РЕКОМЕНДАЦИИ ПРАКТИКАНТУ, ДАЮЩЕМУ
ПРОБНЫЙ УРОК ПО ТЕХНОЛОГИИ
ВВЕДЕНИЕ
Федеральные государственные образовательные стандарты поставили на первое место не предметный, а личностный результат. На первый план выходят не столько сами знания, сколько средства и инструменты их самостоятельного приобретения, углубления и обновления знаний, независимо от того, к какой предметной области они принадлежат.
Для учителя работа по федеральным государственным образовательным стандартам - это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта.
Для учеников это - переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике.
Эффективно активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, овладеть опытом творческой деятельности, используя потребности ребенка открывать новое, позволяет технология проблемного обучения.
Консультации практиканта у учителя и методиста - это взаимодействие коллег с целью передачи опыта начинающему учителю. При этом очень важно наличие желания практиканта получить этот опыт.
Уважаемые практиканты, вовремя посещайте консультации, подписывайте конспект урока. Помните о латентном периоде воплощения урока в жизнь. Если вы приходите на консультацию в незапланированное время, вы манипулируете старшими коллегами, заставляете их менять планы. Таким образом вы демонстрируете свою неорганизованность или эгоистичность, неуважение к коллегам.
Урок - как живой организм: он зарождается в недрах ума и души практиканта, учителя и методиста в виде идеи. Затем практикант материализует идею на бумаге в виде конспекта урока и в демонстрационном изделии, наглядных пособиях. Но это еще не сам урок. Только подготовка к нему. А урок - это совместное проживание кусочка жизни практиканта, дающего урок, учащихся, учителя и методиста. Урок начинает свою жизнь со слов приветствия учителя, а завершается словами: "Урок окончен". После этого к уроку возвратиться уже нельзя, исправить его нельзя, он остается в прошлом нашей жизни. Каким должен быть этот кусочек жизни?
АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ ПРАКТИКАНТА К ПРОБНОМУ УРОКУ
1. Общие рекомендации студенту
Студент берет тему урока у учителя за 10 - 15 дней до дня проведения.
В общей тетради необходимо вести записи рекомендаций учителя и методиста во время консультаций. Учитель и методист могут обратиться к этим записям во время консультации. Студент тщательно планирует рабочую неделю. На выданном ему бланке расписания отмечает время консультаций методистов и учителей. При совпадении времени консультаций учителей и методистов, консультацию методиста можно перенести по согласованию с методистом на одну назад.
2. Первая консультация учителя (23 мин.):
2.1. Тему, частью какого раздела является урок, какой вид работы используется на уроке, какие планируются результаты урока (предметные и универсальные учебные действия), какие виды и формы контроля планируются, какое оборудование понадобится практикант переписывает из календарно-тематического плана предмета, предоставленного учителем и записывает комментарии учителя.
2.2. Цель и задачи урока выдает студенту учитель.
2.2. Практикант знакомится с образцом изделия, обсуждает с учителем алгоритм и технологию его изготовления.
2.3. Практикант вместе с учителем отбирают материал из учебника для работы на уроке (на 2 - 3 минуты) и определяют место этой работы в уроке.
2.4. Практикант вместе с учителем определяют, какие новые понятия, технологические приемы изготовления изделия вводятся на уроке.
2.5. Практикант вместе с учителем планирует и обсуждает пути внедрения элементов творчества в процесс практической работы.
2.6. Практикант выслушивает и записывает рекомендации учителя о способах проверки результатов урока и достижения цели урока, о формах рефлексии.
