Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:
—детское развитие имеет свой ритм и темп, который меняется в разные годы жизни (год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве); —развитие есть цепь качественных изменений, и психика ребенка принципиально качественно отличается от психики взрослых;
— закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития;
— закон развития высших психических функций (согласно Л.С. Выготскому, высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь потом они становятся индивидуальными функциями и способностями самого ребенка. Так, сначала речь — средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию). Отличительные особенности высших психических функций: опос-редованность, осознанность, произвольность, системность; они
формируются прижизненно в процессе овладения специальными средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие высших психических функций происходит в процессе обучения, в процессе усвоения заданных образцов; —детское развитие подчиняется не биологическим законам, а общественно-историческим законам, развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Таким образом, движущая сила развития у человека — это обучение.Но обучение не тождественно развитию, оно создает зону ближайшего развития, приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только впроцессе взаимодействия со взрослыми и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка. Зона ближайшего действия-это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем его возможного развития, при содействии взрослых, «зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; характеризует умственное развитие на завтрашний день». Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии ребенка(Выготский);
—человеческое сознание не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Так, в раннем детстве вцентре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте — память, в школьном — мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции. Процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, то есть уровнем развития обобщений. Вход в сознание возможен только через речь и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова — обобщения. Формируя обобщение, переводя его на более высокий уровень, обучение способно перестраивать всю систему сознания («...одиншаг в обучении может означать сто шагов в развитии»).
Дальнейшее развитие идей Выготского в отечественной психологии позволило прийти к следующим положениям: — никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. И от того, как эта деятельность будет осу-
2'
ществлена, зависит процесс самого развития. Процесс развития — это самодвижение ребенка благодаря его деятельностис предметами,а факты наследственности и среды — это лишь условия, которые определяют не суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы. Так возникла идея о ведущем типе деятельности как критерии периодизации психического развития ребенка (А.Н. Леонтьев);
— ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней пере
страиваются основные психические процессы и происходят
изменения психологических особенностей личности на дан
ной стадии ее развития. Содержание и форма ведущей дея
тельности зависит от конкретно-исторических условий, в ко
торых протекает развитие ребенка. Смена ведущих типов де
ятельности подготавливается длительно и связана с возникно
вением новых мотивов, которые побуждают ребенка кизме
нению положения, занимаемого им всистеме отношений с
другими людьми. Разработка проблемы ведущей деятельно
сти в развитии ребенка - фундаментальный вклад отече
ственных психологов в детскую психологию. В исследова
ниях А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина,
В.В. Давыдова, Л.Я. Гальперина была показана зависимость
развития психических процессов от характера и строения
различных типов ведущей деятельности. В процессе разви
тия ребенка вначале происходит освоение мотивационной сто
роны деятельности (иначе предметные не имеют смысла для
ребенка), а затем операционно-технической; в развитии мож
но наблюдать чередование этих видов деятельности (Д.В. Эль-
конин). При усвоении обшественно-выработанных способов дей
ствий с предметами и происходит формирование ребенка как
члена общества.
Развивая идеи Выготского, Д.Б. Эльконин рассматривает каждый возраст на основе критериев:
— социальная ситуация развития — система отношений, в которую ребенок вступает в обществе;
— основной или ведущий тип деятельности ребенка в этот период;
— основные новообразования развития, причем новые достижения в развитии ведут к неизбежности изменения и социальной ситуации, к кризису;
— кризис — переломные точки в детском развитии, отделяющие один возраст от другого. Кризисы в 3 года и 11 лет — кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях, а кризисы в 1 год и 7 лет открывают ориентацию в мире вещей.
Деятельностная теория учения основывается на фундаментальных принципах:
- деятельностный подход кпсихике. Психика неразрывно свя
зана с деятельностью человека. А деятельность — это процесс
взаимодействия человека с окружающим миром, процесс ре
шения жизненно важных задач. При деятельностном подходе
психика понимается как форма жизнедеятельности субъек
та, обеспечивающая решение определенных задач в процессе
взаимодействия его с миром. Психика - это не просто кар
тина мира, система образов, но и система действий. Хотя связь
между образами и действиями является двусторонней, веду
щая роль принадлежит действию. Ни один образ, чувствен
ный или абстрактный, не может быть получен без соответ
ствующего действия субъекта. Восприятие как чувственный
образ — результат действий восприятия. Понятие — продукт
различных познавательных действий человека, направленных
на те объекты, понятие о которых у него формируется. Ис
пользование образа в процессе решения различных задач так
же происходит путем включения его в то или иное действие.
