Цель:выявить уровень освоения ребенком позиции субъекта в продуктивной досуговой деятельности.
Стимульные материалы:технологические карты создания поделок в разных видах детской деятельности, модель процесса деятельности.
Условия диагностирования:Диагностическое заданиепроводится с каждым ребенком индивидуально. Для проведения диагностики необходимо обеспечить широкий выбор материалов (ткань, деревянные заготовки, листы бумаги и др.), инструментов (ножницы, иголки, пяльцы, молоток, кисточки, карандаши и др.), пооперационные карты создания поделок в разных видах детской деятельности, модель процесса деятельности. Целесообразно проводить диагностику в отдельном помещении детского сада.
Выбор видов детской продуктивной деятельности для организации в ходе диагностического задания определяется на основании выявленных интересов старших дошкольников в разных видах досуговой деятельности (индивидуальная беседа, игровая проблемная ситуация «Лесенка»).
Предъявление задания:
Ребенку предоставляется самостоятельный выбор и организация одного из четырех видов продуктивной деятельности, наиболее предпочитаемых старшими дошкольниками (рукоделие, работа с деревом, конструирование, изобразительная деятельность) в досуге. Ребенку предлагается на выбор вышить салфетку (рукоделие), построить кроватку (работа с деревом), нарисовать картинку (изобразительная деятельность), построить дом из конструктора (конструирование).
Организация самостоятельной деятельности ребенка проводится по методике М.В. Крулехт.
Для обоснования выбора вида деятельности после ее завершения ребенку задаются следующие вопросы:
· Понравилось ли тебе заниматься?
· Доволен ли ты полученным результатом?
Фиксируются: выбор деятельности ребенком, действия, поведение, словесные высказывания ребенка, длительность занятия и результативность деятельности.
Способы обработки и анализа материалов задания.В ходе диагностики заполняется протокол обработки результатов ситуации выбора и организации продуктивной деятельности в досуге
Оценка результатов осуществляется на основе разработанных уровней освоения позиции субъекта старшими дошкольниками в самостоятельной деятельности, в основу уровней положена степень сформированности следующих критериев:
· целепологание и мотивация;
· планирование предстоящей работы;
· владение общим способом деятельности;
· развитие комбинаторных умений, вариативности и оригинальности;
· развитие самоконтроля;
· результативность деятельности.
Выделяется три уровня освоения детьми субъектной позиции в продуктивной досуговой деятельности.
Высокий уровень (3 уровень) – ребенок самостоятельно планирует и строит деятельность, руководствуясь знанием обобщенного способа деятельности, как правило, с использованием пооперационных карт, модели процесса деятельности (ставит цель и стремится к ее достижению, организует рабочее место, правильно отбирает инструменты и материалы, рационально действует согласно схеме, достигает результата, адекватного цели, осуществляет самоконтроль). Проявляет творчество в создании замысла и его реализации с использованием комбинаторных умений. Результат деятельности высокого качества, отличается оригинальностью и новизной.
Средний уровень (2 уровень)– Ребенок имеет представление о способе деятельности, проявляет интерес и желание попробовать себя в деятельности; стремится к самостоятельности в выполнении деятельности. Владеет обобщенным способом деятельности. Деятельность результативна при небольшой помощи взрослого (советы и указания в подготовке деятельности, отборе материала и оборудования). Проявляет творчество в создании замысла, однако недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность в деятельности не позволяют его полностью реализовать. Результат деятельности невысокого качества.
Низкий уровень (1 уровень)– планирование деятельности на основе известного способа без выделения ее структуры. Ребенок не уверен в себе, допускает ошибки при выборе инструментов и материалов для деятельности, из-за недостаточного осознания их качества и свойств. Ребенку требуются указания и прямая помощь взрослого во всех компонентах деятельности для достижения результата. Низкий уровень общих умений в деятельности. Возможность проявления творчества детьми связывается с попытками создания замысла, его реализации, которые безуспешны. Результат деятельности низкого качества или не получен.
Количественная оценка результатов диагностики предполагает подсчет уровней субъектной позиции детей в выбранных видах досуговой деятельности; выборов детьми того или иного вида досуговой деятельности для выполнения задания; предпочтения и умелость мальчиков и девочек в продуктивной деятельности.
Схема (технология) обобщения полученных результатов диагностики.Результаты диагностики можно обобщить в следующей последовательности:
ü выявить уровень освоения субъектной позиции в продуктивных видах досуговой деятельности;
ü сравнить результаты проявления субъектной позиции мальчиками и девочками старшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности в досуге;
ü выявить предпочитаемые детьми продуктивные виды досуговой деятельности;
ü сравнить уровень умелости мальчиков и девочек в продуктивной деятельности и ее выбор для организации в досуге.