3. Самостоятельная работа студента
Студент в процессе самостоятельной работы над развернутым конспектом урока:
3.1. Учится воплощать КТП, поставленные цель и задачи урока, видит какое место занимает данный урок в системе уроков по теме или разделу, знакомится с видами деятельности, которыми занимается учащийся на уроке, какие планируются результаты урока (предметные и универсальные учебные действия), какие виды и формы контроля планируются, какое оборудование понадобится;
3.2. Выполняет технологическую карту, наглядные пособия, презентацию, образец работы и демонстрационный динамический вариант в виде элементов-заготовок в 1,5 - 2 раза больше образца работы ученика;
3.3. Хронометрирует (определяет время) свою работу по подготовке образца;
3.4. Подбирает аналоги;
3.5. Продумывает место в уроке, время и содержание физминутки;
3.6. Составляет конспект урока, используя методические рекомендации, предложенные методистом:
· четко прописывает вопросы и предполагаемые ответы учащихся для отслеживания предполагаемой логики беседы;
· планирует изучение нового материала в форме эвристической беседы, помнит о том, что знания «добытые» самостоятельно наиболее прочные, такая форма работы с учеником повышает его интерес к выполнению задания;
· выдерживает четкую структуру урока, рационально определяет время этапов урока, помнит, что 80% времени на уроке - это практическая работа;
· иллюстрирует конспект урока, используя технологическую карту изготовления изделия;
· определяет тип практической работы (фронтальный, групповой, самостоятельный, комбинированный);
· готовит эскиз использования доски на разных этапах урока;
· планирует условия для проявления творчества в работе учащихся;
4. Первая консультация методиста (23 мин.):
Методист контролирует:
4.1. Развернутый конспект урока по заданной теме, обсуждает его с практикантом, при необходимости читает вместе с практикантом записи, сделанные им на первой консультации с учителем;
4.2. Соответствие поставленным целям и задачам урока структурных элементов и содержания урока, наглядных пособий, критериев оценки работ учащихся при их анализе;
4.3. Наличие в конспекте плана предварительного анализа изделия (формы элементов, технологии изготовления изделия, алгоритма выполнения изделия с показом каждого этапа) и анализа готовых работ учащихся;
4.4. Наличие в конспекте указаний во время практической работы:
- организационных (организация рабочего места, реализация темпа работы);
- методических (нацеленных на реализацию алгоритма и технологии изготовления изделия, правильное использование инструментов, активизации мышления учащихся);
- здоровье сберегающих (направленных на выполнение учащимися правил правильной посадки за столом, на контроль расстояния от глаз до поверхности стола, на выполнение техники безопасности);
4.5. Планирование проявления творчества в работе учащихся;
4.6. Знание понятий, запланированных для изучения на уроке;
4.7. Качество наглядных пособий по содержанию и оформлению, образца изделия, динамического демонстрационного пособия; уточнение содержания наглядных пособий;
4.8. Содержание презентации и умение практиканта использовать её на уроке, наличие цели для просмотра презентации (зачем учащемуся смотреть презентацию? Что запомнить? На что обратить внимание?). Уточнение содержания презентации.
5. Самостоятельная работа студента
Практикант вносит в конспект изменения, дополнения, дорабатывает наглядные пособия.
6. Вторая консультация учителя (23 мин.):
Учитель:
6.1. читает чистовик развернутого конспекта после консультации методиста, делает замечания, уточнения;
6.2. дает советы по организации освещения для контрастного показа презентации, дает возможность практиканту открыть презентацию на компьютере;
6.3. познакомившись с эскизом использования доски на разных этапах урока, дает советы с учетом особенностей классной доски;
6.4. отвечает на вопросы практиканта;
6.5. подписывает конспект. При отсутствии подписи учителя в конспекте практикант не может получить вторую консультацию у методиста, т.е. не может получить допуск к уроку.
6.6. Практикант изучает общую характеристику класса, особенности учеников, которые необходимо учитывать при организации урока:
а) по успеваемости: сильный, слабый: ровный, неоднородный: наличие отличников и отстающих, активно работающих и пассивных. В чем причины обнаруженных различий? Как это надо учитывать?
б) по поведению: дружный, сплоченный, организованный: шумный, неорганизованный; наличие недисциплинированных, больных, нервозных учащихся. В каких видах учебной работы особенно резко будут заметны эти особенности? Как их учесть?
в) по темпу учебной работы: быстрый, средний, медленный. В чем причины? Как это учесть во время урока?
г) по отношению учащихся к данному предмету: любят предмет и занимаются им с удовольствием, не любят, мало им занимаются и не систематически, считают трудным, неинтересным и др. Почему? Как это учесть на данном уроке?
д) по отношению к разным видам деятельности на уроке: какие виды работ представляют для учащихся наибольшие трудности (аппликация, лепка, конструирование, шитье и пр.). Нельзя ли как-то помочь тем, кому труднее всего придется на уроке с выполнением планируемой работы?