Следовательно, образ без действий субъекта не может быть
ни сформирован, ни восстановлен, ни использован;
— социальная природа психического развития человека:про
гресс человечества определяется не биологическим, а соци
альными законами.
Видовой опыт человечества фиксируется не с помощью механизмов генетической наследственности, азакрепляется в продуктах материальной и духовной культуры. Человек не родится с готовыми приемами мышления, сготовыми знаниями о мире и не открывает заново ни логических законов мышления, ни известных обществу законов природы — все это он усваивает как опыт человечества, опыт общественно-исторической практики. Учение и воспитание — специально организованные виды деятельности людей, в процессе которой они усваивают опыт предыдущих поколений; единство материальной и психической деятельности(единство психической и внешней материальной деятельности в том, что то и другое — деятельность, что оба эти вида деятельности имеют идентичное строение (цель, мотив, объект, на который она направлена, определенный набор операций, реализующих действие и деятельность; образец, по которому она совершается субъектом; является актом его реальной жизнедеятельности, принадлежит субъекту, выступает как активность конкретной личности). Их единство заключается и в том, что внутренняя психическая деятельность есть преоб-
разованная внешняя материальная деятельность, есть порождение внешней, практической деятельности). Процессы учения и воспитания в педагогической психологии рассматриваются как деятельность. В процессе обучения перед педагогом стоит задача формирования определенных видов деятельности, прежде всего — познавательной. Знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого. Знать — это всегда выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями. Перед обучением встает задача — сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах. Педагогическая психология исходит из того, что познавательные возможности обучаемых не являются врожденными, а формируются в процессе обучения. Задача науки — выявить условия, обеспечивающие формирование познавательных способностей.
Поскольку психическая деятельность вторична, новые виды познавательной деятельности надо вводить в учебный процесс во внешней материальной форме.
Уровни и формы научения
Жизнь человека — это прежде всего непрерывная адаптация к условиям столь же непрерывно меняющейся среды, это выработка новых форм поведения, направленных на достижение определенных целей, это разнообразное научение. Научение может осуществляться на разных уровнях: выработка реактивного поведения, оперантного поведения, когнитивное научение, концептуальное поведение (см. схемы). В студенческом возрасте наиболее выражены различные формы когнитивного научения (см. табл. 1).
НАУЧЕНИЕ И СОЗРЕВАНИЕ (процесс, запрограммированный в генах, при котором все особи данного вида, пройдя ряд сходных последовательных этапов, достигают определенного уровня зрелости).
Научение не может быть эффективным, пока организм не достиг определенного уровня развития.
КРИТИЧЕСКИЕ СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ — периоды в развитии, в которые наиболее легко осуществляются определенные виды научения. Привыкание, сенсибилизация, формирование условных рефлексов возможны еще у внутриутробного плода.
Научение путем проб и ошибок, формирование реакций и подражания возможны уже в первые дни жизни ребенка.
Таблииа J
ВИДЫ НАУЧЕНИЯ в |
Реакция В [Подкрепление f ТРИ разновидности: 1) научение методом ПРОБ И ОШИБОК: - совершает попытки действий: если случай- Базируются на работе высших психических ное действие приводит к желательным по- функций: памяти, мышления, восприятия. Все следствиям, вероятность его повторения воз- сигналы от окружающей среды обрабатывают - растает; ся мозгом, формируются КОГНИТИВНЫЕ — отказывается от неэффективных действий, КАРТЫ в мозгу, отражающие значение раз- находит решение; личных стимулов, существующих между ними 2) научение путем ФОРМИРОВАНИЯ РЕАК- связей, с помощью которых организм опреде ляет, какие реакции будут наиболее адекват- |
ТИПЫ и
Выработка РЕАКТИВНЫХ ФОРМ поведения
Мозг пассивно воспринимает внешние воздействия и это приводит:
1) к изменению существующих связей:
СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ — усиление реакции
после многократного повторения раздражи
теля;
ПРИВЫКАНИЕ — ослабление ПСИХОМОТОРНЫХ реакций;
2) к формированию новых нервных путей ус
ловных рефлексов (УР).
