а) типовые вопросы:
Пример контрольно-тестовых заданий по дисциплине
«Клиническая психология детей и подростков»
1. Сензитивный период – это:
а) период распада функции;
б) период наибольшей интенсивности развития функции;
в) период временной независимости функции.
2. Теорию системного строения дефекта выдвинул:
а) В.И. Лубовский;
б) В.В. Лебединский;
в) Л.С. Выготский;
г) С.Я. Рубинштейн.
3. Чем дальше вторичный дефект отстоит от первичного, тем:
а) легче устраняется;
б) тяжелее проявляется;
в) быстрее возникает.
4. В параметры нарушенного развития не входят:
а) хроногенность;
б) функциональная локализация нарушений;
в) обратимость;
г) структура нарушенного развития.
5. Первичные и вторичные нарушения относятся к следующим характеристикам дизонтогенеза:
а) к динамике формирования межфункциональных связей;
б) к времени появления нарушений;
в) к функциональной локализации нарушений;
г) к структуре нарушенного развития.
6. При мозаичном поражении ЦНС возникает:
а) ЗПР;
б) олигофрения;
в) деменция.
7. Моделью поврежденного развития является:
а) деменция;
б) олигофрения;
в) аутизм.
8. Нарушения речи относятся к:
а) дефицитарному развитию;
б) общему психическому недоразвитию;
в) поврежденному развитию.
9. Какие функции при общем стойком психическом недоразвитии страдают в первую очередь:
а) функции корковой и аффективной регуляции
б) отдельные функции гнозиса, праксиса, речи
10. К числу первых попыток локализовать ВПФ в коре головного мозга относятся работы:
а) Галена;
б) Галля;
в) Клейста;
г) Лурия.
11. Основным предметом реабилитационной нейропсихологии является:
а) установление причинно-следственных отношений между поврежденным мозгом и изменениями со стороны психики;
б) разработка методов инструментального исследования больных с локальными поражениями мозга;
в) восстановление утраченных из-за травмы или болезнивысших психических функций;
г) совершенствование представлений о нейропсихологических симптомах и синдромах.
12. Автором культурно-исторической теории развития ВПФ является:
а) Сеченов;
б) Бехтерев;
в) Выготский;
г) все трое.
13. Зона ближайшего развития – это:
а) ближайший к текущей дате возрастной период;
б) то, что ребенок может с помощью взрослого;
в) уровень достигнутого интеллектуального развития;
г) критерий учебной успеваемости.
14. Системообразующим фактором для всех типов функциональных объединений в соответствии с концепцией Анохина является:
а) наличие связи между элементами системы;
б) многочисленность элементов системы;
в) наличие нескольких уровней в системе;
г) цель.
15. Инструментом выделения нейропсихологического фактора является:
а) совокупность физиологических исследований;
б) клиническая беседа с больным или испытуемым;
в) синдромный анализ;
г) математическаяпроцедура.
16. Нарушение контроля за исполнением собственного поведения в основном связано с:
а) патологией лобных долей;
б) повреждением глубоких структур мозга;
в) нарушением работы теменно-затылочных отделов;
г) височной патологией.
17. Расстройства различных видов ощущений называются:
а) агнозиями;
б) галлюцинациями;
в) сенсорными расстройствами;
г) иллюзиями.
18. Общим признаком зрительных агнозий являются:
а) неспособность увидеть что-либо;
б) изменения полей зрения;
в) нарушение мыслительных процессов;
г) потеря способности узнавания.
19. Аутотопагнозия – признак:
а) нижнетеменного поражения;
б) верхнетеменного поражения;
в) среднетеменного поражения;
г) поражения вторичных отделов зрительного анализатора.
20. Замена нужных движений на шаблонные является признаком:
а) кинестетической апраксии;
б) пространственной апраксии;
в) кинетической апраксии;
г) регуляторной апраксии.
21. Акалькулия часто сочетается с:
а) семантической афазией;
б) кинестетической апраксией;
в) соматоагнозией;
г) эмоциональными расстройствами.
22. «Полевое поведение» является результатом поражения:
а) лобных долей;
б) височных долей;
в) затылочных долей;
г) теменных долей.
