Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия.
По мнению Л.Н. Хафизовой «формирование у учащихся ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду»[39].
Экскурсия (от лат. excursio – поездка) является такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым развивая познавательную активность школьников [7].
Как писал В. А. Сухомлинский, у ребёнка необходимо воспитывать любовь «ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки, без чувствительного человеческого сердца. Речь идёт о любви к живому и беззащитному, слабому и нежному». Задачи образовательного компонента экскурсии заключаются в освоении детьми системы экологических представлений и элементарных (предметных) понятий о природе [36].
Во время экскурсий учителя стараются дать учащимся экологические знания и привить нормы экологического поведения. Формирование у детей ответственного отношения к природе – достаточно сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть, во-первых, овладение определенными компетенциями, а во-вторых, развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. Наиболее полно вопрос экологической экскурсии разработан в трудах академика А. А. Плешакова [15].
При проведении природоведческой экскурсии решаются не только образовательные задачи, но и экологические проблемы. В процессе экскурсии ученикам дается задание выполнить какую-либо полезную работу, обращенную на вскрытие нарушений в природе, например – загрязнение территории, где проходит экскурсия, определение состояния растительного покрова, обнаружение следов человеческой деятельности. Перед экскурсией проводится назидательная беседа, помогающая заинтересовать учащихся и раскрыть необходимость личного участия в деле охраны природы. С малых лет детей необходимо приучать видеть и наблюдать красоту живой природы, а не просто мертвого объекта в виде чучела. Экскурсии в природу играют важную роль для физического развития младших школьников, особенно при проведении многодневных экскурсий [6].
Под школьной экскурсией понимается такая форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, которая проводится вне стен образовательного учреждения с какой-либо познавательной целью и может перемещаться от одного объекта к другому в их природной среде или искусственно созданных условиях по выбору учителя и по темам, определенным программой [23].
Всем экскурсиям свойственны определенные принципы:
- биологические объекты или явления изучаются непосредственно в природе, на производстве, в музее, на выставке и др.;
- конкретные объекты и явления изучаются в их естественных условиях или созданной специально обстановке;
- в обучении важнейшее место занимают наблюдения, самостоятельная работа учащихся по заданиям;
- обучение происходит вне класса, школы, а объяснение могут давать другие люди, в зависимости от места экскурсии [18].
Учителя в период проведения экскурсии дают учащимся экологические знания и прививают нормы экологического поведения. «Воспитание у младших школьников ответственного взаимоотношенияс природой – процесс долгий и сложный. В итоге учащиеся должны овладеть конкретными компетенциями, развить эмоциональную отзывчивость, умения и желания активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду», – считает Хафизова Л.М. [39].
Содержание экскурсии во многом будет зависеть от местных условий. Чаще всего учителя устраивают экскурсии на очистные сооружения, лесопитомник, ботанический сад, экологическую тропу, краеведческий музей. В ходе экскурсииобсуждаются вопросывосстановления лесов, защиты воздуха и воды от загрязнения, охраны редких растений и животных, ответственностивсех людей за поведение в природе и создание заповедников [23].
Многими учителями-методистами может быть предложено заучивание перед экскурсией стихов о природе, к примеру, стихотворения С. Есенина,
И. Бунина, Ф. Тютчева. В течение экскурсии нужно загадывать загадки С. Маршака, Е. Серовой, Е. Благининой, Р. Федькина, применять дидактические игры: «Узнай дерево по листу» либо «Что изменилось?». Эти игры направлены на анализ увиденного и нахождение в памяти ранее запомнившегося. На успешность экскурсии весомое влияние оказывает умение учителя к построению своего рассказа, описания жизни растений, изучения взаимосвязей, которые связывают растения и животных. Возникновению у младших школьников экологической культуры способствует проведение разнообразных конкурсов, рисунков, сочинений, стихов, которые стимулируют ребят демонстрировать собственное творчество. Реализовывая подобные задания, младшие школьники делают свои собственные «открытия», ощущают оживленное чувство познания природы, глубжепостигают необходимость бережного и заботливого отношения к ней[18].
Содержание экскурсий непосредственно связано со знаниями, полученными на прошлых уроках, но так же все что ребенок узнал в течение экскурсии, его представления и итоги исследований, могут применяться на следующих уроках. Учителем при планировании перспективного (годового) плана определяются даты проведения экскурсий, а на уроках перед ними создается ситуация необходимости ознакомления с пройденными явлениями в живой природе. В ходе этого выделяют вопросы, требующие выяснения в природе, дают задания для повторения и начального ознакомления с материалом для подготовки к экскурсии. Учитель должен предусматривать и обратную связь с экскурсией после ее проведения: что требуется вспомнить из увиденного и как применить собранный материал с целью демонстраций и лабораторных работ [23].
