить зубы, причесываться. Знание правил '[ личной гигиены необходимо детям не только в школе, но и дома, в общественных местах: в столовой, на транспорте, во вре-мя прогулок, экскурсий, работы на учебно-опытном участке. На уроках во II классе развиваются и конкретизируются знания о режиме дня и личной гигиене. Учащиеся знакомятся с Содержанием и значением трудовой деятельности, видами отдыха, оптимальной продолжительностью времени подготовки к занятиям, чередованием умственного труда и физического, про-
.' - должительностью сна и др.
Почти в каждой теме по природоведению в III—IV классах представляется возможность для осуществления санитарно-гигиенического воспитания учащихся. Так, например, при изуче нии в III классе темы «Зимние изменения в природе» школь» ники знакомятся с охраной здоровья человека зимой. Особое внимание уделяется профилактике предупреждения обморожения кожи. Здесь учащиеся изучают строение кожи, узнают, что кожа — живая ткань и выполняет важнейшие функции, такие, как дыхание, защита от холода зимой и перегрева летом, что при обмораживании отдельных ее участков теряется эластичность кожи и снижается ее защитная функция. Учащиеся должны знать, что для предохранения кожи от мороза и сильного ветра необходимо соблюдать гигиенические правила — главными из них являются чистота и закалка организма. Например, на занятиях физкультурой при катании на коньках и лыжах нужно одеваться умеренно, чтобы не было перегревания, а затем переохлаждения. Особое значение должно уделяться уходу за кожей лица и рук, потому что на грязной коже находится большое количество микробов. Уже в начальных классах школьники должны знать, что микробы через поврежденную кожу могут проникнуть в кровь и вызвать различные заболевания и что важными гигиеническими мероприятиями являются массаж кожи, растирание кожи полотенцем, воздушные и солнечный
ванны.
Так, при изучении в IV классе темы «Организм человека, охрана его здоровья» школьники знакомятся с основными мероприятиями по предупреждению заболеваний органов дыха" ния. При этом важно подчеркнуть, что человек может прожить без пищи несколько недель, без воды — несколько дней, а без воздуха — несколько минут! Дети должны знать, чем вызваны заболевания органов дыхания, что одной из таких причин является грязный воздух.
Важнейшая воспитательная проблема школы — борьба с курением. Работа по борьбе с курением должна вестись систематически. Для ее убедительности и наглядности можно, например, подготовить плакат, где сосредоточить информацию о преде курения. На плакате можно привести следующие сведения:
— 50°/о никотина при курении с дымом распространяется во
внешнюю среду;
— 25% никотина разрушается при сгорании табака;
— 5% никотина остается в окурке; .
— 20°/о никотина остается в организме. .,,,
Никотин проникает в слизистую оболочку дыхательных пу
тей, в альвеолы легких, их защитные функции слабеют, и в ко
нечном счете они не противостоят заболеваниям. Продолжитель
ное курение приводит к затруднению дыхания, развивается
одышка, постоянный кашель и хрип в горле. Каждая выкурен
ная сигарета разрушает в организме 2,5 мг витаминов. У детей
ослабевает память, они отшгают в росте и развитии, потому что по кровеносным сосудам поступает недостаточное количество кислорода для питания головного мозга.
На уроке «Органы пищеварения, гигиена питания» одной из главных воспитательных задач является ознакомление школьников с санитарными требованиями к пищевым продуктам и мерам по предупреждению пищевых отравлений. Важно также подчеркнуть, что сохранение здоровья во многом зависит от соблюдения правил и режима питания. Каждый ребенок должен знать, что как недоедание, так и переедание вредны для здоровья, что состав пищи и количество калорий в ней должны строго соответствовать возрастным особенностям организма. Следует обратить внимание школьников на необходимость употребления в пищу белков, таких, как молоко, мясо, рыба и углеводов — овощей и фруктов. Употреблять в пищу следует только чистые овощи и фрукты, и все продукты должны быть свежими!