Возможные варианты формулирования диагноза.На основании полученных данных можно сделать вывод об особенностях освоения старшими дошкольниками досуговой деятельности, способности ребенка выбрать интересную для себя деятельность и организовать ее самостоятельно в досуге.
Низкий уровень освоения позиции субъекта в разных видах продуктивной детской деятельности, сложности ребенка в процессе выбора деятельности для ее организации в досуге позволяет сделать вывод о необходимости целенаправленной работы по освоению детьми данных видов детской деятельности в педагогическом процессе ДОУ.
Преобладание высокого и среднего уровня освоения позиции субъекта в выбранных видах детской деятельности позволяет сделать вывод о готовности старшего дошкольника к организации данных видов деятельности в досуге, возможности активного использования данных видов детской деятельности воспитателями и родителями воспитанников в организации содержательного досуга детей, как в детском саду, так и дома.
Выявленные особенности освоения позиции субъекта мальчиками и девочками старшего дошкольного возраста в продуктивных видах досуговой деятельности свидетельствуют о необходимости их учета при планировании и организации данных видов деятельности в педагогическом процессе ДОУ.
Предпочтения детей старшего дошкольного возраста в ситуации реального выбора продуктивных видов деятельности для организации своего досуга позволяют уточнить возможное содержание досуговой деятельности детей в ДОУ.
Анкетирование воспитателей
Цель:выявить теоретическую готовность воспитателей к руководству детской досуговой деятельностью старших дошкольников.
Стимульные материалы:анкета с вопросами смешенного типа
Предъявление задания:
Каждому воспитателю предлагают заполнить анкету. В процессе заполнения анкеты, он может выбрать ответ из предложенных вариантов или дать свой вариант ответа на вопрос.
Укажите: Вашу должность…Стаж…Образование...
1. Выберите один из предложенных вариантов или дайте свое определение досуга, которое кажется вам наиболее полным:
а) свободное от работы время;
б) отдых и развлечения;
в) своеобразный вид деятельности, интегрирующий отдых, развлечение, праздник, самообразование, творчество;
г)
2. Можете ли вы сказать, что умеете организовывать свой досуг?
а) да;
б) нет;
в) скорее да, чем нет;
г) скорее нет, чем да.
3. Назовите три любимые деятельности, которые составляют ваш досуг…
4. Учите ли вы детей организовывать свой досуг?
а) да;
б) не.
5. Чем досуговая деятельность детей, на ваш взгляд, отличается от взрослой?…
6. Оцените, какое место детская досуговая деятельность занимает в современном ДОУ:
а) используется в полной мере для творческого развития старших дошкольников;
б) используется недостаточно для творческого развития старших дошкольников;
в) практически не используется;
г) используется для развлечения детей;
д)…
7. В чем главная причина, сдерживающая развитие детского творчества в досуговой деятельности:
а) недостатки в организации педагогического процесса (проведение занятий во второй половине дня и т.п.);
б) отсутствие необходимой развивающей среды;
в) нехватка методических рекомендаций по данному вопросу;
г)…
8. Назовите 2-3 методических пособия, которые вы могли бы порекомендовать по организации досуговой деятельности в ДОУ…
9. Какие сложности испытываете в работе по руководству детским досугом?…
10. Что предлагается в Вашем ДОУ для организации досуговой деятельности старших дошкольников:…
11. Существует ли связь с родителями при организации досуговой деятельности детей? В чем она заключается?…
12. Какие виды деятельности вы можете порекомендовать для организации полноценного детского досуга в ДОУ?…
Способы обработки и анализа материалов задания:
Результаты анкетирования анализируются с помощью таблицы.
