В отечественной психологии можно встретить упоминания о «принципиальных» расхождениях во взглядах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, П. Я. Гальперина. Такие расхождения обнаруживаются только в том случае, если «вырывать» позиции, которые занимали авторы теорий в
разное время, из контекста развития единого общепсихологического теоретического подхода. В настоящее время большая часть таких противоречий преодолена, но их место занимают другие противоречия и трудности. Это естественный путь развития любой «живой», развивающейся системы теоретических знаний в науке. При этом принципиальных методологических расхождений, которые бы требовали радикального пересмотра деятельностного подхода, между указанными авторами теорий нет.
Укажем некоторые из расхождений, ссылки на которые можно обнаружить в психологической литературе.
А. Н. Леонтьев о необходимости изменения единицы анализа психических явлений, используемой в работах Л. С. Выготского (Леонтьев А. Н., 1998)
Л. С Выготский: внутри «практического» процесса жизни ребенок сталкивается с особым историческим продуктом — с общественным сознанием и мышлением, овеществленными в языке, орудиях, продуктах человеческой культуры.
• Единицей сознания выступает значение, которое лежит за
словом, а слово выступает носителем значения.
• Овладение значением есть результат общения, в ходе кото
рого происходит овладение ребенком значениями и смыс
лами, имеющимися в общественном сознании и культуре.
А. Н. Леонтьев: положение Л. С. Выготского о том, что сознание есть продукт речевого общения ребенка в условиях его деятельности по отношению к окружающей его вещной действительности, необходимо обернуть: сознание ребенка есть продукт его человеческой деятельности по отношению к объективной действительности, совершающейся в условиях языка, в условиях речевого общения.
• Единицей анализа психики становится действие, в кото
ром открываются для субъекта и порождаются значения (и
смыслы), которые могут фиксироваться языковыми сред
ствами.
Критические замечания С. Л. Рубинштейна к теории А. Н, Леонтьева |
• Слишком преувеличена роль внешних причин формиро
вания сознания. Не учитывается роль уже имеющихся пси
хических процессов. «Внешние причины всегда действуют
через внутренние условия». Нельзя считать верным, что
процесс интериоризации полностью обеспечивает форми
рование внутреннего плана умственных действий.
• Интериоризация ведет не от материальной внешней дея
тельности, лишенной внутренних психических компо
нентов, а от одного способа существования психических
явлений — в качестве составляющих внешнего практиче
ского действия — к другому способу их существования,
относительно независимому от внешнего материального
действия.
• Не следует в качестве предмета психологии рассматривать
действие. Действие может служить только «объяснитель
ным принципом». Деятельность не может входить в пред
мет психологии. Предметом психологии может быть толь
ко психическая сторона деятельности (см. также ниже:
П. Я. Гальперин).
Проблема содержательно-теоретической интерпретации и конкретизации психологического механизма интериоризации
четко обозначена И. И. Ильясовым (1986). Механизм интериоризации имеет две альтернативные (взаимодополнительные?) теоретические трактовки в зависимости от особенностей решения психофизиологической проблемы: а) психика формируется как результат формирования ориентировочно-исследовательских операций и действий; б) психика есть продукт функционирования нервной системы и мозга.
В первом случае механизм интериоризации трактуется как исчерпывающее объяснение порождения психического на основе ориентировочно-познавательных компонентов внешних предметно-практических действий. С этим можно согласиться, если предположить, что все, даже элементарные, психические аналитико-синтетические процессы и
способы ориентировки младенца формируются в онтогенезе сразу после рождения на основе активных сенсомоторных движений, а затем действий, направленных на предметное окружение.
Альтернативное предположение заключается в том, что элементарные аналитико-синтетические психические процессы, организующие и ориентирующие сенсомоторные движения младенца в раннем постнатальном периоде, представляют собой врожденные естественные психические функции. В этом случае объяснительный потенциал процесса интериоризации следует ограничить следующим образом. Превращение непсихических явлений в психические обеспечивается работой мозга и остается до сегодняшнего дня центральной нерешенной проблемой психологии. Способность мозга порождать психическое из непсихического возникает не в онтогенезе, а в филогенезе. Таким образом, правильно будет говорить о процессах эволюционного развития условий для формирования у живых организмов более сложных психических процессов на основе более простых. Отсюда следует, что интериоризация есть переход от одной формы существования естественных психических функций в составе внешних предметно-практических действий к другой форме психического — формированию внутренних форм умственных действий. Такая система предположений ведет к необходимости разводить: а) процессы преобразования объектов и б) собственно познавательно-ориентировочные процессы отражения явлений в их предметных свойствах, связях, отношениях, которые исходно осуществляются на основе врожденных элементарных аналитико-синтетических психических операций. Предполагаемые изначально психические элементарные аналитико-синтетические операции не являются следствием внешних действий, а только совершенствуются и развиваются на основе функционирования преобразовательных операций с объектами. Содержание же внутренних преобразовательных операций, приобретающих форму умственных действий во внутреннем плане сознания,
порождается в онтогенезе путем интериоризации внешних преобразовательных операций с объектами (Ильясов, 1986). В настоящее время указанная теоретическая альтернатива преодолевается путем разведения: а) психофизиологических механизмов, которые, очевидно, имеют врожденные компоненты и выступают необходимым условием для построения потенциально различных по содержанию образов; б) конкретного, индивидуального «образа мира» как результата активных ориентировочно-исследовательских действий субъекта в окружающем мире.
