За дошкольным образовательным учреждением в целях обеспечения образовательной деятельности в соответствии с уставом закреплены объекты права собственности (здания, оборудование, а также другое необходимое имущество потребительского, социального, культурного и иного назначения).
Дошкольное образовательное учреждение владеет, пользуется и распоряжается закрепленным за ним на праве оперативного управления имуществом в соответствии с его назначением, Уставом и законодательством Российской Федерации. Дошкольное образовательное учреждение несет ответственность перед собственникомза сохранность и эффективное использование закрепленного за ним имущества.
Педагогический блок:
- 5групповых помещений: групповая комната, спальная, буфетная, туалетная и умывальная комнаты, раздевалка;
- кабинеты и залы: кабинет заведующей ДОУ; методический кабинет, кабинеты учителя-логопеда, учителя-дефектолога, зал для музыкальных занятий, зал для физкультурных занятий, библиотека.
Медицинский блок: медицинский кабинет, изолятор.
Хозяйственный блок: пищеблок, бухгалтерия, прачечная, подсобные помещения.
В групповых помещениях, в соответствии с современными требованиями к организации предметно-развивающей среды, оборудованы уголки для организации разнообразной детской деятельности (как самостоятельной, так и совместной с воспитателем).
На территории детского сада - огород, цветники и спортивно-игровые площадки.
Дошкольное образовательное учреждение финансируется за счет средств муниципального бюджета, помимо этого привлекает, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, дополнительные финансовые средства за счет предоставления платных образовательных услуг, а также за счет добровольных пожертвований и целевых взносов физических и юридических лиц.
За период 2008-2010гг. отремонтированы все групповые комнаты, в том числе 1 – капитальный ремонт, произведена перепланировка и ремонт трех спальных помещений, сделан косметический ремонт коридоров и лестничных площадок, медицинского кабинета и изолятора, проведен ремонт кровли, горячего и холодного водоснабжения, отопления, приобретены в соответствии требованиям СанПиН технологическое оборудование на пищеблок, произведен ремонт пяти теневых навесов на территории детского сада, установлены входные металлические двери с домофонами.
Ближайшее окружение учреждения (социум).
Социальные партнеры | Содержание работы |
МАОУ «Ермолинская СОШ» | Преемственность в подготовке детей к обучению в школе |
ГОУ центр ПМСС № 9 | Обследование детей, оказание методической помощи педагогам и родителям. |
Библиотека д. Новая Мельница. | Организация и проведение совместных мероприятий по литературно-художественному развитию детей. |
МУДОД ДМШ д. Новая Мельница. | Преемственность в подготовке детей к обучению в музыкальной школе |
Театр кукол «Дорофей», Театр «Умка» | Организация и проведение театральных постановок для детей |
Новгородская областная филармония | Организация и проведение музыкально-просветительских программ для детей |
Механизм организации контроля над выполнением Программы
Контроль над реализацией Программы осуществляет заместитель Главы Администрации муниципального района по социальным вопросам.
Непосредственный контроль над ходом реализации мероприятий Программы осуществляет комитет образования.
ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
1. Анализ образовательного процесса.
Актуальное состояние:
О качестве образовательных услуг, оказываемых в ДОУ, свидетельствуют результаты аккредитации ДОУ в 2007 году (эффективность деятельности составила - 59,06%), отзывы родителей воспитанников (по результатам анкетирования в 2010 году удовлетворенность родителей составила – 87,7%).
Образовательная деятельность в группах общеразвивающей направленности строится в соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой. Выбор данной программы обусловлен уровнем профессиональной подготовленности педагогических кадров, состоянием предметно-развивающей среды и образовательного процесса в ДОУ.
Содержание образования в ДОУ дифференцируется по следующим направлениям развития: здоровье и физическое развитие, познавательно-речевое развитие, социально-личностное развитие, художественно-эстетическое развитие и реализуется в различных формах организации педагогического процесса.
В значительной мере этому способствовала слаженная работа коллектива над решением годовых задач работы учреждения, реализация проектной деятельности с включением в нее воспитанников, родителей и специалистов ДОУ.