№ | Вопрос анкеты | Оценка ответа | Вывод |
1. | 1 вопрос | А) – 1 балла; Б) - 1 балл; В) – 2 балла; Г) – аналогично предыдущим вариантам; | Понимание сущности досуга, знание современных подходов к рассмотрению данного понятия |
2. | 2 вопрос | А) – 2 балла; Б) – 0 баллов; В) – 1 балл; Г) – 0 баллов. | Представление об умении организовать свой досуг |
3. | 3 вопрос | за каждый вид деятельности 1 балл. | Интересы, предпочтения воспитателя в организации своего досуга. |
4. | 4 вопрос | А) – 1 балл; Б) - 0 баллов. | Понимание необходимости организации детского досуга |
5. | 5 вопрос | за каждое отличие 1 балл; развивающий характер досуга – 2 балла. | Представления о своеобразии детского досуга, его развивающих возможностях. |
6. | 6 вопрос | А) – 1 балл; Б) - 2 балла; В) – 0 баллов; Г) – 1 балл. | Понимание назначения досуговой деятельности в творческой реализации ребенка; осознание места досуга в педагогическом процессе ДОУ |
7. | 7 вопрос | А) – 1 балла, Б) – 0 баллов, В) – 2 балл, Г) – если указанные причины связанны с работой самого педагога (зависят от его компетенции) – 0 баллов; если независимые от педагога – 1 балл. | Осознание значимости творческого развития дошкольников в досуге. |
8. | 8 вопрос | методические пособия по организации развлечений и праздников дошкольников - 1 балл за каждое; методические пособия по организации продуктивных, творческих видов деятельности в досуге – 2 балла. | Знание педагогом современной методической литературы по проблеме организации досуговой деятельности детей, направленной на реализацию их творческих проявлений. |
9. | 9 вопрос | за каждый правильный ответ 1 балл. | Степень осознанности воспитателем своей деятельности по организации детского досуга, осуществление самоанализа, рефлексии, оценки ее результативности. |
10. | 10 вопрос | организации праздников, развлечений - 1 балл; организация детских видов деятельности – 2 балла; организация детских видов деятельности с учетом половых, возрастных интересов старших дошкольников – 3 балла. | Особенности организации досуга старших дошкольников в данном детском саду, традиционные вида досуга в современном ДОУ. |
11. | 11 вопрос | положительный ответ – 1 балл; характеристика форм взаимодействия с семьями воспитанников в вопросах организации развлечений, праздников– 1 балла; характеристика форм взаимодействия с семьями воспитанников в вопросах организации продуктивных видов детской деятельности в досуге – 2 балла. | Особенности организации работы с родителями в вопросах детского досуга |
12. | 12 вопрос | продуктивные виды деятельности – 2 балл; развлечения, праздники – 1 балл; виды детской деятельности с учетом интересов мальчиков и девочек – 3 балла. | Предпочитаемые воспитателем виды детской деятельности, организуемые в досуге, учет полоролевых интересов и предпочтений старших дошкольников, их творческой направленности при выборе деятельности. |
Подсчитывается общее количество баллов, которое воспитатель получает в ходе анкетирования. Общую сумму сравнивают с ключом.
От 13 до 19 баллов –представления воспитателя о возможности использования досуга в работе с дошкольниками носят отрывочный, бессистемный характер. У воспитателей отсутствуют знания о современных исследованиях по данной проблеме, они рассматривают досуг как развлечение, они не знакомы с современной технологией организации детской продуктивной досуговой деятельности.
От 19 до 25 баллов -воспитатели имеют представления о возможности использования развивающего потенциала досуга в работе с дошкольниками. Воспитатели знают современные исследования в области досуга, знакомы с методическими пособиями по руководству детским досугом. Отсутствуют знания о необходимости учета половых интересов, предпочтений старших дошкольников, их творческой реализации в процессе организация детского досуга.
От 25 баллов и выше -представления воспитателя о специфике детского досуга, возможностях его использования с целью творческого развития старших дошкольников носит системный характер. Воспитатели знают образовательные программы, методические пособия, позволяющие осуществлять руководство продуктивными видами деятельности в досуге для творческого развития дошкольников. Знакомы с современной технологией организации продуктивных видов детской досуговой деятельности, направленной на развитие творческого потенциала старших дошкольников.
Схема (технология) обобщения полученных результатов диагностики.Результаты диагностики можно обобщить в следующей последовательности:
ü особенности теоретической готовности воспитателя к руководству детской досуговой деятельностью старших дошкольников;
ü особенности организации собственно досуга воспитателем;
ü соотнесение стажа, образования с результатами теоретической готовности воспитателя к руководству детским досугом;
ü особенности организации детского досуга в современных ДОУ;
ü особенности организации работы с родителями воспитанников по проблеме детского досуга.
Возможные варианты формулирования диагноза.Выявленные низкие результаты теоретической готовности воспитателя к руководству детским досугом позволяют сделать вывод о необходимости проведения семинара-практикума по данной проблеме.
Выявленные в ходе анкетирования особенности организации собственного досуга воспитателями, их интересы, предпочтения в досуговой деятельности необходимо учитывать при выборе содержания и организации досуговой деятельности старших дошкольников в ДОУ.
Особенности организации детского досуга в ДОУ, работы с родителями воспитанников по данной проблеме свидетельствуют о целесообразности конструирования продуктивной досуговой деятельности старших дошкольников с учетом выявленных особенностей.