Педагогика. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.
Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.
Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.
Воспитание в педагогическом процессе. Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
Управление образовательными системами.
Глава 2.
Педагогика в кратком изложении
Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность
Общая характеристика педагогической профессии
Профессия — это основной род занятий, трудовой деятельности человека.
Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.
Педагогическая деятельность — 1) особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе;
2) целенаправленное, специально организованное педагогическое взаимодействие, целью которого является создание условий для развития обучающегося и воспитывающегося.
Для обозначения вида профессиональной деятельности, основным содержанием которой является воспитание, обучение, образование и развитие учащихся и воспитанников, существует более точное определение — профессионально-педагогическая деятельность.
Сущность педагогической деятельности заключается в объектно-субъектном преобразовании личности. Истинным объектом педагогической деятельности является не сам ученик, вырванный из педагогического процесса, а именно педагогический процесс, представляющий собой систему взаимосвязанных учебно-воспитательных задач, в решении которых воспитанник принимает непосредственное участие и функционирует как один из главных компонентов
(В.А. Сластенин, А.И. Мищенко).
Учитель в педагогическом процессе выступает, прежде всего, как организатор, менеджер. Своеобразие педагогической деятельности, по мнению Ю.Н. Кулюткина, в том, что она является преимущественно управленческой деятельностью, как бы подстраивается под деятельность учащегося.
Педагогическое творчество заключается в многообразных формах и способах творческой самореализации личности и может быть раскрыто как процесс развертывания и проявления универсальных способностей и сущностных сил педагога.
Профессионализация личности — подготовка ее к осознанному выбору профессии и последующему освоению профессиональных образовательных программ.
Профессиональная деятельность педагога — преподавательская, воспитательная, социально-педагогическая, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая, научно-методическая, управленческая.
Виды педагогической деятельности, осуществляемые в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа. Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. Преподавание – это вид деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников.
Структура педагогической деятельности
Компоненты педагогической деятельности | Педагогические действия |
Прогностический — предвидение и прогнозирование результата педагогической деятельности и моделирование педагогического процесса | Анализ педагогической ситуации; выдвижение педагогических целей; отбор возможных способов их достижения; предвидение результатов; определение этапов педагогического процесса и распределение времени |
Проектировочный и конструктивный — проектирование и планирование педагогического процесса | Конкретизация целей и задач на основе диагностики потребностей, интересов и возможностей учащихся; определение этапов и способов их реализации; отбор и композиция учебного материала; определение педагогических условий: материальных, организаторских, психологических; планирование своих действий и действий учащихся |
Организаторский — организация своих педагогических действий и деятельности учащихся | Создание мотивации у учеников к предстоящей деятельности; интеграция и адаптация учебного материала к уровню подготовленности обучающихся, их жизненному опыту; организация совместной деятельности школьников с помощью разнообразных форм и методов; стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся |
Коммуникативный — построение межличностного взаимодействия и отношений, создающих условия для организации эффективного педагогического процесса | Восприятие (перцепция) психологического состояния партнеров по общению; определение их индивидуальных особенностей на основе адекватной интеграции внешних сигналов; осуществление коммуникативной атаки — привлечения к себе внимания; установление психологического контакта с классом, с каждым учеником; управление общением в процессе совместной деятельности: распределение внимания, быстрое реагирование на возникающие барьеры в общении и их преодоление на основе сотрудничества и равноправного партнерства |
В.Г. Воронцова в понятие «профессиональная компетентность» педагога включает следующие компоненты:
- личностно-гуманную ориентацию;
- умение системно воспринимать педагогическую реальность и системно в ней действовать;
- свободную ориентацию в предметной области;
- владение современными педагогическими технологиями.
Профессиональная компетентность — способность личности решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей, понимая «способность» в данном случае не как «предрасположенность», а как «умение». «Способен», т. е. «умеет делать».
Способности — индивидуально-психологические особенности-свойства-качества личности, которые являются условием успешного выполнения определенного вида деятельности.
Понятие «компетентность» шире знаний, умений и навыков, не является их суммой, так как включает все стороны деятельности: знаниевую, операционно-технологическую, мотивационную.