В результате также повысились достижения воспитанников.
Компетент- ности | Результаты аккредитации ДОУ | 2007-2008 уч. год | 2008-2009 уч. год | 2009-2010 уч. год | ||||||||
Р.в. | Мл.в. | Ст.в. | Р.в. | Мл.в. | Ст.в. | Р.в. | Мл.в. | Ст.в. | Р.в. | Мл.в. | Ст.в. | |
Деятель-ностная | 7,6% | 45,1% | 42,5% | 28,6% | 10% | 61.5% | 60,8% | 50% | 52,6% | 16,6% | 42,8% | 57,6% |
Информа-ционная | 16,7 % | 17,6% | 41% | 28,6% | 5% | 46,2% | 47,5% | 50% | 39,2% | 16,6% | 45,4% | 36% |
Коммуника тивная | 16,7% | 45,1% | 31,5% | 35,2% | 10% | 46,7% | 40% | 87% | 48,3% | 16,2% | 46,5% | 36% |
Социальная | 10,6% | 10% | 27,7% | 28,6% | 10% | 46,6% | 41,6% | 75% | 43,7% | 27,7% | 52,2% | 86,5% |
Здоро- вьесберегающая | 16,7% | 16,6% | 45,6% | 42,9% | 25% | 53,8% | 41% | 87% | 48% | 42,5% | 33,3% | 54,7% |
2.В ДОУ созданы условия для своевременного выявления детей с проблемами в речевом и психическом развитии и оказании им своевременной квалифицированной коррекционно-развивающей помощи. В группах компенсирующей направленности реализуются: «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР» (автор Н.В. Нищева) – группа для детей с нарушениями речевого развития; «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (под редакцией С. Г. Шевченко) – группа для детей с задержкой психического развития.
Динамика развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Специализация группы ___логопедическая за __2009-10__учебный год
Принято | Выпущено | Остав-лено | Примечание | |||
На обучение по общеобразовательной программе | На обучение по программе С(К)ОУ 7 вида | На обучение по программе С(К)ОУ 8 вида | ||||
Дети с нарушениями речи (с сохранным интеллектом) | - | - | 1 ребёнок - третий год обучения; 5 детей - второй год обучения |
Специализация группы ___ЗПР за __2009-10__учебный год
Принято | Выпущено | Остав-лено | Примечание | |||
На обучение по общеобразовательной программе | На обучение по программе С(К)ОУ 7 вида | На обучение по программе С(К)ОУ 8 вида | ||||
Дети с ЗПР | - | 4 ребёнка-2 год обучения; 2 ребёнка - 3 год обучения | ||||
Дети с УО | - | - | - | Третий год обучения |
В учреждении организована кружковая работа, которая проводится для реализации всестороннего развития личности и максимального раскрытия творческого потенциала воспитанников.
Услуга | Число воспитанников | Возраст | Руководитель |
«Шахматный кружок» | 3 – 7 лет | Андреева Н.Г. воспитатель | |
Кружок «Палочки Кюизенера» | 4 – 5 лет | Юрченко И.М. воспитатель | |
Кружок «Умелые ручки» | 3 – 7 лет | Полонникова А.В. воспитатель | |
Кружок «» | 3 – 4 лет | Туаева Ю. А.., воспитатель | |
Кружок «Теремок» | 4 – 7 лет | Охотникова Н.А. музыкальный руководитель |
В настоящее время кружковая работа проводится бесплатно, в планах учреждения - ввести образовательные услуги на платной основе.
Анализ степени удовлетворенности качеством образовательного процесса родителей показывает, что:
- большинство родителей положительно оценивают качество предоставляемых образовательных услуг (69,9%), коррекционных услуг (95%) и просветительских услуг (86,2%); о высоком качестве физкультурно-оздоровительных услуг высказались 75% опрошенных.
- о достаточно высоком качестве образовательного процесса в детском саду говорят 92% персонала учреждения, вместе с тем, большинство из них (88%) отмечают преобладание традиционных подходов в воспитании и развитии детей.