23. «Круг Пейпеса» в основном описывает циркуляцию эмоциональных процессов:
а) между теменной и височной корой;
б) от зрительного анализатора к третичным полям;
в) внутри лимбической системы;
г) между ретикулярной формацией и лобной корой.
24. Процесс опознания от общего к частному более представлен:
а) в левом полушарии;
б) в правом полушарии;
в) одинаково в обоих полушариях;
г) в зависимости от стимульного материала.
25. Недоразвитие отдельных психических функций и форм познавательной деятельности - речи, счетных операций, пространственной ориентации можно отнести:
а) к общей (тотальной) ретардации;
б) к асинхронии психического развития;
в) к дизонтогенезу по типу парциальной ретардации;
г) верно а) и б);
д) неверно все перечисленное.
26. Олигофрения является выражением:
а) парциальной психической ретардации;
б) тотальной психической ретардации;
в) асинхронии психического развития;
г) регресса психических функции;
д) верно а) и в).
27. Наиболее вероятной динамикой проявлений невропатии при усилении психических, в особенности личностных, компонентов является формирование:
а) психопатии возбудимого типа;
б) органической психопатии;
в) истерической психопатии;
г) психопатии тормозного типа (астенической психопатии по П.Б. Ганнушкину);
д) верно а) и б).
28. Для синдрома Каннера наиболее характерны:
а) слабость эмоционального peагирования;
б) склонность к стереотипным движениям;
в) отсутствие потребности в контактах с окружающими;
г) боязнь всего нового (неофобия);
д) верно а) и б).
29. Отсутствие потребности в контактах с окружающими при достаточном интеллектуальном уровне отмечается:
а) при синдроме Каннера;
б) при синдроме Аспергера;
в) при органическом варианте раннего детского аутизма;
г) верно все перечисленное;
д) неверно все перечисленное.
30. За маской гиперкинетического синдрома с повышенной активностью, говорливостью, приподнятым настроением у детей может скрываться:
а) гипомания;
б) субдепрессия;
в) гиперкомпенсаторные реакции;
г) бредовая настроенность;
д) верно б) и в).
31. Клинический вариант гиперкинетического (гипердинамического) синдрома с двигательной расторможенностью, неустойчивостью настроения, повышенной раздражительностью, церебрастеническими и неврозоподобиыми расстройствами у детей следует расценить как:
а) конституциональный вариант гиперкинетического синдрома;
б) энцефалопатический вариант гиперкинетического синдрома;
в) гиперкинетический синдром при детской шизофрении;
г) верно а) и в);
д) неверно все перечисленное.
32. Клинический вариант гиперкинетического (гипердинамического) синдрома, при котором двигательная расторможенность и повышенная отвлекаемость сочетаются с личностными особенностями истероидного круга у детей, следует расценить как:
а) конституциональный вариант гиперкинетического синдрома;
б) энцефалопатический вариант;
в) гиперкинетический синдром при шизофрении;
г) верно а) и в);
д) неверно все перечисленное.
33. Основным признаком отличия страхов сверхценного содержания от навязчивых страхов является:
а) содержание страхов отражает определенные объекты, вызвавшие недуг;
б) представления об устраняющих объектах доминируют в сознании;
в) ребенок убежден в обоснованности страхов и не пытается их преодолеть;
г) верно а) и в);
д) неверно все перечисленное.
34. Бредовый характер страхов помогает определить у ребенка следующий признак:
а) страхи возникают вне зависимости от психотравмирующей ситуации;
б) страхи обнаруживают склонность к постоянству;
в) страхи не корригируются;
г) бредовые страхи сочетаются с симптомами психотического уровня, например, с галлюцинациями;
д) имеют значение все перечисленные признаки.
35. Чрезмерное фантазирование со стремлением в фантазиях реализовать неосуществленные в жизни желания у детей и подростков с теми или иными физическими недостатками (слепотой, глухотой, поражениями опорно-двигательного аппарата, и т.п.) следует отнести:
а) к бредоподобным фантазиям;
б) к фантазии с навязчивыми идеями;
в) к сверхценным, гиперкомпенсаторным фантазиям;
г) ко всему перечисленному;
д) верно а) и б).
