Технология обследования речи
План лекций:
1. Логопедическое обследование. Предмет, объект, цель, задачи обследования.
2. Содержание обследования. Этапы.
3. Обследование звукопроизношения и фонематических процессов.
4. Обследование интонационного восприятия и интонационного оформления высказывания(просодики).
5. Обследование слоговой структуры слова.
6. Обследование словарного запаса и лексической системы.
7. Обследование грамматического строя, грамматической компетенции.
8. Обследование связной речи.
9. Анализ речевых карт. Знакомства с правилами их заполнения. Интерпретация результатов.
Литература
1. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю.Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи Книголюб 2005
Воробьева В.К. Методика развития речи детей с системным недоразвитием речи АСТ Астрель 2006
Методы обследования речи детей Под ред. Г.В. Чиркиной 2010
Волкова Г.В. Методика обследования речи детей 2003
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей 2006
Коноваленко С.В. Экспресс-обследование.
Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников 2006
Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов 2007
Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников 2008
Логопедическое обследование. Предмет, объект, цель, задачи обследования.
Цель – выявить уровень сформированости всех компонентов языковой системы, а так же неречевых процессов, тесно связанных с речевыми (ВПФ, моторные функции).
В процессе обследования решается ряд задач:
Организационные и методические.
I. Организационные–зависят от конкретных условий проведения обследования (индивидуальное обследование, обследование в условиях логопункта, логопедической группы и др.).
В любом случае необходимо решение методических задач.
II. Методические:
– подобрать методики обследования
– подготовить лексический материал к каждому разделу обследования:
/общее развитие ребенка/обследование интеллекта/обследование общей и тонкой моторики рук/обследование ВПФ(психолого-педагогическая диагностика/нейропсихологические методики)/ обследование произносительной стороны речи: обследование звукопроизношения, фонематических процессов, слоговой структуры слова (Агранович, Бабина, Сафонкина, А.К. Маркова и др.)/обследование просодической стороны речи, мелодико-интонационной и темпо- ритмической ее стороны, обследование словаря и лексической системности/обследование грамматического строя речи/обследование связной речи/.
К каждому разделу обследования в логопедическом кабинете имеются в систематизированном виде методические пособия с лексическим, дидактическим, наглядным материалом.
*в логопедическом кабинете обязательно должна быть программа коррекционного обучения(Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова), где прописаны программные требования к обследованию и коррекции речи; общеобразовательная программа; специальные пособия и игры.
Содержание обследования
Методы обследования
1. Изучение и анализ медицинской и психолого-педагогической документации, анализ анамнестических данных.
Необходимо знать:
§ Неврологический статус ребенка(наличие или отсутствие признаков поражений ЦНС, наличие неврологических и психопатологических синдромов: церебрастенический синдром/гипертензионно-гидроцефальный синдром/ синдром двигательной активности. В наши дни часто в неврологическом статусе детей с ОНР просматривается СДА или СДВГА, алалический синдром.
§ Социальный статус семьи (полная/неполная семья)
§ Психологический статус (особенности ВПФ, заключение ставит психолог)
2. Метод наблюдения, беседы, опроса, анкетирование,
3. Метод логопедического обследования с применением различных методических приемов.
Специальные принципы обследования:
Ø Принцип развития- изучение истории возникновения данного дефекта;
Ø Принцип комплексного подхода – исследование речевых и неречевых процессов;
Ø Принцип системного подхода – в рамках этого подхода, речь рассматривается как система, состоящая из взаимосвязанных элементов (экспрессивная/импрессивная). Так при обследовании ребенка с моторной алалией мы обязательно включаем обследование импрессивной речи, при первичной моторной недостаточности страдает импрессивная речь и т. д;
Ø Возрастной принцип (при составлении карт обследования, подборе лексического материала, инструкций учитывается возраст ребенка;
Ø Онтогенетический принцип – при разработке содержания обследования, мы всегда опираемся на онтогенез, необходимо учитывать к какому возрасту формируются те или иные процессы;
–к 4- 5 годам формируются все звукопроизносительная система языка;
–в период от 3 до 4 лет может быть физиологическое косноязычие (смягчение звуков, замены, отсутствие р,л)
–к 4 годам формируются свистящие и шипящие, они могут недостаточно дифференцироваться в произношении.