Экскурсии обладают весомым познавательным и воспитывающим значением – через них учащиеся знакомятся с различными биологическими явлениями, обогащают свои представления о природе. В процессе экскурсий получаемые понятия об отдельно взятых организмах и явлениях сходятся в обширное понятие о природе. Часто многие из них заключаются в узнавании ранее изученных предметов, в объяснении увиденного явления. Соприкосновение с природой и познание ее явлений позволяет учащимся получить определенные, конкретные биологические знания, также оказывает весомое воспитательное воздействие [Ошибка! Источник ссылки не найден.].
Наблюдение природных явлений в процессе экскурсий при правильном руководстве учителя благотворно влияет на образование первичных представлений о познании мира, взаимосвязях и развитии природы, роли природных ресурсов для человека и повсеместной ее охране и воспроизводстве.Методами проведения экскурсий обучающихся учат ориентированию на местности, наблюдению, сравнению, установлению связей явлений, нахождению нужных объектов, приобретению навыков самостоятельной натуралистической работы и навыков анализа окружающей среды.На экскурсиях происходит сбор материала (при учете охраны природы), который в дальнейшем применяют на уроках, внеурочных и внеклассных занятиях. В ходе этого учащиеся приобретают навыки сбора объектов живой природы, а также коллекционирования[17].
По характеру решения педагогических задач выделяется несколько видов экскурсий: природоведческая, экологическая, на сельскохозяйственный объект, эстетическая[17].
Природоведческой экскурсией обычно решается задача знакомства с окружающим миром, т.е. сбор представлений и образов разнообразия объектов живой природы, и их характерных особенностей.
Экологической экскурсией детей направляют на освоение таких биоценологических связей в окружающем мире, как:
- органы животных и растений и их функции;
- среда обитания живых существ и особенности их строения и жизнедеятельности;
- состояние конкретных живых объектов и условия их существования;
- разнообразные живые существа в одной экосистеме [18].
Экскурсии на сельскохозяйственные объекты помогают детям лучше понимать труд людей. Это могут быть полевые экскурсии (вспашка, сев, уборка урожая), луговые (выпас скота, уборка сена), садовые, огородные, ягодные, на ферму, в оранжерею, на различные выставки, в зоопарк и пр. Суть посещения таких объектов заключается в том, чтобы раскрыть детям влияние человека природу (выращивание растений и животных, уход за ними). Основной целью экскурсии является объяснение, зачем люди занимаются той или иной деятельностью, применяют машины, как относятся к своему труду, каковы его результаты [34].
Экскурсиями эстетического характера добиваются восприятия ребёнком красоты природы и развития культуры его чувств. При использовании разных педагогических приёмов воспитатель добивается того, что дети при общении с природой переживают незабываемые впечатления. Но задачи нравственности и эстетического воспитания учащихся решаемы и при проведении иных видов экскурсий [23].
Всеобщее использование всех типов экскурсий направляется на воспитание любви к природе и осознанное и бережное отношение к ней.
Экскурсии, проводимые на сельскохозяйственном производстве, на опытно-селекционных станциях, в плодовых питомниках определяют степень биологических знаний на практике [39].
Значение экскурсий заключено в эстетическом воспитании, в пробуждении у детей восторга, переживаний, возникающих от красоты природы, в возникновении убеждений в необходимости охраны природы. Экскурсиями коллектив учеников воспитывается в другой, отличающейся от школьной обстановке. В этот же момент отмечают нецелесообразность излишнего увлечения экскурсиями в ущерб основным формам работы, так как предоставление знаний не может быть полным только лишь в экскурсиях. В добавок ко всему, наблюдения на экскурсии часто не дают полного представления о живом объекте либо природном явлении, и требуется дополнительное изучение материала в классе [23].
Экскурсии различаются по целям, содержанию, месту проведения. Больше всего применяются классификации экскурсий по дидактическим целям и месту проведения. Одновременно существуют типы экскурсий, исходящие из тематики, характера познавательной деятельности учеников и прочих признаков. Любая экскурсия может проводиться или для прохождения нового материала, или для конкретизации и обобщения пройденного ранее. Характер деятельности участников чаще всего либо поисковый, либо репродуктивный, и зависит от дидактических целей экскурсии, ее содержания, возраста и подготовки учеников [23].
Большая часть методистов за типовую основу считает место проведения экскурсии и подразделяет экскурсии: в природу, музеи, зоопарк, ботанический сад, на производство, выставку. Содержание и характер учебно-познавательной деятельности учащихся меняется соответственно типу экскурсии.
