Объектом дош пед явл-ся ребенок в период с рождения до 7 лет.Основу пед-кой периодизации состовляют с одной стороны стадии физ-го и псих=го развития, с др. стороны- условия,в которых протекает воспитание:
· Младенчество (1-ый год жизни)
· Преддошкольный возр (от 1 до 3 лет)
· Дошкольный (3-7- лет)
· Младший дош-ный
· Средний дош
· Старший дош-ный
Переходы между периодами наз-ся кризисами возрастного развития.На период дош детства влияют кризисы 3 и 7 лет,которые характериз-ся быстрыми изменениями в поведении и психике ребенка.Отношение к миру у дош-ка формир-ся и выраж-ся через деят-ть.
Ведущая деят-ть- это та деят-ть в связи с которой происходят главные изменения психики реб и внутри которой у него развав-ся псих процессы (Гогоберидзе)
· 1-3 г.- предметная и предметно-манипулятивная
· 3-5 лет – игровая
· 5-7 лет – сложные интегративные виды деят-ти, переход к учебной деят-ти.
Исходя их позиции Эльконина можно выделить основные направления развития ребнка,как субъекта деят-ти:
· 1 год – реб субъект эмоционального общения
· 2-ой год – реб субъект предметной деят-ти
· 3-ий год – самостоятельной деят-ти
· 3-5 лет – игровой деят-ти и соц-ных отношений
· 5-7 лет – переживания внутренней жизни и понания.
Субъектность проявляется в деят-ти,общении.
Качества,характеризующие реб, как субъекта деят-ти: интрес, свобода выбора, инициативность, самостоятельность, творчество.
Для развития субъектности реб мл. возраста необходимо пед условие:
· Формирование уверенности реб в своих возможностях,способностях
· Корректировка неблагоприятных форм развития реб (застенчивости, замкнутости,тревожности)
· Создание доверия к взрослым,проявление стремления совершать независимые поступки (выбирать интересную деят-ть,защищать свою позицию и тюд.)
Условия для старших дошкольников:
· Стимулирование субъектности ребенка
· Понимание,признание, принятие реб, как полноправного партнера
· Использование технологий проектирования
· Создание центров интересов,лабораторий и т.д.
Портрет современного дошкольника
Ребенок дош это человек : играющий, он приобщен к сверстникам через игру и сказки,мультфильмы; ребенок открытый для восприятия жизни других возрастных сообществ, у него имеются определенные установки по отношению к ним. Он не столь наивен,чтобы принимать за чистую монету то,что преподносится в пед-х и род-х декларациях.Он видит положительные стороны своего статуса маленького реб во многох сферах свободного от общественных трудностей и часто не склонен к избавлению от него.
Особенности современных детей по ЮНЕСКО:
· У современных детей сис-ма отношений доминирует над сис-мой знаний (на смену вопросу почему пришел-зачем)
· Информационный перегруз многих детей не беспокоит,они не испытывают стресса от контакта с техникой
· Дети настойчива,требовательны,имеют завышенную самооценку,не слышат указаний и приказов
· Заложен высокий интелект,потенциал
· Свободолюбивая,деятельная натура
Воспитание-ведущая функция педагогики дошкольного детства.Задачи воспитания детей дошкольного возраста.
Воспитание – процесс,специально организованной деятельности педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях образ-го процесса.
С позиции концепция гумманизации образования (Бондаревская)
Воспитание – процесс пед помощи реб, в становлении его субъектности,социализации,жизненном самоопределении.
В концепции дош воспит-я: воспитывать –значит приобщать реб к миру чел-х ценностей.
Воспитание дош-ков имеет свои особенности:
· Определяющая роль взрослого в воспитании,как транслятора ребенку культурного опыта.
· Необходимость постоянной опоры на чувства детей и наглядные примеры поведения в выполнении правил
· Неустойчивость формиров качеств и способов поведения(упражнения)
В различных пед источниках цели и задачи воспитания трактуются по разному:
Куликова или Козлова – цель воспитания это воспитание эмоционально – благополучного,разносторонне развитого счастливого ребенка.И в соотв-ии с этим ими были определены задачи нравственного,физического,трудового, стетического,умствнного воспитания.
В « концепции дош воспитания» обозначено,что к концу дош возраста могут и должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности:
· Отнош к природе
· К рукотворному миру
· К др людям
· К самому себе
Все это должно быть сформировано через: позновательные ценности, ценности преобразования и ценности переживания.
Содержание воспитания связано с приоретеными направлениями современного дош образ-ия:
· Социально-коммуникативно
· Позновательное
· Речевое
· Художественно-эстетическое
· Физическое
Методы воспитания детей дошкольного возраста.Понятие метода воспитания.Классификация методов воспитания.
В центре воспитательного процесса находится реб (воспитуемый). По отношению к нему,как к объекту воспитания,воспитатель выступат субъектом воспитательного процесса,воздействующим на личность с помощью спец методов воспитания.
Методы воспитания – это способы пед-го воздействия на сознание воспитуемых,напрвленные на достижение цели воспитания.
Прием – это частное проявление того или иного метода воспитания.
Средства – существует много подходов в классификации методов воспитания.На сегодняшний день широко используется классификация в основу которой положен деятельностный подход к воспитанию и структура самой деятельности (Люблинская),которая выделяет следующие основные звенья в структуре деят-ти: цель; мотив; средства; результаты деят-ти; отношние человека к результатам и процессу самой деятельности.
Мсходя из этой структуры выделяются 4 группы методов воспитания:
1. Методы формирования сознания личности. (взглядов,оценок,суждений): беседа, рассказ, пример, разъяснение и т.д.