На уроке «Гигиена нервной системы и органов чувств» важно, чтобы дети запомнили, каким должно быть освещение в помещении, на каком расстоянии нужно держать книгу при чтении, почему не рекомендуется читать лежа и в движущемся транспорте, почему нельзя включать громко радио, телевизор, какие мероприятия проводятся на производстве по борьбе с шумом. Во внеурочное время следует отрабатывать с детьми навыки манеры разговора, негромкой беседы, общения друг с другом и т. д.
Санитарно-гигиеническое воспитание включает в себя постоянный контроль за выполнением детьми санитарно-гигиенических норм и правил поведения дома и в общественных местах, проведение санитарно-гигиенических мероприятий по воспитанию родителей, организацию санпостов, сандружин и т. д.
В Конституции СССР указывается, что бережное отношение к своему здоровью и здоровью других членов общества является обязанностью каждого гражданина нашей страны.
^Трудовое воспитание обеспечивает единство теоретической и трудовой подготовки школьников и является главным направлением развития современной советской школы.
Содержание новой программы требует не только совершенствования обучения, но и коре.нной перестройки трудового воспитания, профессиональной ориентации школьников. С первых дней пребывания детей в школе необходимо воспитывать их так, чтобы выработать положительное отношение к труду, чтобы труд для них был первой потребностью и необходимостью.
Значение соединения обучения с трудом было обосновано еще классиками марксизма-ленинизма. В. И. Ленин писал: «Только в труде вместе с рабочими и крестьянами можно стать , настоящими коммунистами. И надо, чтобы все увидели, что всякий, входящий в Союз молодежи, является грамотным, а вместе с тем умеет и трудиться» (Ленин В. И. Поли. собр. соч.— Т. 41. — С. 317). Позднее Н. К. Крупская по вопросу развития трудовой и политехнической школы писала, i что «совместную работу детей надо особенно ценить — это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка» (Крупская Н. К. Пед. соч. — М., 1959.— Т. 4.— С. 175).
Большое внимание уделяется трудовому воспитанию в учебном процессе. Поэтому обучение должно строится так, чтобы е первого урока воспитывать у школьников трудолюбие. Трудолюбие — это нравственная черта личности., Основным условием формирования и развития учебного трудолюбия является вовлечение школьников в различный учебный труд. Программой по природоведению определен перечень умений и навыков, которыми должны овладеть школьники в процессе обучения.
Главный труд детей — это учебный труд. Почти на всех уроках по природоведению можно сочетать обучение с трудом. Одним из видов учебного труда является самостоятельная работа с учебником. Поэтому необходимо выработать у школьников умение работать с текстом, рисунками, заданиями, умение выделять из текста главное, разделять текст на отдельные смысловые части, готовить ответы на вопросы, составлять рассказ или план рассказа по рисунку и т. д. При организации учебного труда учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников, для этого следует готовить дифференцированные задания. Воспитательное значение таких заданий велико. До сих пор актуальны и современны высказывания К. Д. Ушинского о том, что «воспитание не только должно внушить воспитаннику уважение и любовь к труду: оно должно еще дать ему и привычку к труду, потому что дельный, серьезный труд всегда тяжел» (У ш и н с к и й К. Д. Избр. пед. пр. — М., 1968.— С. 301).
Трудовое воспитание позволяет обеспечить взаимосвязь умственного и физического труда. На основе такой взаимосвязи и последовательном чередовании умственного и физического труда учитель не только развивает знания, но и воспитывает личностные качества школьников: их трудолюбие, добросовестное отношение к учебе, общественной работе, общественно полезному труду.
«Труд нельзя представлять упрощенно как практическое закрепление, проверку на практике знаний, приобретенных на уроке. Эта связь должна развиваться в более глубокую и тонкую проблему: умственное развитие — труд,: ум — труд... Найти такую работу, которая развивала бы умственные силы и способности, вводила человека в мир творчества, — одна из главных задач умственного и трудового воспитания, и успеха тут можно достичь лишь тогда, когда их решают в единстве» (Су-хомлинский В. А. Рождение гражданина. — М., 1971. — С. 319). Возможности курса природоведения для развития У детей таких черт характера, как самостоятельность и инициатива, велики: проведение наблюдений, постановка и проведение опытов, работа в уголке живой природы, на учебно-опытном участке, географической площадке и др.
