К 6-7 годам выделяются две группы детей:
1) дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы стать школьниками и осваивать учебную деятельность;
2) дети, которые, не имея этих предпосылок, продолжают оставаться на уровне игровой деятельности.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе рассматривается как с субъективной, так и с объективной стороны.
Объективно ребенок психологически готов к школьному обучению, если к этому времени он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития: любознательностью, яркостью воображения. Внимание ребенка уже относительно длительно и устойчиво, он уже имеет некоторый опыт управления вниманием, самостоятельной его организацией.
Память дошкольника достаточно развита. Он уже сам способен ставить перед собой задачу запомнить что-либо. Легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает и непосредственно связано с его интересами. Относительно хорошо развита наглядно-образная память.
Речь ребенка ко времени поступления в школу уже достаточно развита, чтобы начинать его систематически и планомерно обучать. Речь грамматически правильна, выразительна, относительно богата по содержанию. Дошкольник уже может понимать услышанное, связно излагать свои мысли.
Ребенок этого возраста способен к элементарным умственным операциям: сравнению, обобщению, умозаключению. У ребенка появляется потребность выстраивать свое поведение таким образом, чтобы добиваться поставленных целей, а не действовать под властью сиюминутных желаний.
Сформированы и элементарные личностные проявления: настойчивость, оценивание поступков с точки зрения их общественной значимости.
Детям свойственны первые проявления чувства долга и ответственности. Это важное условие готовности к школьному обучению.
Можно выделить следующие цели, которые должны достигаться при определении готовности ребенка к школе:
• Понимание особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.
• Выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.
• Распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зон ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.
• Отсрочка на один год от начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).
Готовность ребенка к школьному обучению можно условно разделить на
• специальная(умение считать, писать, читать).
• Физическая:
• Состояние здоровья, уровень физического развития;
• Развитие анализаторных систем (слух, зрение и т.д)
• Развитие мелких групп мышц (моторика руки)
• Развитие основных движений (бег, прыжки).
• Психологическая:
• Личностная. Социально-психологическая:
• Принятие позиции школьника
• Отношение к школе, учебной деятельности, к учителям, к самому себе
• Умение общаться, действовать совместно с другими
• Интеллектуальная:
• Ориентировка в окружающем, запас знаний (Элементарные понятия типа: виды растений и животных, погодные явления, единицы измерения времени, количество; представления о времени, единицах его измерения (час, минута, неделя, месяц, год) );
• Желание узнавать новое, любознательность;
• Сенсорное развитие (восприятие)
• Развитие образных представлений
• Развитие речи и мышления(находить в словах отдельные звуки, достаточный словарный запас, правильное звукопроизношение, умение построить фразу, навыки звукового анализа слова, знание букв, умение читать.).
• Эмоционально-волевая:
• Умение организовывать рабочее место, поддерживать порядок на нем
• Стремление преодолевать трудности
• Стремление к достижению результата своей деятельности.
Школьная зрелость-готовность ребенка самостоятельно и успешно выполнять школьную программу своей возрастной ступени, осознанно и инициативно относясь к учению.
Школьную зрелость составляют:
• мотивационная готовность,
• волевая готовность,
• умственная готовность,
• коммуникативная готовность,
• речевая готовность.
Школьная зрелость проявляется в способности ребенка решать массовые проблемы, типичные для его возраста, в способности его самостоятельно находить обобщающую стратегию и методы их решения. В целом же школьная зрелость определяется умением ребенка самостоятельно учиться, находить себе место в школьной среде, устанавливать удовлетворяющие его отношения с окружающими.
проблема “школьной зрелости” вновь обострилась. Это связано:
· во-первых, с уменьшением числа первоклассников, посещавших до поступления в школу дошкольные образовательные учреждения;
· во-вторых, с утратой единых образовательных программ в ДОУ и отсутствием современных образовательных стандартов, ориентированных на развитие и коррекцию школьно-необходимых функций (утрата преемственности);
· в-третьих, со значительным ухудшением состояния здоровья детской популяции, снижением функциональных возможностей детей;
· в-четвертых, с усложнением учебных требований, предъявляемых школой. Кроме того, несмотря на существующее требование об обязательном тестировании уровня школьной зрелости поступающих в первый класс детей, проводится оно чаще всего тогда, когда есть конкурс на зачисление ребенка в школу, при приеме в те учебные заведения, где программы обучения, как правило, отличаются большей сложностью.
Особенности развития ощущения
Ощущение- это течение психического процесса вызываемое как внешним так и внутренним раздражителем.
Развитие ощущений ребенка в значительной степени обусловлен развитием у нее психофизических функций (сенсорных, мимических, вербальных, тонических и др.).
• Ощущение отражают основные внешние признаки предметов и явлений
• Состояние внутренних органов.
Виды ощущений:
• Внешние (зрительные, вкусовые, слуховые, температурные, тактильные, обонятельные);
• Внутренние (ощущение боли, равновесия, ускорения);
• Мышечно-двигательные.
особенности развития ощущения:
• острота зрения младших дошкольников повышается на 15-20%, старших - на 25-30% (Уровень остроты зрения зависит от условий деятельности)
• Развивается в дошкольный период и различение цветов, прежде всего повышается его точность. До 2 лет дети различают 4 основных цвета: красный, синий, зеленый, желтый.
• Активно развивается в дошкольном возрасте и слуховая чувствительность: у старших дошкольников острота слуха в 3-4 раза выше, чем у младших.
• В дошкольный период развивается способность распознавать высоту звука, Однако фонематический (речевой) и музыкальный слух формируются одинаковыми темпами Фонематический слух начинает развиваться в конце 1-го года жизни малыша, а к началу дошкольного периода ребенок различает все звуки родного языка.
• совершенствуется кинестетические и тактильные ощущения, свидетельством чего служит способность распознавать вес предметов, которая с 4-х до 7-ми лет улучшается примерно вдвое
• Развиваются в дошкольном возрасте и обонятельные ощущения, поэтому старшие дошкольники допускают меньше ошибок при распознавании запахов, точнее их называют
Особенности развития восприятия
Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л. А. Венгером.
Восприятие-психический процесс формирования образов предметов и явлений внешнего мира.
Виды:
• По ведущему анализатору:
• Зрительное
• Слуховое.
• Осязательное.
• Обонятельное.
• Вкусовое.
• По форме существования материи
• Восприятие пространства (формы,
величины, глубины, удаленности, направления).
• Восприятие времени (отмеривание, воспроизведение, оценка).
• Восприятие движения (ускорения, быстроты, темпа, амплитуды, формы, продолжительности).