Условные рефлексы образуются, если безусловный стимул (БС) связывается с индифферентным стимулом (ИС) и ИС начинает сам по себе вызывать рефлекторную реакцию:
БС------ БР-(УР)
+ ИС(УС)--------- *
Возможны:
УГАСАНИЕ — постепенное прекращение поведенческой реакции, если за ней не следует безусловный стимул или подкрепление; ДИФФЕРЕНЦИРОВКА - заторможиваются те реакции, .которые не сопровождаются БС или подкреплением, а сохраняются только те, которые подкрепляются;
ГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ — реакцию вызывает любой стимул, сходный с условным, реакция возникает в любых ситуациях, сходных с той, в которой происходило подкрепление
Зависимости от того, каков
Выработка ОПЕРАНТН0Г0 поведения
Образуется, когда индивид активно осуществляет какие-то действия (случайные) и в зависимости от последствий этих действий данное поведение закрепляется или отбрасывается; ЗАКОН ЭФФЕКТА — связь между стимулом и реакцией укрепляется при положительном подкреплении:
Реак ция А
ЦИИ — поэтапное формирование нужного поведения, подкрепляя каждое действие, приближающееся к желаемому результату; 3) научение путем НАБЛЮДЕНИЯ И ПОДРАЖАНИЯ МОДЕЛИ:
а) подражание — воспроизведение действий
модели, не всегда понимая их значение;
б) ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ — усвоение и
понимание последствий действий
Их нервный механизм
КОГНИТИВНОЕ НАУЧЕНИЕ
1. Происходит оценка ситуации, используется прошлый опыт.
2. Анализ имеющихся возможностей Выделяют формы:
($> ЛАТЕНТНОГО ОБУЧЕНИЯ на основе выработки когнитивных карт; освоение сложных двигательных СЕНСО-МОТОРНЫХ НАВЫКОВ на основе КОГНИТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ; •J научение путем ИНСАЙТА (озарения);
ны в какой-то новой ситуации |
научение путем РАССУЖДЕНИЙ; Ж научение ПЕРЦЕПТИВНОЕ; • научение КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ.
Окончание табл. 1
КОГНИТИВНЫЕ ФОРМЫ НАУЧЕНИЯ
ЛАТЕНТНОЕ ОБУЧЕНИЕ на основе вы-ра-ботки когнитивных карт | Выработка двигательных СЕНСОМОТОР-НЫХ НАВЫКОВ на основе КОГНИТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ | Научение путем ИН-САЙТА г— озарения (решение приходит спонтанно) | Научение путем РАССУЖДЕНИЙ | ПЕРЦЕПТИВНОЕ научение | КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ научение |
Когнитивные карты отражают значения стимулов и существующие между ними связи | Выделяют стадии: - КОГНИТИВНАЯ - выработка КОГНИ ТИВНЫХ СТРАТЕ ГИЙ - строгой по следовательности действий, движе ний, их программи рование в зависимо сти от желаемого ре зультата; - АССОЦИАТИВНАЯ стадия — постепен ное улучшение коор динации и интегра ции различных эле ментов навыков; -АВТОНОМНАЯ стадия — навык становится автоматическим, без ошибок | Определенная ин-фор-мация, имеющаяся в памяти, как бы объединяется и используется в новой ситуации + синтез с той информацией, которой располагает индивид при решении проблемы. Решение проблемы происходит внезапно, без проб и ошибок, без логических рассуждений | На основе мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения, логических рассуждений находится решение | Изменение восприятия какого-либо объекта в резуль-тате предшествующих восприятий этого же объекта. Выдвигает гипотезы: к какой категории можно отнести воспринимаемое с наибольшей вероятностью | Формирование ПОНЯТИЙ на основе АБСТРАГИРОВАНИЯ -поиск черт сходства между двумя объектами 'ОБОБЩЕНИЯ - подведение под понятие новых предметов, имеющих общее свойство с предметами, послужившими для выработки данного понятия |
Викарное научение, подражание возможны в 2—3 года.
Когнитивные способы научения возможны с 5 лет.
Научение путем инсайта возможно с 1,5-2 лет.
Критический период для освоения родного языка — с 1,5 до 3 лет.
Критический период для обучения иностранным языкам -от 3 до 5-6 лет.
Научение путем рассуждения эффективно с 12 лет, только тогда человек подходит к проблемам абстрактно, проверяя гипотезы и выводы из них.
Сензитивный период для формирования профессионального мышления — 20—25 лет.