V. Планирование предстоящей практической работы.
Основная задача планирования предстоящей практической работы – это выбор знакомых трудовых приемов и определение незнакомых, знакомство со свойствами материалов, умение пользоваться простейшими инструментами, вспоминаются и объясняются правила ТБ.
Дается объяснение всего технологического процесса по изготовлению объекта труда в процессе бесед, инструктажей и демонстраций процесса выполнения трудовых приемов и операций. Учитель может использовать чертеж или технологическую карту, в которой прописаны названия этапов.
Учащимся предлагают запомнить трудовые приемы для изготовления поделки. Если их 1 - 3. Если приемов больше, то их записывают на доске в виде плана или технологической карты.Иногда план учитель записывает заранее на доске. Учащиеся, планируя самостоятельно свои действия, сверяют каждое свое действие с пунктами готового плана. Практикуется также деформированный план, когда план дается в готовом виде, но с нарушением порядка выполнения операций, а учащиеся восстанавливают порядок их выполнения. Может использоваться фрагмент плана, когда записывается не весь порядок трудовых операций, а только главные из них. План работы учащегося необходимо сравнить с технологической картой.
Для организации самоконтроля учащихся на этапах можно продемонстрировать промежуточные результаты работы одного - двух учащихся с кратким комментарием. Учитель обращает внимание на предполагаемые ошибки при выполнении работы.
Уже в первом классе следует приучать к восприятию словесного объяснения. При этом уделяется внимание демонстрации неизвестного, затем малоизвестного и трудно запоминающегося приема труда, что способствует развитию памяти и внимания.
VI. Самостоятельная работа учащихся.
Перед самостоятельной работой учащихся проводится краткая инструкция о том, как самостоятельно работать.
При самостоятельном выполнении задания учащиеся должны уметь:
- прочитать технический рисунок, чертеж;
- по образцу, технологической карте, рисунку разобраться в устройстве, конструкции изделия, определить его существенные признаки и способ изготовления,
- составить план работы,
- выполнить намеченные трудовые операции,
- осуществить самоконтроль,
- оценить работу.
Возможны два вида организации практической работы:
1) анализ образца, и затем практическая работа (чаще используется в 3, 4 классах);
2) анализ образца, поэтапное объяснение и практическая работа (чаще используется в 1, 2 классах).
Выбор зависит от уровня подготовленности класса к самостоятельной трудовой деятельности, уровня сформированности трудовых умений и навыков, сложности технологии изготовления изделия.
АНАЛИЗ УРОКА
Анализ урока не менее важен самого урока. Обсуждение урока в группе практикантов с участием методиста и учителя начинается с выступления практиканта, дававшего урок.
Тщательно проведенный и научно обоснованный анализ позволяет всесторонне осветить ход урока, отметить его положительные и отрицательные стороны, помочь студенту осмыслить все моменты своей работы над уроком, ликвидировать допущенные ошибки и закрепить достигнутые успехи. Если студент понимает допущенные ошибки, может определить пути их устранения, то это учитывается при оценке данного урока.
Практикант сообщает о том, как готовился к уроку, какие затруднения при этом возникали, как их преодолевал, удалось ли выполнить всю учебную работу, которая намечалась для каждого этапа урока, как воспринимали учащиеся материал урока и его объяснение, были ли использованы намеченные методы и приемы работы и насколько они себя оправдали, удалось ли организовать самостоятельную работу учащихся на уроке и какие виды этой работы оказались наиболее удачными, какие отклонения от плана имели место на уроке и каковы их причины, была ли достигнута учебная цель урока.
В дальнейшем заслушиваются выступления студентов, учителя и методиста. Анализ важен и для всей группы студентов-практикантов, дающих уроки в процессе прохождения практики. Здесь на деле студент может увидеть, как преломляются в педагогической практике дидактические принципы, усвоенные им в процессе изучения курсов педагогики, частных методик, как надо пользоваться в данных конкретных условиях ранее приобретенными теоретическими знаниями.
Примерные вопросы к анализу урока
1. Тема и цели урока:
- формулировка темы и цели урока, его практическое, образовательное и воспитательное значение, определение типа урока;
- место урока в системе уроков по данной теме;
- связь темы урока с ранее пройденными разделами программы по данному предмету, с разделами, подлежащими изучению;
- степень соответствия темы и целей урока возрастным возможностям учащихся и уровню их знаний и умений по данному предмету.