- 50% педагогических работников учреждения готовы принимать участие в работе новых форм дошкольного образования.
Проблемное поле:
Уровень квалификации 40% педагогического персонала учреждения не позволяет качественно спланировать и организовать образовательный процесс, и, в свою очередь, получить максимально возможные образовательные результаты. Педагоги в своей работе в большей мере ориентируются на усредненные нормативы развития, характерные для того или иного возраста, недостаточно обращая внимание на индивидуальные особенности воспитанников. Организованные формы работы с детьми занимают более 30% от общего времени, предпочтение отдается групповым формам работы (занятия, групповые развлечения и игры). Педагоги учреждения испытывают затруднения в ведении образовательной работы в условиях дифференциации и индивидуализации образования. Дифференцированной и индивидуальной работе с детьми отводится лишь 20% от времени пребывания ребенка в детском саду. Если об индивидуальной работе с детьми, испытывающими затруднения в усвоении программного материала, еще можно говорить, то работа с одаренными детьми, имеющими ярко выраженные способности в той или иной области, практически не ведется.
На данный момент в ДОУ неполная обеспеченность образовательной программы пакетом методико-диагностических и практических материалов (86%, что не достаточно для гарантирования высокого качества образовательного процесса).
Высокое качество коррекционно-образовательной работы подтверждается результатами мониторинговых исследований, но вызывает тревогу тот факт, что ежегодно в работе специалистов для детей с речевыми нарушениями нуждаются 30% воспитанников старшего дошкольного возраста, что свидетельствует о недостаточном качестве работы по профилактике речевых нарушений в группах общеразвивающей направленности. Требуется комплексный подход по профилактике и коррекции нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи.
Анализ работы учреждения с социумом показал, что детский сад не в полной мере учитывает образовательно-оздоровительный потенциал социума, а социум, в свою очередь, инертен, не проявляет интереса к сотрудничеству с детским садом в планомерном режиме.
Перспективы развития:
Разработка образовательной программы учреждения на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, расширение спектра образовательных услуг на платной основе, включение в практику работы новых форм дошкольного образования позволит скоординировать деятельность всех служб детского сада, родителей воспитанников и социума в вопросах повышения качества образовательной услуги, наметить пути интеграции специалистов учреждения, пути преемственности дошкольного и начального школьного образования.
Возможные риски:
Последствия нестабильной экономической ситуации в стране могут негативно сказаться на кадровом педагогическом составе учреждения: возможен отток кадров из-за низкой оплаты труда, что не может не сказаться на качестве образовательной услуги.
Может произойти снижение потребности в новых формах дошкольного образования и в дополнительных платных образовательных услугах из-за снижения обеспеченности и платежеспособности населения.
3. Анализ управляющей системы.
Актуальное состояние:
В результате комплексного исследования системы управления дошкольным образовательным было выявлено, что в детском саду существует достаточно эффективная, профессиональная, компетентная система административного и оперативного управления коллективом.
В детском саду практикуется: материальная и моральная поддержка инициативы работников, регулярное проведение консультаций, совещаний, детальное обсуждение порядка работы, разработка и внедрение новых правил и инструкций.
Управленческая деятельность осуществляется посредством административного (заведующая, старший воспитатель, заместитель заведующей по АХЧ), общественного (родительские комитеты в каждой группе, Наблюдательный совет, Совет ДОУ), коллективного (общее собрание трудового коллектива, педагогический совет) управления.
Проблемное поле:
Сложности реализации матричной структуры управления, связанные с неготовностью коллектива и общественности принять на себя управленческий функционал.
Перспективы развития:
Дальнейшая активизация системы управления на основе матричной модели – включение в структуру управления ДОУ мобильных объединений педагогов учреждения, родителей воспитанников, представителей учреждений власти, образования, здравоохранения, культуры, а также заинтересованного населения микрорайона.
Возможные риски:
Выбор неверных ориентиров управления инновационной деятельностью учреждения может привести к отсутствию желаемых результатов в процессе реализации программы развития.