Преподаватели: Бусыгина Е.В., Ивашкина Г.В.
Цель: определить уровень профессиональной готовности студентов к психолого-педагогической деятельности с детьми, имеющими отклонения в эмоционально-личностном развитии и поведении.
Задачи:
1. Оценить систему знаний, умений и навыков студентов в области теории и практики психодиагностики и психокоррекции.
2. Определить уровень сформированности диагностического мышления студентов.
3. Выявить способность к целесообразному подбору форм и методов коррекции.
Экзамен проводится после полного освоения курса учебных дисциплин МДК.
Вопросы подготовки к тестированию
1. Объясните разнообразие подходов к определению психодиагностики, раскройте ее предмет и задачи.
2. Анализ продуктов детской деятельности. Критерии анализа детского рисунка. Проанализируйте предложенный рисунок. Какие вопросы вы бы хотели задать ребенку; психологу, который проводил обследование ребенка?
3. Понятие категории «норма» и «отклонение» в психодиагностике. Раскройте методологию диагностической работы.
4. Используя примеры из учебной литературы и собственной практической деятельности, раскройте задачи и содержание психологического изучения семьи. Проанализируйте предложенные результаты ОРО.
5. Классификация психодиагностических методик. Опишите общие требования к обследованию детей дошкольного возраста.
6. Изучение отношений дошкольников к взрослым (к воспитателю). Приведите примеры из вашей практики по диагностике взаимоотношений ребенка с воспитателем.
7. Эксперимент. Понятие, классификация, правила организации эксперимента. Раскройте причину невозможной стандартизации эксперимента. Приведите примеры.
8. Изучение каких сфер психической деятельности включает в себя психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста? Назовите и объясните основные способы выполнения задания детьми раннего возраста.
9. Диагностический комплекс. Требования к его содержанию и оформлению.
10. Основные направления в психодиагностике уровня познавательных процессов, общих и специальных способностей.
11. Тесты. Признаки тестов, их классификация по различным основаниям. Раскройте в конкретных примерах понятия «надежность» и «валидность» теста. Сформулируйте правила тестирования детей дошкольного возраста.
12. Исследование детского восприятия.
13. Опросники. Определите типы предложенных опросников. Объясните свой выбор.
14. Исследование внимания.
15. Проективные методики. В каких случаях для обследования ребенка целесообразно их использовать? Выберите из предложенного набора проективные методики. Объясните свой выбор.
16. Исследование памяти.
17. Наблюдения. Виды наблюдений. В чем заключаются недостатки метода наблюдения и как, на ваш взгляд, можно нейтрализовать эти недостатки.
18. Ранняя диагностика определения задатков ребенка, его потенциальной одаренности.
19. Беседа. Составьте план беседы, учитывая требования к ее проведению.
20. Изучение особенностей воображения детей.
21. Анкетирование и интервью. Понятие и особенности использования в дошкольном образовательном учреждении.
22. Комплексная диагностика готовности ребенка к обучению в школе.
23. Назовите основные особенности развития ребенка дошкольного возраста, и какие, в связи с этим, факторы необходимо учитывать при отборе методик для диагностирования детей-дошкольников.
24. Исследование уровня агрессивности детей 3-7 лет.
25. Назовите социальные проблемы, которыми была обусловлена разработка первых методов диагностики. Какие тенденции в изучении детей с нарушением развития наметились в последние десятилетия за рубежом и в России?
26. Исследование уровня тревожности детей 3-7 лет.
27. Объясните, почему выявление умственной отсталости первоначально было преимущественно медицинской проблемой, когда и в связи, с чем стало проблемой психолого-педагогической.
28. Исследование уровня импульсивности детей 3-7 лет.
Экзамен проводится в 2 этапа:
1. – тестирование (письменно);
2. – защита дайджеста (устно).
Тестирование
Тест состоит из 20 вопросов, к каждому из вопросов дано по 5 ответов, 1 из которых является верным. Тестовые задания предваряется краткой, точной инструкцией о том, что и как нужно выделить, выписать и т.д.
Рекомендация: внимательно читайте задание (любые исправления в ответе считаются ошибкой).
За каждый правильный ответ присваивается 1 балл, общее количество баллов переводится в отметку:
20 – 18 баллов – отметка «5»
17 – 14 баллов – отметка «4»
13 – 10 баллов – отметка «3»
Менее 10 баллов – отметка «2»
Критерии оценки:
При оценке теста учитывается:
- Степень самостоятельности при выполнении заданий;
- Точность и правильность ответа;
- Время работы над тестом (порядок проведения тестирования предусматривает 40 минут, выполнение тестовых заданий ограничено и одинаково для всех испытуемых).
Защита дайджеста и индивидуальной программы коррекции
Защита дайджеста и индивидуальной программы коррекции подразумевает предъявление студентами следующих профессиональных компетенций:
Проектирует объект коррекционно-педагогической деятельности:
· Дифференцирует психологические проблемы детей дошкольного возраста;
· Умеет подбирать методы поддержки и коррекции в соответствии с отклонением на разных этапах коррекционной работы;
· Умеет использовать комплексный динамический подход в выделении и изучении особенностей развития и поведения ребенка и на его основе проектировать коррекционную деятельность.
· Учитывает принципы и методы психологической и психолого-педагогической диагностики, особенности подбора коррекционных мероприятий в планировании.
Выстраивает педагогическое общение
· Объясняет взаимосвязь психических явлений, т.е. их взаимообусловленность и взаимовлияние, при решении педагогических ситуаций;
· Проектирует взаимодействие с субъектами педагогического процесса (с педагогами и родителями);
· Проектирует педагогические ситуации с целью развития и коррекции его отклонений.
Осуществляет самооценку собственной деятельности, ее результатов.
Форма защиты дайджеста и индивидуальной программы – презентация, поэтому в оценку второй части промежуточной аттестации внесены критерии к составлению презентации, ее оформлению:
· Раскрывает теоретическое и методологическое обоснование темы (выделяет актуальность проблемы, ссылается на исследования в области обозначенной проблемы и на нормативно-правовое обеспечение, владеет основными терминами);
· Излагает проблему кратко и содержательно (раскрывает ключевые позиции по исследуемой проблеме);
· Обращается к современным коррекционно-развивающим программам и технологиям работы с детьми, имеющими отклонения в эмоционально-личностном развитии и поведении;
· Четко определяет собственную профессиональную позицию (ссылается на опыт педагога и личный опыт, приобретенный во время практики в ДОУ, аргументирует выбор методов и приемов коррекционно-развивающего процесса);
· Соблюдая требования, оформляет презентацию (логично, отвечает требованиям эстетики, дизайн не противоречит содержанию презентации, изображения в презентации привлекательны, интересны и соответствуют содержанию, не накладываются на текст, который легко читается, фон сочетается с графическими элементами, списки, таблицы, диаграммы и графики в презентации выстроены и размещены корректно, все ссылки работают)
· Строит свою речь в соответствии с языковыми и профессиональными нормами, ведет диалог, используя, профессиональную терминологию, использует приёмы саморегулирования в процессе организации общения.
Отметка за промежуточную аттестацию включает в себя: результаты теста, оценку, полученную в процессе защиты проекта, самооценку студента (проводится в соответствии с критериями, предложенными в «Листе самооценки»).
Пересдача экзамена возможна только в случае получения студентом неудовлетворительной отметки («2»).