2. Материал урока:
- указание комплексного дидактического материала, на котором изучалась новая тема (параграф учебника, другие пособия учебного комплекса, раздаточный материал, наглядные средства, другие технические и нетехнические средства обучения), определение его качества;
- соответствие содержания урока требованиям темы и целям урока;
- практическое, образовательное, воспитательное значение использованного на уроке материала.
3. Структура урока:
- количество этапов урока, целенаправленность и продолжительность каждого этапа;
- степень соответствия структуры урока его основным целям, возрастным особенностям учащихся, особенностям контингента учащихся класса и конкретным условиям урока;
- четкость перехода от одного этапа к другому.
4. Ход урока:
Рассматривая ход урока, студенты характеризуют содержание, методы и приемы работы на каждом из этапов урока:
- начало урока:
· готовность учащихся к уроку;
· способ учета учителем отсутствующих;
· меры, принятые учителем по организации учащихся;
· значение данного этапа урока для всей последующей работы.
- предварительный анализ изделия с вовлечением учащихся в беседу:
· формы изделия (геометрический, конструктивный, функциональный),
· технологии изготовления изделия,
· алгоритма выполнения изделия с показом каждого этапа, после которого предлагается учащимся составить план работы, или "прочитать" демонстрационную технологическую карту изготовления изделия,
· материалов и их экономный и рациональный расход, а так же инструментов, необходимых для изготовления изделия,
- объяснение материала:
- как учитель готовил учащихся к восприятию нового материала (какие явления актуализировались в опыте учащихся)?
- учитывал ли учитель при объяснении материала его специфику; было ли его объяснение наглядным, четким и доступным пониманию учащихся?
- какие методы и приемы обучения, какие наглядные пособия и технические средства обучения были использованы учителем при объяснении нового материала?
- как проводился контроль понимания учащимися нового материала?
- какие вопросы были заданы учащимися учителю после объяснения материала? О чем говорят эти вопросы?
6. Педагогическое руководство познавательной и практической деятельностью учащихся на уроке:
- организация групповой, коллективной и индивидуальной работы учащихся;
- руководство мыслительной деятельностью учащихся на уроке. Организация внимания, возбуждение интереса, побуждение учащихся к анализу, сравнениям, самостоятельным выводам;
- руководство практической деятельностью учащихся на уроке;
- степень самостоятельности учащихся в работе;
- приемы, помогающие ученикам связать научные знания с практической деятельностью;
- познавательные и практические результаты работы учащихся.
7. Конец урока:
- подведение итогов урока и степень организованности и дисциплинированности учащихся на этом этапе.
8. Итоги урока:
- были ли достигнуты практические, образовательные и воспитательные цели урока;
- полностью ли был выполнен намеченный учителем план и насколько рационально использовалось время на уроке (если имели место отклонения от плана, то чем они, по Вашему мнению, были вызваны);
- правильно ли были выбраны методы и приемы работы, наглядные пособия и ТСО;
- на какие общедидактические принципы и принципы обучения опирался учитель при проведении урока;
- какие психологические закономерности, возрастные и индивидуальные особенности учащихся проявились на уроке;
- в какой степени и какими средствами удалось учителю обеспечить дисциплину, внимание, активность, самостоятельность мышления и интерес учащихся;
- в какой мере урок способствовал усвоению учащимися нового материала;
- сколько учащихся было опрошено на протяжении урока и какие виды опроса при этом использовались?
- положительные и отрицательные стороны подготовки учащихся, проявившиеся на уроке;
- какие затруднения возникли у всего класса и отдельных учащихся? Как они были преодолены?
- порядок и дисциплина на уроке, как она поддерживалась?
- непродуктивная работа на уроке: в чем она заключалась? (механическое списывание с доски, ненужные таблицы, рисунки, иллюстрации, слайды и т.д.).
9. Поведение учителя на уроке:
- установление контакта с классом;
- голос, интонация, речь, движения, мимика учителя;
- педагогический такт.
10. Общие выводы и оценка урока.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПРАКТИКАНТУ, ДАЮЩЕМУ
ПРОБНЫЙ УРОК ПО ТЕХНОЛОГИИ
ВВЕДЕНИЕ
Федеральные государственные образовательные стандарты поставили на первое место не предметный, а личностный результат. На первый план выходят не столько сами знания, сколько средства и инструменты их самостоятельного приобретения, углубления и обновления знаний, независимо от того, к какой предметной области они принадлежат.
