3. Графические, аудио-, фото-, видео-, материалы, наглядные образцы изделий, подтверждающие практический опыт, полученный на практике. Творческие методические разработки: буклет брошюра, плакаты наглядные пособия.
Пример выступления (итог)
Я, Иванова Наталья Ивановна проходила производственную практику в период с __ февраля по __ мая 2015 года в средней общеобразовательной школе No__г. Омска. Выполненные учебные задания по педагогической практике в школе:ознакомилася с задачами и особенностями учебно-воспитательного процесса в школе, документацией по которой работает учитель изо (программа, ктп).
-Данная практика оказала очень важную роль в профессиональном развитии. ПК. ОК (раскрыть смысл на своем примере)
-В период практики я сумел (а) применить знания методики преподавания изобразительного искусства.
-В период практики я развивала умением планировать собственную деятельность. Планируя свою деятельность, уроки, я могла поставить цель, задачи урока и соответственно отбирать учебный материал данный в учебнике, самостоятельно составляя упражнения, либо адаптировать данные в учебнике. Зная возрастные особенности группы детей я разрабатывала творческие задания учитывая, способности которых отличаются, от способностей других, по тем или иным причинам.
В период практики мне предстояло определить систему уроков и место конкретного урока в системе уроков, далее подбирать учебный материал, определять виды деятельности на уроке. Во время проведения уроков я старалась чувствовать себя уверенно, управлять ходом урока гибко, вносить изменения в ход урока.
Практика дала мне возможность совершенствовать умение рефлексировать и прогнозировать свою деятельность, оценивать эффективность как всего урока в целом, так и его стадий и отдельных заданий.
В период практики я сумела найти общий язык с учащимися, выбрать свой стиль педагогический общения с ними, умело организовать деятельность не только свою, но и своих учеников. В период практики показала умение общаться с педагогическим коллективом.
Развивала прикладные, творческие умения, способность рисовать, подготавливать, оформлять компьютерные презентации, они помогли, улучшили мой профессиональный результат.
Я ответственно относилась к своей деятельности, проявляла любовь к детям и своему труду в период всей практики. Проявляла отличную самостоятельность, целеустремленность и инициативность, проявляла толерантность и педагогический такт.
Мои деловые качества, такие как организованность, пунктуальность, последовательность, конкретность помогли мне в моей профессиональной практики.
Считаю самым важным, что в период практики появился опыт …..
Результат и процесс моей профессиональной практики в целом порадовал, настроил положительно по отношению к развитию профессиональной деятельности
Цели урока
Цель - один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств.
Цель обычно начинается со слов "Определение", "Формирование", "Знакомство" и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм.
Образовательная - соотносится с темой и содержанием урока, его дидактической задачей;
Воспитательная - формирование личностных УУД, через содержание учебного материала;
Развивающая - развитие познавательных (интеллекта), коммуникативных, регулятивных (воли) УУД
Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Главная методическая цель достигается следующими путями:
Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.
Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации – коллизии.
Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
Гибкая структура.
Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.
Задача - данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определенной процедуре. Формулировка задач должна начинаться с глаголов - "повторить", "проверить", "объяснить", "научить", "сформировать", "воспитывать" и пр.
Цели урока
Цель - один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств.
Цель обычно начинается со слов "Определение", "Формирование", "Знакомство" и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм.
Образовательная - соотносится с темой и содержанием урока, его дидактической задачей;
Воспитательная - формирование личностных УУД, через содержание учебного материала;
Развивающая - развитие познавательных (интеллекта), коммуникативных, регулятивных (воли) УУД
Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Главная методическая цель достигается следующими путями:
Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.
Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации – коллизии.
Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
Гибкая структура.
Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.
Задача - данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определенной процедуре. Формулировка задач должна начинаться с глаголов - "повторить", "проверить", "объяснить", "научить", "сформировать", такая, как есть, я не буду другой.