2. Методы организации деятельности и опыта поведения: упражнение, приучение, создание воспитывающих ситуаций.
3. Методы стимулирования и мотивации деят-ти и поведения6 поощрение, соревнование.
4. Методы контроля,самоконтроля,самооценки деят-ти и поведения.
В основу воспит-го процесса берутся не отдельные методы,а их сис-ма,которая постоянно измняется,в зависимости от возраста детей,условий их развития,воспитанности.
Трудовая деятельностьдошкольников.Исследования трудовой деятельности в педагогике.Задачи воспитания ребенка в трудовой деятельности.
Труд воспитание – процесс взаимодействия воспитателя и ребенка,направленный на формирование трудовых навыков,трудолюбия,творческого отнош к труду.
Проблемы труд воспитания:
· Воспитание интереса к труду
· Воспитание желания и умения трудиться сообща
· Определение средства трудового воспитания
Во ФГОСе ДО обозначено,что необходимо сформировать позитивно отношение к труду.
В «концепции дош воспит» написано ,что труд необходимо сделать осмысленным,привлекательным,творческой деятельностью.
Своеобразие труда дошкольников:
- связь труда с игрой
-ценность детского труда в его воспитательном значении
Компоненты труд деят-ти:
-умение ставить цель
-умение действовать под влиянием общественно значимых мотивов
-умение планировать работу
-умние достигать результатов и оценивать его
6. Виды и содержание детского труда (хозяйственно-бытовой,самообслуживание,ручной труд в природе)
Формы организации труда.
В д/с дети выполняют различные виды труда:
-самообслуживание
-х-б труд (бытовой)
-труд в природе
-ручной труд
На основании классификации Сргеевой выделяются 2 группы задач:
1.помощь реб в овлвдении труд деят-тью (в освоении структуры деят-ти; приобретение труд-х навыков,умений)
2.развитие личности реб. в труде (качественные взаимоотношения)
7.В науке разработаны и в практику внедрены разные формы труда:
-труд поручение
-дежурства
-коллективный труд
Труд поручение является простой формой организации труд деят-ти.это задания,которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям,учитывая их возрастные и индивидуальные особенности.
Поручения могут быть:кратковременные или длительные;индивидуальные или общими; простые или сложные.Особнность поручений:всегда идут от взрослого;заключена четкая направленность на получение результата;предостовляет широкую возможность для индивидуальной работы с детьми.
Дежурство –форма организации труда предпологающая обязательное выполнение ребенком работы,напрвлен на обслуживание детей.
Виды дежурств:по столовой, по уходу за растениями и животными,по подготовке к нод.
Коллективный труд–по способу организации можно разделить на: труд рядом, труд общий и труд совместный.
Труд рядом организуется в младших группах,могут участвовать 3-4 человека (убрать кубики в коробку) каждый реб выполняет работу одинаковую с др детьми,воспитатель словесно объединяет результат.
Общий –организуется в средних группах, до 8-10 человек,детей объединяет общее значение и обобщение рез-тов работы всех участников (уборка кукольного уголка)
Совместный (пооперационный) –в подготовит группе,участвуют до 15 человек,особенности такого объединения – наличие в нем ряда послед-х этапов,дети оказываются в зависимости др от др в самом процессе деят-т (изготовление коробки…)
9. Исторический очерк создания программ дошкольного образования.
Первый проект программы был вупущенв 1932 году.,до этого д/сады работали по «инструкции по вдению очага и д/сада».В 1934 г. вышла первая программа работы д/с. Она включала такие разделы,как:
-общественное воспитание
-трудовое
-музыкально-двигательное
-развитие речи
Но в этой программе был включен сложный позновательный материал,не учитывались возрастные особн детей,недооценивалась роль воспитателя.
В 1938г.было опубликовано «руководство для воспитателей д/с»,в котором содержались методические указания по разделам работы с детьми.
В руководств содержание работы с детьми было определено не по возрастным,а по отдельным разделам воспитания,что создавало трудности воспитателю в отборе программного материала.
В 1953 с введением в д/с подготовки к школе «руководство» было переработано.
В 1959 появлся новый вид ДУ «ясли-сад» (с 2 мес до 7 лет). В связи с этим появляется единая программа воспитательно-образовательной работы с детьми « от раннего возраста до поступления в школу» (1962) Программа включала режим занятий,развлечений,питания,прогулок.
В 1969 программа переиздается, переиздается многократно.
В 1978 было опубликовано 8-ое исправленное издание.Эта программа просуществовала до 1984 и была заменена типовой программой обучения и воспитания в д/с.
На протяжении многих лет эта программа издавалсь под редакцией М.А.Васильевой.Типовая программа была построена по возрастным принципам (от рождения до 7 лет).Занятия носили обучающий хар-р.,режим дня был жестко определен.
Социально-экономические,политические изменения к.80-х. н.90-х затронули практически все стороны общественной жизни, в т.ч. и дош образование.
В 1989 выходит «концепция дош воспитания».В качестве основного недостатка системы дош воспитания указывалась авторитарность учебно-дисциплинарной модели пед процесса в д/садах. И был предложен новый подход – личностно-ориентированный.
В 1991 вышло временное положение о дош учреждении.
В 1997 (2002-2005) – типовое положение о дош образовании учрежд.Это положение дало толчок росту образ-х программ для ДОУ.Среди таких программ были комплексные и парциальные (реализующие одно или несколько направлений)
К комплексным программам относились «Радуга», «Детство», « Истоки». и.тд.