Для учителя работа по федеральным государственным образовательным стандартам - это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта.
Для учеников это - переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике.
Эффективно активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, овладеть опытом творческой деятельности, используя потребности ребенка открывать новое, позволяет технология проблемного обучения.
Консультации практиканта у учителя и методиста - это взаимодействие коллег с целью передачи опыта начинающему учителю. При этом очень важно наличие желания практиканта получить этот опыт.
Уважаемые практиканты, вовремя посещайте консультации, подписывайте конспект урока. Помните о латентном периоде воплощения урока в жизнь. Если вы приходите на консультацию в незапланированное время, вы манипулируете старшими коллегами, заставляете их менять планы. Таким образом вы демонстрируете свою неорганизованность или эгоистичность, неуважение к коллегам.
Урок - как живой организм: он зарождается в недрах ума и души практиканта, учителя и методиста в виде идеи. Затем практикант материализует идею на бумаге в виде конспекта урока и в демонстрационном изделии, наглядных пособиях. Но это еще не сам урок. Только подготовка к нему. А урок - это совместное проживание кусочка жизни практиканта, дающего урок, учащихся, учителя и методиста. Урок начинает свою жизнь со слов приветствия учителя, а завершается словами: "Урок окончен". После этого к уроку возвратиться уже нельзя, исправить его нельзя, он остается в прошлом нашей жизни. Каким должен быть этот кусочек жизни?
АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ ПРАКТИКАНТА К ПРОБНОМУ УРОКУ
1. Общие рекомендации студенту
Студент берет тему урока у учителя за 10 - 15 дней до дня проведения.
В общей тетради необходимо вести записи рекомендаций учителя и методиста во время консультаций. Учитель и методист могут обратиться к этим записям во время консультации. Студент тщательно планирует рабочую неделю. На выданном ему бланке расписания отмечает время консультаций методистов и учителей. При совпадении времени консультаций учителей и методистов, консультацию методиста можно перенести по согласованию с методистом на одну назад.
2. Первая консультация учителя (23 мин.):
2.1. Тему, частью какого раздела является урок, какой вид работы используется на уроке, какие планируются результаты урока (предметные и универсальные учебные действия), какие виды и формы контроля планируются, какое оборудование понадобится практикант переписывает из календарно-тематического плана предмета, предоставленного учителем и записывает комментарии учителя.
2.2. Цель и задачи урока выдает студенту учитель.
2.2. Практикант знакомится с образцом изделия, обсуждает с учителем алгоритм и технологию его изготовления.
2.3. Практикант вместе с учителем отбирают материал из учебника для работы на уроке (на 2 - 3 минуты) и определяют место этой работы в уроке.
2.4. Практикант вместе с учителем определяют, какие новые понятия, технологические приемы изготовления изделия вводятся на уроке.
2.5. Практикант вместе с учителем планирует и обсуждает пути внедрения элементов творчества в процесс практической работы.
2.6. Практикант выслушивает и записывает рекомендации учителя о способах проверки результатов урока и достижения цели урока, о формах рефлексии.