Сущностные признаки компетентности:
- постоянно изменяются (с изменением мира, с изменением требований к «успешному взрослому»);
- ориентированы на будущее (проявляются в возможностях организовать свое образование, опираясь на собственные способности, с учетом требований будущего);
- имеют деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях (ситуациях);
- проявляются в умении осуществлять выбор, исходя из знания себя в конкретной ситуации;
- проявляются в мотивации на непрерывную самообразовательную деятельность.
В профессиональной компетентности условно можно выделить ключевые, базовые и специальные компетентности.
Профессиональная компетентность
Ключевые — компетентности, необходимые для любой профессиональной деятельности, связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире.
Ключевые компетентности проявляются в способности решать профессиональные задачи на основе использования:
- информации;
- коммуникации;
- социально-правовых основ функционирования личности в гражданском обществе.
Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной и т. д.).
В структуре профессиональной педагогической деятельности:
базовые — это компетентности, необходимые для «по строения» профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определенном этапе развития общества;
специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной или над предметной сферы профессиональной деятельности.
Специальные — реализация ключевых и базовых компетентностей в области учебного предмета, сферы профессиональной деятельности.
Базовые и ключевые компетентности всегда проявляются в контексте предмета или предметной области (или специальной компетентности).
Компетентность всегда проявляется в деятельности — предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, ценностно-ориентационной. Ключевые компетентности проявляются в процессе решения задач. Следует учитывать, что задача может решаться и индивидуально, и в группе; информацию для ее решения можно получить из книги, как на бумажных, так и на электронных носителях, а также из общения друг с другом и общения с окружающей средой; задача решается в сфере любой человеческой практики, что задает нравственный, социально-правовой контекст.
Раздел 2. Общие основы педагогики
Методы и логика педагогического исследования
Определения «методологии»
Методология - (от греч. methodos - путь исследования, или познания, теория, учение, и logos — слово, понятие) – 1) учение о принципах построения, об основных закономерностях развития, о формах и методах научного знания (В.В. Анисимов); 2) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе» (Философский словарь.).
Объективность и достоверность полученного знания зависит напрямую от выбора методологии исследования.
Определения «методологии педагогики»
1. Методология педагогики — система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также о путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения, образования
(Г.М. Коджаспирова).
2. Методология педагогики — учение о педагогическом знании и процессе его добывания (В.И. Загвязинский).
3. Методология педагогической науки — совокупность философских и других идей, принципов, установок, процедур, которые лежат в основе исследования и преобразования педагогических явлений (В.В. Анисимов).
Сферы реализации:
- Система научно-педагогических знаний.
- Процесс научного познания педагогических явлений.
- Практика как сфера реализации педагогических знаний
(В.В. Анисимов).
Стороны методологии:
- Теоретическая сторона методологии — установление основных педагогических закономерностей как исходных посылок научного поиска и определение мировоззренческих позиций, т. е. установление, на каких философских, науковедческих, биологических и психологических идеях выстраивается педагогическое исследование, объясняются получаемые результаты и делаются выводы.
- Нормативная сторона методологии — изучение общих принципов подхода к педагогическим объектам, изучение системы общих и частных методов и приемов научного педагогического исследования (Г.М. Коджаспирова).
Уровни методологии (по В.В. Анисимову)
Название уровня | Общая характеристика уровня | Содержательная характеристика уровня |
Философский уровень | Всеобщий познавательный инструментарий (всеобщие законы, принципы, категориальный строй науки) | Содержание составляют философские знания |
Общенаучный уровень | Познавательный инструментарий, которым могут пользоваться все науки (анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование и др.) | Его содержание составляет общенаучная методология (системный подход, системно-структурный анализ, деятельностный подход, аксиологический подход, характеристика разных типов научного исследования, их этапы и элементы: гипотеза, объект, предмет исследования, его цели и задачи) |
Методология конкретных наук | Познавательный инструментарий частной науки, принципы исследования частных наук | Содержание составляет совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной науке. Включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы предыдущих уровней, например использования общенаучных подходов и принципов в педагогическом исследовании |
Технологический уровень (или техникометодический) | Методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала | Включает в себя набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала, а также приемы и способы решения частных педагогических задач |
Философские основания педагогики(по В.В. Анисимову)