36. Сверхценный характер фантазий отличается следующими особенностями:
а) преобладанием фантазий отвлеченного, познавательного характера (составление схем географических карт, планов, таблиц и т.п.);
б) чертами насильственности;
в) «аффективной заряженностью» в отношении определенной тематики;
г) верно а) и в);
д) неверно все перечисленное.
37. Основным признаком образного патологического фантазирования, соединенного с псевдогаллюцинированием, является:
а) яркие образные представления фантазий содержат чувственный компонент (визуализированные представления);
б) с течением болезни уменьшается произвольная деятельность мышления в процессе образного фантазирования;
в) образные фантазии приобретают элемент насильственности;
г) верно а) и б);
д) неверно все перечисленное.
38. Наиболее характерным признаком реактивных (ситуационных) уходов у детей является:
а) нарушение влечений;
б) аутистическая тенденция к одиночеству;
в) личностные реакции протеста;
г) верно а) и б);
д) неверно все перечисленное.
39. К основным признакам мутизма как реакции протеста у детей следует отнести:
а) наличие в основе мутизм, сверхценных переживаний (обида, ущемленное самолюбие и т. п.);
б) возникновение в связи с психической травмой;
в) сочетание с другими невротическими расстройствами;
г) верно все перечисленное;
д) неверно все перечисленное.
Пример диагностической задачи по дисциплине
«Клиническая психология детей и подростков».
Костя, семь лет, находится на обследовании с целью определения школьной готовности. Со слов мамы известно, что ребенок родился в срок, отставал в развитии: голову держал в 4 месяца, сидеть научился в 9 месяцев, ходить в 1 год и 5 месяцев. Отдельные слова появились к 2 годам, фразовая речь к 4 годам. В детском саду программу не усваивал, к настоящему моменту знает отдельные буквы и цифры от 0 до 10.
При патопсихологическом обследовании ребенок с трудом вступает в контакт, не интересуется заданиями и игрушками. Объем внимания недостаточен, работоспособность равномерно низкая. Темп сенсомоторики медленный. Доступны простые обобщения, более сложные – невозможны. Запас знаний недостаточен. Не знает имени и профессий родителей, своего домашнего адреса.
Рисунок человека на уровне головонога, счет недоступен. Реакции на помощь и поощрение отсутствуют. Критичность к достижениям не развита, самооценка не сформирована.
Вопросы:
1. Какой тип нарушения присутствует в данном случае?
2. К какому специалисту необходимо направить ребенка?
3. Возможно ли обучение в обычной школе?
б) критерии оценивания компетенций (результатов)
1. тест:
«отлично» - от 85 % правильных ответов;
«хорошо» - от 70 до 84 % правильных ответов;
«удовлетворительно» - от 55 до 69 % правильных ответов;
«неудовлетворительно» - менее 55 % правильных ответов.
2. устный ответ:
«отлично» - студент осознанно и логично раскрывает вопрос; показывает знание развития проблемы в истории отрасли науки; демонстрирует высокий уровень сформированности профессиональных компетенций; выделяет сущность и специфические особенности разработки и реализации проблемы в теории и практике; демонстрирует способность к интеграции знаний по проблеме, структурированию ответа, анализу существующих позиций в теории и практике; способен к адаптации знаний к условиям конкретной ситуации.
«хорошо» - ответ студента менее глубок по содержанию, недостаточно обстоятелен, имеют место несущественные фактические ошибки, которые студент смог исправить самостоятельно; демонстрирует достаточный уровень сформированности профессиональных компетенций; изложение материала построено недостаточно логично, убедительно и уверенно, студент не показывает способности к адаптации и интеграции знаний.
«удовлетворительно» - программный материал студентом представлен схематично, допущены фактические ошибки; демонстрирует достаточный уровень сформированности профессиональных компетенций (частично отсутствуют необходимые умения, не знает и не владеет современными методами и технологиями); ответ носит исключительно репродуктивный характер; студент не может обосновать закономерности и принципы, объяснить факты; нарушена логика изложения, отсутствует осмысленность; в ответе отсутствуют внутрипредметные и межпредметные связи.
«неудовлетворительно» - в ответе студента допущены существенные фактические ошибки, которые не смог исправить; на большую часть дополнительных вопросов студент не ответил или дал неверный ответ.