3. Самостоятельная работа студента
Студент в процессе самостоятельной работы над развернутым конспектом урока:
3.1. Учится воплощать КТП, поставленные цель и задачи урока, видит какое место занимает данный урок в системе уроков по теме или разделу, знакомится с видами деятельности, которыми занимается учащийся на уроке, какие планируются результаты урока (предметные и универсальные учебные действия), какие виды и формы контроля планируются, какое оборудование понадобится;
3.2. Выполняет технологическую карту, наглядные пособия, презентацию, образец работы и демонстрационный динамический вариант в виде элементов-заготовок в 1,5 - 2 раза больше образца работы ученика;
3.3. Хронометрирует (определяет время) свою работу по подготовке образца;
3.4. Подбирает аналоги;
3.5. Продумывает место в уроке, время и содержание физминутки;
3.6. Составляет конспект урока, используя методические рекомендации, предложенные методистом:
· четко прописывает вопросы и предполагаемые ответы учащихся для отслеживания предполагаемой логики беседы;
· планирует изучение нового материала в форме эвристической беседы, помнит о том, что знания «добытые» самостоятельно наиболее прочные, такая форма работы с учеником повышает его интерес к выполнению задания;
· выдерживает четкую структуру урока, рационально определяет время этапов урока, помнит, что 80% времени на уроке - это практическая работа;
· иллюстрирует конспект урока, используя технологическую карту изготовления изделия;
· определяет тип практической работы (фронтальный, групповой, самостоятельный, комбинированный);
· готовит эскиз использования доски на разных этапах урока;
· планирует условия для проявления творчества в работе учащихся;
4. Первая консультация методиста (23 мин.):
Методист контролирует:
4.1. Развернутый конспект урока по заданной теме, обсуждает его с практикантом, при необходимости читает вместе с практикантом записи, сделанные им на первой консультации с учителем;
4.2. Соответствие поставленным целям и задачам урока структурных элементов и содержания урока, наглядных пособий, критериев оценки работ учащихся при их анализе;
4.3. Наличие в конспекте плана предварительного анализа изделия (формы элементов, технологии изготовления изделия, алгоритма выполнения изделия с показом каждого этапа) и анализа готовых работ учащихся;
4.4. Наличие в конспекте указаний во время практической работы:
- организационных (организация рабочего места, реализация темпа работы);
- методических (нацеленных на реализацию алгоритма и технологии изготовления изделия, правильное использование инструментов, активизации мышления учащихся);
- здоровье сберегающих (направленных на выполнение учащимися правил правильной посадки за столом, на контроль расстояния от глаз до поверхности стола, на выполнение техники безопасности);
4.5. Планирование проявления творчества в работе учащихся;
4.6. Знание понятий, запланированных для изучения на уроке;
4.7. Качество наглядных пособий по содержанию и оформлению, образца изделия, динамического демонстрационного пособия; уточнение содержания наглядных пособий;
4.8. Содержание презентации и умение практиканта использовать её на уроке, наличие цели для просмотра презентации (зачем учащемуся смотреть презентацию? Что запомнить? На что обратить внимание?). Уточнение содержания презентации.
5. Самостоятельная работа студента
Практикант вносит в конспект изменения, дополнения, дорабатывает наглядные пособия.
6. Вторая консультация учителя (23 мин.):
Учитель:
6.1. читает чистовик развернутого конспекта после консультации методиста, делает замечания, уточнения;
6.2. дает советы по организации освещения для контрастного показа презентации, дает возможность практиканту открыть презентацию на компьютере;
6.3. познакомившись с эскизом использования доски на разных этапах урока, дает советы с учетом особенностей классной доски;
6.4. отвечает на вопросы практиканта;
6.5. подписывает конспект. При отсутствии подписи учителя в конспекте практикант не может получить вторую консультацию у методиста, т.е. не может получить допуск к уроку.
6.6. Практикант изучает общую характеристику класса, особенности учеников, которые необходимо учитывать при организации урока:
а) по успеваемости: сильный, слабый: ровный, неоднородный: наличие отличников и отстающих, активно работающих и пассивных. В чем причины обнаруженных различий? Как это надо учитывать?
б) по поведению: дружный, сплоченный, организованный: шумный, неорганизованный; наличие недисциплинированных, больных, нервозных учащихся. В каких видах учебной работы особенно резко будут заметны эти особенности? Как их учесть?
в) по темпу учебной работы: быстрый, средний, медленный. В чем причины? Как это учесть во время урока?
г) по отношению учащихся к данному предмету: любят предмет и занимаются им с удовольствием, не любят, мало им занимаются и не систематически, считают трудным, неинтересным и др. Почему? Как это учесть на данном уроке?
д) по отношению к разным видам деятельности на уроке: какие виды работ представляют для учащихся наибольшие трудности (аппликация, лепка, конструирование, шитье и пр.). Нельзя ли как-то помочь тем, кому труднее всего придется на уроке с выполнением планируемой работы?
Вторая консультация методиста (23 мин.)
не позже чем за день до проведения урока:
методист:
7.1. проверяет конспект, обязательное наличие подписи учителя;
7.2. организует фрагментарное представление урока практикантом (по выбору практиканта и методиста);
7.3. контролирует готовность и качество всех наглядных пособий;
7.4. подписывает конспект, таким образом допускает практиканта к уроку.
Методист не допускает к уроку студента в случае не качественной или не своевременной подготовки конспекта урока и средств наглядности.