Теоретическое уточнение и конкретизация выделенного А. Н. Леонтьевым предмета исследования психологии в работах П. Я. Гальперина
А. Н. Леонтьев: психология должна исследовать скрытые за психической феноменологией реальные предметные и идеальные формы действий. Психология — наука о порождении и функционировании в деятельности индивида психического отражения реальности — «образа мира», обеспечивающего ориентировку субъекта в предметном мире и организацию деятельности.
П. Я. Гальперин: предмет изучения психологии — ориентировочная основа намечаемого и выполняемого поведения, ориентировочные компоненты деятельности, которые и составляют психический образ.
Петр Яковлевич Гальперин
Психические явления как ориентировочные
Составляющие действий и деятельности
Необходимо радикальное изменение методологии психологического исследования.
• Исследование психического развития человека следует осуществлять от анализа объективно-заданной общественно-историческим опытом конечной формы поведения (результатов действий и способов их получения) к ее становлению у ребенка.
• От констатации и фиксирования уже сформированных
психических явлений следует перейти к выявлению при
чин и условий, обеспечивающих формирование психиче
ского процесса или психического образования с заданны
ми свойствами.
Объяснительные принципы
1. Переход живых организмов к жизни в условиях быстро
меняющейся окружающей среды не может осуществляться
посредством стереотипных наследственно передаваемых
форм поведения. Поэтому необходимой жизненной задачей
становится адекватная ориентировка: а) в значимых, суще
ственных взаимосвязях элементов меняющейся окружаю
щей среды; б) в процессах планирования и исполнения дей
ствий.
• Поведение в сложной меняющейся среде характеризуется
тем, что раздражители, вызывающие действия, должны
быть обобщенными, а организация и исполнение действия
требуют конкретности и точности.
• Точность действий может быть обеспечена только путем их
предварительного пробного выполнения, но не в реальных
условиях, где нельзя допускать ошибку, а на основе ориен
тировки в плане образа — в «идеальном» поле возможных
действий.
2. Предмет изучения психологии — ориентировочная осно
ва намечаемого и выполняемого поведения, ориентировоч
ные компоненты деятельности, которые и составляют пси
хический образ.
• Психический образ обеспечивает ориентировку в неповто
ряющихся, изменяющихся, нестандартных ситуациях, от
крывает субъекту поле возможных действий и служит усло
вием выбора эффективного поведения.
• Задача психологии — изучать строение, законы, особенно
сти формирования и развития ориентировочных опера
ций, действий на разных этапах онтогенеза.
3. Генеральными функциями ориентировочных операций и
действий выступают:
• построение образа, который включает:
— ориентировку во внутренней среде организма, которая
отражается в интерорецепторных и эмоциональных
переживаниях: а) актуальных потребностей в форме
органических состояний; б) побуждений к действиям;
— ориентировку во внешней среде жизнедеятельности
на основе чувственных образов, а также понятий (у че
ловека);
• уточнение значения взаимосвязанных элементов такого
образа с точки зрения актуально доминирующей потреб
ности субъекта;
• построение плана решения стоящей проблемы;
• контроль над реализацией принятого решения и коррек
ция хода и плана решения;
• оценка результатов.
4. Физиологические процессы в человеческом мозге по
тенциально могут обеспечивать осуществление самых раз
нообразных ориентировочных и исполнительных операций
и действий в составе различных видов деятельности, поведе
ния, но не дают их готовых форм. Конкретные формы пси
хики субъекта исходно задаются совместной с другими лю
дьми ориентировочной активностью и деятельностью во
внешнем мире.
• Каждое новое действие субъекта во внешнем мире детер
минирует формирование новой функциональной систе
мы нейрофизиологических процессов, которые обеспе
чивают эффективное выполнение ориентировочных и
исполнительных составляющих действия.
5. Коренное отличие психики животных и психики чело
века:
• животное свободно лишь в выборе конкретного пути удов
летворения потребности в конкретной ситуации, способ
удовлетворения задан животному биологическими меха
низмами и условиями обитания;
• в процессе онтогенетического развития человек должен:
а) освоить человеческие способы удовлетворения своих
потребностей; б) овладеть человеческими критериями
оценки и определиться в своих отношениях к кругу пред
метов и средств такого удовлетворения; в) осознать необ
ходимость своей принадлежности к обществу, которая
порождает нелинейное отношение не только к предметам
потребностей, но и к самим потребностям, условиям их
возникновения и удовлетворения;
• ориентировочные и исполнительные составляющие чело
веческих действий опосредствованы орудиями, языком,
символами, знаками, в которых сконцентрирован обще
ственный опыт, обеспечивающий решение различных за
дач.
6. Побуждения, переживания, образы и действия в плане представлений составляют психическую деятельность субъекта. Все формы психики человека (душевной жизни) представляют собой ориентировочную деятельность, которая включает:
• интеллектуальные функции — от восприятия до мышле
ния — служат ориентировке во внешнем поле жизнедея
тельности;
• потребности — побуждают к выделению в ситуации объек
тов и условий (мотивы), которые необходимы для поддер
жания жизнедеятельности (удовлетворения потребно
стей);
• чувства, эмоции — возникают при решении задач с такими
условиями, в состав которых входит сам субъект, а также
которые предполагают изменение оценки предмета или
ситуации;
• воля — представляет особую форму ориентировки субъекта
в таких положениях, где ни интеллектуальной, ни аффек-
тивной оценки недостаточно; это особый способ решения задач в специфически человеческих ситуациях — в ситуациях моральной ответственности, требующих принятия социально значимых решений (см. ниже).
7. Психические феномены, «идеальные» явления и процессы есть совокупность умственных действий и образов, которые являются результатом многоплановых функционально-генетических изменений ориентировочных компонентов внешних предметных действий.