1). Новые учебно-методические комплексы, программы:
ФИО учителя | Название и авторы УМК, программы | Направленность | Год и этап работы |
Мухина Ю.Н | Программа 7 класс для о/у География 6-9 класс под редакцией О.А Климановой «Страноведение», Дрофа, 2010. учебник О.А Климанова «География: Страноведение», 7 класс, Дрофа, 2010. | Базовый уровень | 2011 первый год работы по УМК |
Тихомирова А. С. | Рабочая программа по технологии | Информационные технологии | 2011 первый год работы по рабочей программе |
Быстрякова Г.В. | «История Вологодской области» | Региональный компонент по истории | 2011 первый год работы по УМК |
Волкова Т.П. | «Экономика региона» | Региональный компонент по обществознанию | 2011 первый год работы по УМК |
Максимова Е.А. | «Экономика региона» | Региональный компонент по обществознанию | 2011 первый год работы по УМК |
Выводы:Новыеучебно-методические комплексы и программы связаны с переходом на новый базисный план и появлением в учебных планах регионального компонента по истории, экономике, литературе и экологии; а также переходом в изучении географии на новую программу «Страноведение» для 6-9 классов под редакцией О.А Климановой.
Рекомендации:учителям МО истории, географии, литературы, биологии обсудить на МО результаты освоения УМК в 2011-2012 учебном году: «Региональная экономика» в 7 и 9 классах, «История Вологодской области» в 9 классах, «Экология Вологодской области» в 7 классах, «География Вологодской области» в 9 классах, «Литература Вологодской области» в 9 классах и сформулировать коллегам практические советы по изучению данных УМК.
2). Новые технологии:
ФИО учителя | Название технологии | Направленность | Год и этап работы |
Бабушкина А.С. | Информационно-коммуникационные | Теория вопроса, применение на практике | с 2009 — 2012 год |
Сергеева Е.О. | Информационно-коммуникационные | Теория вопроса, освоение на практике | с 2010 — 2012 год |
Головачева О.Ю. | Информационно-коммуникационные | Теория вопроса, освоение на практике | с 2010 — 2012 год |
Мухина Ю.Н. | Информационно-коммуникационные | Теория вопроса, освоение на практике | с 2010 — 2012 год |
Елшина М.В. | Информационно-коммуникационные | Теория вопроса, применение на практике. | Более 10лет |
Трофимова Л.В. | Проектная деятельность | Теория вопроса, применение на практике. | Более 15лет |
Болдычева М.Н. | Проектная деятельность | Теория вопроса, применение на практике. | Более 15лет |
Тихомирова А. С. | Информационно-коммуникационные | Применение на практике | 2 год |
Ахонен Т. К. | Проблемный, дифференцированный подход | Применение на практике | 10 лет |
Сапункова Т. П. | Информационно-коммуникационные Развивающее обучение, разноуровневое обучение | Теория вопроса, применение на практике Применение на практике | 3 год 15 лет |
Теричева И. Г. | Информационно-коммуникационные Развивающее обучение, разноуровневое обучение | Теория вопроса, применение на практике Применение на практике | 1 год 10 лет |
Кудряшова И. К. | Развивающее обучение, разноуровневое обучение | Применение на практике | 15 лет |
Федотова С. Л. | Развивающее обучение, разноуровневое обучение | Применение на практике | 15 лет |
Скородумова Г.Ю. | Дифференцированный подход в обучении | Применение на практике | 15 лет |
Борисова Е.А. | Информационно-коммуникационные | Применение на практике | 3 год ознакомительный этап |
Попова С.И. | Информационно-коммуникационные | Применение на практике | 3 год ознакомительный этап |
Евстифеева С.Е. | Информационно-коммуникационные | Применение на практике | 3 год ознакомительный этап |
Романова Т.Н. | Информационно-коммуникационные | Применение на практике | 3 год ознакомительный этап |
Мешалкина И.Н. | Информационно-коммуникационные | Применение на практике | 3 год ознакомительный этап |
Туркина М.Н. | Информационно-коммуникационные | Применение на практике | 3 год ознакомительный этап |
