1. Содержание понятия «пространственная ориентация».
2. Некоторые особенности пространственной ориентировки детей
дошкольного возраста.
3. Задачи развития пространственных представлений у дошкольников.
4. Методические приемы работы.
5. Значение формирования пространственных представлений у дошкольников.
Ключевые понятия: пространственная ориентация,ориентировка на местности, горизонтальное, вертикальное и фронтальное направления,особенности пространственной ориентировки детей, практические пространственные ориентировки.
1. Содержание понятия «пространственная ориентация».
Пространство является философской категорией и трактуется как
«объективная реальность, данная нам в ощущении».
Понятие «пространственная ориентация» в широком смысле включает:
- пространственные признаки предмета (его форму и величину).
- собственно пространственные направления (вверх, вниз, налево, направо, вперед, назад);
- пространственное расположение предметов (впереди - сзади и т.п.);
- оценку расстояний между предметами (далеко – близко и д.р.).
В узком смысле пространственная ориентация рассматривается как
ориентировка на местности:
- ориентировка субъекта относительно объекта;
-ориентировка субъекта (объекта) относительно ориентирующегося субъекта;
- ориентировка субъекта (объекта) относительно другого субъекта;
- ориентировка объектов относительно друг друга.
Ориентировка на местности включает в себя активное передвижение в пространстве: выбор маршрута передвижения, сохранение данного маршрута и достижение цели в конце маршрута.
Пространственная ориентировка – оценка расстояния, размера, формы предметов, взаиморасположение предметов и их положение относительно человека.
Пространство трехмерно: выделяют горизонтальное, вертикальное и фронтальное направления. Также промежуточные: передне-левое, переднее-правое, заднее-левое, заднее-правое и т.д.
Некоторые особенности пространственной ориентировки детей
Дошкольного возраста.
Физиологические особенности восприятия пространства изучали физиологи (И.М. Сеченов, Б.Г.Ананьев, Е.Ф.Рыбалко). В своих работах М. И. Сеченов неоднократно указывал, что какое-либо многообразие качеств предметов и явлений ни воспринимал человек, все они существуют в пространстве и во времени. Он рассматривал восприятие пространства как результат рефлексивной, отражательной деятельности коры больших полушарий мозга. Вестибулярный аппарат, а именно мозжечок, реагирует на положение тела в пространстве. В восприятии пространства участвуют: зрительный, слуховой, тактильно-двигательный и речевой анализаторы.
Психолого-педагогические особенности (Б.Г. Ананьев, С.М. Бондаренко, В.С. Ротенберг, Ф.Н.Шемякин, С.Л. Рубинштейн, Л.А. Венгер, Е.Л. Агеева).
Выделяют три этапа в освоении пространства (возрастные границы примерные):
1- ый этап: неосознанное восприятие пространства (от рождения до года).
2-ой этап: появление элементов осознанности (от года до трех лет). Связано с развитием ходьбы и речи. В речи взрослых ребенок слышит и осваивает ситуативные слова выражающие пространственные направления: «туда», «сюда», «ко мне» и др..
3-ий этап: осознанное восприятие пространства (от трех до семи лет). Связано с расширением пространства пути и совершенствованием речи. Взрослые используют правильные пространственные термины: «вперед-назад», «вправо-влево» и др.
Пространственные представления дошкольника носят конкретно-чувственный характер, т.е. все направления в пространстве ребенок связывает с собственным телом. («Впереди, это там, куда смотрят глазки».) Эта особенность определена тем, что «центром» ориентировки ребенка является собственное тело.
Для малыша трудным является различение левого-правого направления. Это связано с тем, что дифференцировка горизонтальных направлений у ребенка возникает через осознание функциональных отличий своих рук. Но руки человека, как правило, не имеют внешних отличий, к тому же, маленький ребенок одинаково плохо действует как левой, так и правой рукой.
Дети с трудом понимают относительный характер пространственных направлений, поэтому долго не могут научиться ориентироваться от другого лица. Такой вид ориентировки требует от ребенка переноса «центра» ориентировки с себя на другого человека.
Дети легче ориентируются в статичном положении, нежели в движении.
Задачи развития пространственных представлений у дошкольников.
Задачи развития пространственных представлений изложены в соответствии с программой «Воспитание и обучение в детском саду».
В детском саду дети должны освоить практические ориентировки в следующей последовательности: «на себе» - освоение схемы собственного тела, «от себя», «от другого лица». (Ориентировка «от другого лица» предложена как расширение объема ориентировок).
Вторая младшая группа
1) ориентировка на собственном теле («на себе»), особенно в различении правой и левой руки;
2) различение пространственных направлений, связанных с собственным телом (ориентировка «от себя»).
Средняя группа
1) определение пространственных направлений «от себя»;
2) ориентировка в движении.
Старшая группа
1) совершенствование навыков ориентировки в движении;
2) определение взаимного расположения предметов в пространстве;
3) ориентировка «от другого лица»;
4) ориентировка на листе бумаги.
Подготовительная группа
1) ориентировка на ограниченной поверхности (лист бумаги в клетку, доска и т.д.);
2) элементарная ориентировка в плане местности.
Методические замечания
1. Специальных средств формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста не существует, обучающей средой является окружающая обстановка.
2. Необходимо целенаправленное педагогическое руководство, т.к. способность к ориентировке в пространстве является результатом рефлексов на пространственные сигналы, которые вырабатываются у ребенка гораздо позже, чем на сами предметы и их свойства (цвет, форма, размер). Данные психологических исследований подтверждают опыт практикующих работников ДОУ, что для каждого ребенка ориентировка в пространстве это длительный, сложный, своеобразный процесс, требующий многократных индивидуальных упражнений.
3. Чтобы пространственные направления носили осознанный характер, необходимо своевременное сочетание 1 и 2 сигнальных систем, т. е. как можно чаще действия ребенка в пространстве сопровождать правильными пространственными терминами.
4. Основной формой развития пространственных представлений в младшей и средней группах детского сада являются индивидуальные игры и игровые упражнения.
5. Существенных различий в содержании раздела «Ориентировка в пространстве» в вариативных программах не имеется, однако существуют некоторые отличия в возрастных рамках. Например, ориентировка относительно себя (справа, слева) по программе «Радуга» вводится в старшем дошкольном возрасте, а в программах «Детство» - в младшем. В альтернативной программе «Развитие» раздел «Ознакомление с пространственными отношениями» является самостоятельной, причём в средней группе приоритетной, частью программы «Развитие».
Методические приемы работы.
Обучающие приёмы работы по всем задачам возрастных групп.
Вторая младшая группа
Задача 1
В бытовых процессах умывания, одевания, принятия пищи воспитатель выявляет умения детей ориентироваться на собственном теле и выделять его части и направления.
При одевании:
В(воспитатель): носочки наденем на ножки. Где твои ножки? (ребенок показывает). Ножки внизу. У кофточки застежки на груди (впереди), на спинке (сзади). Шапочку на головку (вверху). Шарф на шее.
Вопросы: покажи где у тебя…(часть тела)? Что надето на….?
При подготовке к приему пищи:
В: дает указание - возьми ложку в правую руку – вот в эту руку (вкладывает ложку), а хлеб в левую. Кушайте.
Вопросы: что в правой (левой) руке? В какой руке ложка (хлеб)?
При рисовании, вырезании:
В: возьми карандаш в правую руку, а листок придерживай левой рукой. Вопросы.