Учебный труд должен быть четко организован, облечен духовными и эмоциональными рамками и педагогически обоснован. Только при этих условиях развиваются у школьников интерес и творческое отношение к труду.
Большое место в процессе обучения природоведению занимает выработка практических умений и навыков. Процесс этот длительный и требует систематической и целенаправленной работы. Например, при изучении устройства и работы термометра у учащихся формируются умения определять различную температуру воды, фиксировать результаты работы в «Дневнике наблюдений». На этом же уроке используются имеющиеся знания и умения наблюдать за погодой. Учащиеся «читают» записи из «Дневника наблюдений», и это позволяет отрабатывать умения определять температуру «плюс» и «минус», объяснять, что значит, например, десять градусов тепла и десять градусов мороза и т. д.
В IV классе по природоведению предусмотрены практические занятия, на которых учащиеся проводят опыты и наблюдения. Так, на уроке при изучении темы «Почва, ее состав. Виды почв» учащиеся выполняют опыты по определению состава почвы. В процессе проведенных опытов отрабатываются следующие умения: подготовить воду и взболтать в воде почву, вести наблюдение за оседанием ее частиц, обнаружить оседание песка и глины и на основе наблюдений сделать вывод о том, что входит в состав почвы. Кроме того, проанализировать опыты, проведенные учителем, и доказать, что в состав почвы входят воздух, вода и перегной (органические вещества). Учащиеся получают сведения о том, что от состава почвы зависит урожайность и что для получения высоких урожаев необходимы знания о составе и свойствах почвы. На этом же уроке можно познакомить школьников с мероприятиями, проводимыми в нашей стране по охране почв.
На основе природоведческих знаний школьники овладевают практическими умениями и. навыками: проводить фенологические наблюдения и результаты их записывать в «Дневник наблюдений», делать выводы и обобщения, вести наблюдения за погодой, работать с компасом, пользоваться снегомерной линейкой и др. На экскурсиях и практических занятиях школьники учатся ориентироваться на местности, читать карту, наносить на нее природные объекты, самостоятельно изготавливать несложные пособия: схематические рисунки, гербарии, коллекции, выполнять практическую работу на географической площадке и учебно-опытном участке.
Важное место в трудовом воспитании школьников занимает работа на учебно-опытном участке и участие в посильном сельскохозяйственном труде. На этой основе уроки природоведения, ознакомления с окружающим миром обогащаются конкретным содержанием, а сельскохозяйственный труд осмысливается с позиции знаний о природе, о растениях как ее живых компонентах.
Систематически осуществляемое трудовое воспитание в процессе обучения природоведению, вовлечение школьников в посильный общественно полезный труд являются важнейшими условиями формирования сознательного отношения к учебе, развития нравственных, интеллектуальных и физических черт личности.
§ 2. ПРИНЦИПЫОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ И ПОСТРОЕНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСАПРИРОДОВЕДЕНИИ
Природоведение как учебный предмет в начальной школе изучается в III, IV классах. В I—II классах ври знакомстве с окружающим миром у детей формируются отдельные представления о таких объектах живой природы, как комнатные растения, животные уголка живой природы. Непосредственно в природе учащиеся приобретают первоначальные умения по наблюдению за сезонными изменениями в жизни растений. Таким .образом, у детей накапливаются факты о состоянии погоды, растений, животных, в разное время года, и они подготавливаются к изучению самостоятельного предмета природоведения. Само название предмета говорит о том, что в нем отражена система знаний о неживой и живой природе, раскрываются основные закономерности, взаимосвязи между ними. Природоведение изучает природу как единое целое, рассматривает ее в -развитии, во времени и пространстве.