Цель: комплексное оценивание деятельности участников и содержания занятия.
Задание: выставить оценку по пятибалльной системе.
Инструкция: участникам предлагается набор карточек, на которых изображены цифры от 1 до5. Нужно поставить оценку процессу деятельности участников на занятии и содержательной стороне занятия.
5 баллов — участнику было интересно, комфортно, полностью
удовлетворен;
4 балла — удовлетворен, но не полностью;
3 балла — было все равно, что происходило на занятии;
2 балла — «присутствовал при полном отсутствии»;
1 балл — сегодняшняя встреча — пустая трата времени.
Задание для самостоятельнойработы «Работаем над выразительностьюречи преподавателя»
Цель: коррекция и закрепление навыков выразительности речи п ре подавателя.
Задание: подобрать систему упражнений для тренировки выра-
|зителъносги речи в системе конкретной ситуации педагогического общения.
Инструкция: ваше профессиональное общение наверняка дает вам повод для совершенствования навыков выразительности речи. Продумайте, какой из ее аспектов вам надо улучшить. Быть может, это мелодия речи, ее скорость, паузы, громкость и отчетливость, звуковые проявления невербального характера. Поработайте с литературой и подберите в ней упражнения, устраняющие имеющиеся у вас недостатки.
Домашнее задание «Выстраиваемлогику предстоящего общения»
Цель: построение модели коммуникативного поведения преподавателя на учебном занятии.
Задание: продумать логику коммуникативного поведения преподавателя в рамках заданного конспекта учебного занятия; зафиксировать свою позицию в так называемом проекте. Форма его представления может быть самая разная.
Инструкция: ваша работа над домашним заданием будет протекать в два этапа.
1-й этап — это подготовка конспекта учебного занятия. Здесь учтите следующие рекомендации:
1. При выстраивании тактики своего коммуникативного поведения не только исходите из педагогических целей, которые замыкают педагогическое общение на функциональных обязанностях преподавателя, но и сделайте акцент на реализацию принципа «от них», т. е. от студентов. Постарайтесь учесть их возможности, степень заинтересованности вашим предметом, а также микроклимат в конкретной учебной группе.
2. Не забудьте, что педагогическое общение должно использовать весь свой многофункциональный репертуар, т. е. реализовывать изадачи передачи информации, и организацию взаимоотношений, познание личности обучаемого, оказание определенного
воздействия на студентов. Выделите приемы налаживания контакта на разных этапах учебного занятия,
3. Продумывая общение, акцентируйте свое внимание на .—., какими способами вам надо поддерживать самостоятельность и чувство значимости ваших студентов: уберите схематизм, декларативность, которые являются воплощением общения «по вертикали», «сверху вниз».
4. Зафиксируйте для себя, за чем вам необходимо будет понаблюдать на предстоящем занятии: за деталями поведения отдельных студентов, за своими реакциями «понимающего», «директивного» взаимодействия, за выявлением так называемого общего психологического знаменателя учебной группы.
5. Обратите внимание на способы вовлечения студентов в контакт и на свою технологию активного слушателя, даже если у вас мало времени, а материал объемный.
6. Последите за словесными оборотами, которые представлены у вас в конспекте. Потренируйте их воспроизведение на предмет интонирования, скорости речи, логической последовательности высказываний, определений, тезисов, аргументов и фактов.
7. Постарайтесь найти для себя способы преодоления «внушаемых характеристик» учебной группы, отдельного студента. Быть может, следует записать, какие действия с вашей стороны помогут избежать этого во время контакта.
8. Зафиксируйте технические приемы мобилизации вашего творческого самочувствия перед общением с аудиторией.
2-й этап — составление проекта защиты собственной модели стратегии коммуникативного поведения. Важно учесть следующие аспекты: ясность позиции автора, время выступления (не более 3 мин), форму представления (тезисы, опорная схема, компьютерная версия), эстетичность оформления материала, краткость и доступность его воспроизведения.
Психогимнастика «Зарядка Винни Пуха»
Музыкальный материал: песенка Винни Пуха из одноименного
мультфильма.
Инструкция: рассказ: «Сегодня утром проснулся Винни Пух и начал сочинять песенку для гимнастики. Он то поднимался на носки и потягивался, то наклонялся, стараясь дотянуться передними лапками до носков. Петь и одновременно двигаться у него не получалось, поэтому он попросил петь Пятачка, а сам с удовольствием занялся зарядкой». Поможем Винни Пуху? А кто поможет Пятачку? Начали движение под музыку.
Информация к теме
Преподаватель организует педагогическое воздействие и взаимодействие, пользуясь вербальными средствами обшения. Педагогическая речь обеспечивает рациональность организации учебной
>нтак- де!
инi том, и
деятельности, полноценность закрепления, усвоения и осознания информации. Речь тесно связана с коммуникативным поведением и теми задачами, которые ставит перед собой педагог, организуя разнообразные ситуации общения. Звуковой формой устной речи является голос — главное профессиональное орудие педагога.
Свойства голоса обусловлены и анатомическими, психофизиологическими особенностями человека, и родом его профессиональной деятельности. Выделяют несколько параметров, которые составляют специфическую характеристику профессионального голоса преподавателя. Потенциально высокий уровень громкости дает возможность работать с большим составом слушателей и в большей по площади аудитории. Большой динамический и высотный диапазон придает голосу множество оттенков звучания и мелодики, а тембровый — выразительность. Чистота и ясность тембра позволяют голосу быть благозвучным. Для преподавателя важна также способность голоса «перекрыть» посторонние шумы, т. е. помехоустойчивость, и обеспечить хорошую слышимость, комфортное восприятие речи в любых акустических условиях, т. е. адаптивность.