Бузиненко М.Н. | Информационно-коммуникационные | Применение на практике | 3 год ознакомительный этап |
Косолапкова Н.Л. | Информационно-коммуникационные | Применение на практике | 3 год ознакомительный этап |
Колесова Г.Л. | Информационно-коммуникационные | Применение на практике | 3 год ознакомительный этап |
Дмитрович Е.В. | Информационно-коммуникационные | Применение на практике | 3 год ознакомительный этап |
Смирнова Е.В. | Информационно-коммуникационные | Применение на практике | 3 год ознакомительный этап |
Чернякова Л.В. | Информационно-коммуникационные | Применение на практике | 3 год ознакомительный этап |
Армеева О.В. | Информационно- коммуникационные | Формирование прочных знаний по русскому языку путем передачи, обработки и хранения информации компьютерными средствами | 2 года |
Власова В.В. | Информационно- коммуникационные проблемного обучения | Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы с использованием ИКТ Создание проблемных ситуаций и организация самостоятельной деятельности для развития творческих способностей и развития мыслительных способностей уч-ся | 3 года (освоение технологии) 3 года |
Костюк Н.В. | Информационно- коммуникационные | Формирование орфографических и пунктуационных навыков по русскому языку путем передачи, обработки и хранения информации компьютерными средствами | 2 года |
Петрова Т.А. | Критического мышления Технология сотрудничества | Обучение анализу, оцениванию, осознанию проблемы и пути ее решения Овладение знаниями, умениями и навыками, соответствующими индивидуальным особенностям обучающихся | 3 года 4 года |
Пракшина Т.А. | Разноуровневое обучение Информационно- коммуникационные | Дифференциация, учет индивидуальных различий обучающихся для лучшей реализации общих, единых для всех обучающихся целей Передача, обработка и хранение информации компьютерными средствами | 4 года 1 год освоение технологии |
Смирнова Е.Н. | Информационно- коммуникационные Проблемное обучение | Формирование ключевых компетенций через использование ИКТ на уроках русского языка и литературы Создание проблемных ситуаций и организация самостоятельной деятельности для развития творческих способностей и развития мыслительных способностей обучающихся | освоение технологии 3 года |
Соколова С.А. | Разноуровневое обучение | Дифференциация, учет индивидуальных различий обучающихся для лучшей реализации общих, единых для всех обучающихся целей | 3 года |
Савасина С.В. | Информационно- коммуникационные Технология проблемного обучения | Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы с использованием ИКТ Создание проблемных ситуаций и организация самостоятельной деятельности для развития творческих способностей и развития мыслительных способностей уч-ся | 1 год (начальный этап) 4 года |
Выводы:В своей работе педагоги используют различные педагогические технологии. Наибольшей популярностью пользуется информационно-коммуникационная технология. В том числе используют следующие технологии:
- 28 человек (что на 6 человек больше, чем в прошлом учебном году) владеют информационно-коммуникативной технологией, это 50% (от общего числа педагогов школы без совместителей и педагогов, находящихся в декретном отпуске);
- 4 человека используют технологию проблемного обучения, это 7,14%;
- 8 человек применяют технологию разноуровневого обучения, это 14,29%;
- 2 человека применяют проектную деятельность, это 3,57%;
- 4 человека используют технологию развивающего обучения, это 7,14%;
- 2 человека применяют в своей работе дифференцированный подход, это 3,57%;
- 1 человек использует технологию сотрудничества, это 1,79%;
- 1 человек применяет технологию критического мышления, это 1,79%.
Рекомендации: Большее внимание уделить внедрению в свою работу технологии проблемного обучения, проектной деятельности, технологии критического мышления, работе по здоровье сбережению, групповым формам учебной деятельности. Продолжить работу над информационно-коммуникативной технологией.