– К 5 годам у ребенка формируется готовность к элементарным формам звукового анализа, выделение первого гласного и последнего согласного звука в слове.
Этапы обследования:
I. Ориентировочный этап– проводится предварительная беседа с мамой, изучается медицинская и психолого-педагогическая документация.
Цель: - установить возраст ребенка;
- установить социальный статус;
- неврологический и психологический статус;
- наличие отягощенности анамнеза различными вредоносными факторами.
II. Дифференцировочный этап – обследование интеллекта, слуха, с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущим является нарушение слуха, интеллекта, а речевая патология вторична (так необходим о отграничить моторного алалика(безречевого ребенка) от у/о или РДА, сенсорного алалика необходимо отграничить от ребенка с нарушениями слуха
Существуют методы дифференциальной диагностики детей с первичной речевой патологией от других категорий детей на основе изучения не только речевой, но и неречевой симптоматики /методы ППД/
III. Обследование неречевых процессов, тесно связанных с речевыми. Это высшие психические процессы (память, внимание, мышление, восприятие, деятельность (работоспособность)). Проводится с помощью методик психологического и нейропсихологического обследования следующих авторов: методики психолого-педагогической диагностики С.Д. Забрамная, Левченко И.Ю., Т.Н. Волковская, Усанова О.Н. и т.д.
Методики нейропсихологического обследования А.Р.Лурия, адаптированные для детей дошкольного возраста: Цветковой Л.С., А.В. Семенович, Семерницкой, Ахутиной, Семаго Н.Я., Семаго М.М., Фотековой Т.А.
Обследование моторных функций–А.Р. Лурия, Н.А. Бернштейн, М.М. Кольцова , Озерецкий , Ботт и др.
Л.В.Лопатина подробно описала методику обследования моторных функций у детей со стертой дизартрии.
IV. Обследование языковых компонентов (является спец. разделом обследования) и обоснование логопедического заключения. Авторы методик: Г.А.Волкова, Г.В.Чиркина, Т.А.Фотекова (Тестовая методика обследования речи), Е.Ф.Архипова «Стертая дизартрия у детей» (описана вся технология обследования речи).
Авторские методики по различным разделам – Т.Б.Филичева, Т.В. Ахутина, Г.В. Чиркина, В.П. Глухов, В.К. Воробьева, С.Н. Шаховская., Г.И. Жаренкова., Р.И. Лалаева ,Н.В. Серебрякова и др.
Цель- выявить уровень сформированности всех компонентов языковой системы. К каждому разделу обследования в современных методиках предлагается балльная система оценки, которая отражает качество выполнения заданий обследования.
Безрукова О.А.предлагает двухбалльную систему оценки(0-1 балл), баллы суммируются по разделам обследования, вычисляются проценты успешности выполнения задания, по отношению к максимально возможному.
Уровни успешности выполнения задания по Т.А. Фотековой:
80%-100% высокий
60%- 79%- выше среднего
50%-59% средний
30%-49% –ниже среднего
30% и менее – низкий и очень низкий.
В настоящее время отмечается усложнение структуры дефекта, поэтому логопедическое обследование необходимо дополнять психолого-педагогическим обследованием, это позволяет более глубоко изучить сам дефект, разработать адекватную систему коррекционного воздействия.
Так, например: ребенок с ОНР (3 уровень) со стертой дизартрией – имеют нарушения внимания, памяти, низкую работоспособность, утомляемость. Такому ребенку необходимо комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение и логопедическая работа.
V. Заключительный или уточняющий этап- этап динамического наблюдения за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.
В конце речевой карты пишется логопедическое заключение и план индивидуальной работы, который отражает основные разделы коррекционного воздействия.
Технология обследования речи
План лекций:
1. Логопедическое обследование. Предмет, объект, цель, задачи обследования.
2. Содержание обследования. Этапы.
3. Обследование звукопроизношения и фонематических процессов.
4. Обследование интонационного восприятия и интонационного оформления высказывания(просодики).
5. Обследование слоговой структуры слова.
6. Обследование словарного запаса и лексической системы.
7. Обследование грамматического строя, грамматической компетенции.
8. Обследование связной речи.
9. Анализ речевых карт. Знакомства с правилами их заполнения. Интерпретация результатов.
Литература
1. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю.Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи Книголюб 2005