Педагогическое общение немыслимо без воздействия преподавателя на студентов, поэтому выделяется еще одна важная характеристика голоса — его способность к внушению, т. е. суггестивность. Различается три уровня суггестивности голоса. На первом, низком уровне с помощью голоса привлекается к себе внимание путем выделения из множества других голосов. Слушатель обращает внимание непроизвольно, поэтому именно на первом уровне устанавливается первичный контакт, который влияет в последующем на осознанность восприятия учебного материала. Второй уровень отличается от первого более сильной эмоциональной реакцией. Говорящий вызывает сопереживание, настраивает слушателей на восприятие эмоционально-смысловых акцентов. Третий уровень выражается в том, что реакции слушателей приобретают поведенческий характер. Этот уровень еще называют императивно-оценочным. Он важен при предъявлении педагогического требования и оценки.
Основу всех характеристик голоса педагога составляет так называемая интонационная выразительность голоса. Под интонацией понимаются все явления, возникающие во время произнесения фразы, но не относящиеся к содержанию сказанного. Слагаемыми интонационной выразительности можно считать мелодию речи, паузы, громкость и отчетливость, а также скорость.
Мелодия речи определяется высотой голоса. Мелодические изменения фраз позволяют воспринимать информацию на уровне содержания и отношения.
Паузы по своему содержанию ничего собой не представляют, но тем не менее именно они позволяют воспринимать информацию на логическом, психологическом, содержательном уровнях.
Нам часто приходится слышать: «Говорите громче, вас плохо слышно» — или наоборот: «Что вы на меня кричите? Нельзя ли потише?» Громкое произнесение может иметь две причины. Во-первых, воинственно-агрессивные интонации предназначены для непременного достижения цели. Во-вторых, они появляются, когда человеку надо убедить, настоять. Чем больше наша заинтересованность, тем сильнее энергетическая напряженность и тем громче голос.
Внятное, четкое произнесение слов тоже важный показатель интонационной выразительности. Отчетливость произнесения свидетельствует об уверенности педагога, хорошей ориентировке в содержании учебного материала.
Скорость речи определяет способ произнесения слов как «быстрый» или «медленный». Скорость зависит от индивидуальных особенностей говорящего и от автоматизма воспроизводимой информации. Вот почему преподавателю рекомендуется проговорить содержание предстоящей лекции неоднократно.
Перечисленные аспекты речи педагога помогают практической реализации всех сторон общения.
Занятие 8
«Творческая лаборатория преподавателей». Методические рекомендации преподавателю: «Стратегия моего коммуникативного поведения со студентами на учебном занятии»
Цель: закрепление полученных коммуникативных умений и навыков педагогического общения, рефлексия студентами собственной модели коммуникативного поведения.
План занятия:
1. Приветствие «Дружеский дождик».
2. 1-й этап занятия. Организация работы «Творческая лаборатория преподавателей». Методические рекомендации преподавателю: «Стратегия моего коммуникативного поведения со студентами на учебном занятии».
3. 2-й этап занятия. «Что у нас получилось».
4. Завершение занятия. Этюд «Расстаюсь, но не прощаюсь...».
Приветствие «Дружеский дождик»
Цель: определение групповой сплоченности и эмоционального настроя каждого на остальных участников занятия.
Задание: показать групповую сплоченность с помощью имитации образа усиливающегося и затихающего дождя.
Инструкция: все встают в круг. Ведущий начинает пощелкивать пальцами, все остальные по очереди к нему присоединяются. Постепенно ведущий включает новые движения — потирание ладоней, хлопанье по коленям, топанье ногами. Затем эти движения исполняются в обратной последовательности. При совместном исполнении возникает образ усиливающегося и затихающего дождя.
1-й этап занятия. Организация работы «Творческая лаборатория преподавателей»
Цель: построение каждым участником тренинга своей модели коммуникативного поведения во время общения со студентами на учебном занятии и ее рефлексия. Обучение навыкам составления практических рекомендаций. Обогащение педагогического опыта участников тренинга.
Основной метод: дискуссия в сочетании с игровым моделированием.
Форма организации работы: групповая.
Предварительная работа:
1. Изучение конспектов учебных занятий по предметам психологических и педагогических дисциплин для выделения алгоритма коммуникативного поведения преподавателя.
2. Использование записей наблюдений учебных занятий или видеозаписи уроков.
3. Использование домашней заготовки «Выстраиваем логику предстоящего общения», в которой была разработана модель коммуникативного поведения преподавателя на учебном занятии в рамках заданного конспекта учебного занятия. Конспект занятия составляется студентом.
Игровая ситуация: представить себя в роли преподавателя, работающего в творческой лаборатории. Он (т. е. преподаватель) составляет методические рекомендации коллегам по разработке алгоритма коммуникативного поведения преподавателя на учебном занятии и представляет (защищает) собственную модель, исходя из личностных установок и педагогических убеждений.
Зашита проектов по теме «Выстраиваем логику предстоящего общения» Инструкция: представление и защита домашней заготовки происходит в общему кругу. Каждому из присутствующих предоставляется право выступить. При этом учитывается его желание.
Затем участники разбиваются на подгруппы (5—6 человек) для работы над составлением методических рекомендаций по теме «Стратегия моего коммуникативного поведения со студентами на учебном занятии*.
Каждая из подгрупп составляет методические рекомендации на основе материалов предварительной работы и анализа научно-методической литературы. Содержание рекомендаций: актуализация заявленной темы, предоставление алгоритма стратегии, практические советы по ее реализации, оформление.
Последним этапомявляется экспертная оценкаметодических рекомендаций.
Представители подгрупп оглашают свой вариант рекомендаций, а группа независимых экспертов, выбранных заранее, заполняет экспертные карты. Содержание карты разрабатывается экспертами. После совещания оглашаются результаты.