Программами предусмотрен перечень экскурсий в природу, между которыми нужно устанавливать преемственные связи, для развития знаний и формирования умений. Такие экскурсии играют большую роль в изучении видового разнообразия, биогеоценозов (экосистем) собственного края, взаимосвязей в них, целостности таких систем, сезонных изменений, трансформаций экосистем под влиянием экологических и антропогенных факторов. Цикл экскурсий в природу, сочетающийся с фенологическими наблюдениями и выполняемыми заданиями на лето, стимулирует на глубокое познание живой природы, развивает любовь к ней, понимание ее красоты и необходимости заботы о ней [11].
Экскурсии, проводимые на производстве, помогают учащимся в усвоении политехнических знаний, производят трудовое воспитание школьников и про ориентируют их. Ученики в практических условиях получают научные основы выращивания растений и животных, занимаются селекцией новых сортов и пород, изучают прогрессивные технологии производства в сельском хозяйстве, знакомятся с профессиями и трудом в этих отраслях.Проведение ряда экскурсий на производстве, основываясь на установлении связи с обслуживающим трудом (технологией)занимает важное место в ознакомлении учащихся с главенствующими отраслями сельского хозяйства [17].
На экскурсии учащиеся познают хозяйственно-биологические особенности местных сортов и пород, которые связаны с условиями их выращивания, на определенных примерах познают огромное значение биологической науки для повышения продуктивности производства. Экскурсии на производство конкретизируют и расширяют знания учащихся об изменяемости организмов, борьбе за существование, приспособляемости культурных и сорных растений, роли дыхания и минерального питания в жизни растений. Также необходимы знания о биологии животных с целью роста их продуктивности, общих принципов выращивания культурных растений и домашних животных [23].
Перед подготовкой к экскурсии на производство производят отбор объектов, соответствующих теме и задачам. Учитель изначально оповещает специалиста, ведущего экскурсию, о цели, плане и видах работ учеников по заданиям. Участие учителя также важно для проведения экскурсии: он ориентирует учеников на наблюдения, описание объектов, выявляет роль биологии в развитии производства, помогает выполнять задания. Экскурсии в поле, теплицу, плодовый сад, лесопитомник, на ферму, станцию селекции похожи по стилю проведения и имеют схожую познавательную деятельность учеников.Экскурсии на учебно-опытном участке, направленные на изучение разнообразия сортов растений и ознакомление с сельскохозяйственными работами по своему содержанию, задачам и методике обучения весьма похожи на экскурсию на производство, и по времени длятся как обычный урок [38].
Экскурсии в зоопарк, ботанический сад, на выставку по методике проведения похожи на экскурсию в музей, т.к. учениками наблюдается готовая экспозиция. Но имеются и различия: на экскурсии в зоопарк, ботанический сад присутствуют живые объекты, для жизнедеятельности которых создаются требуемые условия, а в музее – лишь экспонаты либо чучела. Экскурсии, проводимые в зоопарке, ботаническом саде, оранжерее, музее сильно влияют на развитие представлений о разнообразии видов, осознание роли таких учреждений в их изучении и сохранении. Нужно учитывать, что на экскурсии в ботанический сад, зоопарк учащиеся не увидят естественных, исторически сложившихся связей между популяциями разных видов и с абиотическими факторами среды. Важна согласованность учителя и экскурсовода в руководстве экскурсией. Учителем разрабатывается план экскурсии, определяется содержание беседы, которое было ранее обсуждено с экскурсоводом. На экскурсии учителем организуется выполнение учениками самостоятельной работы. Организация и методика проведения экскурсий различаются по степени трудности. Экскурсии в природу труднее экскурсий производственного характера, так как в последних зачастую может помочь обслуживающий персонал. Но и эти экскурсии нуждаются в подготовке, так как работники не всегда могут показать требуемое, и дать соответствующие пояснения [17].
Экскурсии по природоведению способствует воспитанию у младших школьников патриотических чувств, так как показывают учащимся красоту, многообразие и богатство природы нашей Родины и родного края.Природоведческие экскурсии могут быть вводными (по целому курсу или определенной теме), текущими (в процессе изучения материала темы) и обобщающими (когдаизучен материала темы).Вводные экскурсии необходимы для учащихся, на них они получают общее представление об изучаемом материале, проводят кратковременные наблюдения и получают домашнее задание.Во время текущих экскурсий происходит знакомство учащихся с определенными объектами или явлениями, существующими в природе.В конце изучения темы или ее части проводятся обобщающие экскурсии, в процессе которых конкретизируется, систематизируется и обобщается изученный материал. Младшие школьники в окружающей их природе находят подтверждение тому, что они изучали в классе и по учебнику дома, и отвечают на вопросы учителя по теме [4].
На экскурсиях рассматриваются следующие вопросы: защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редких растений и животных, создание заповедников, ответственность каждого человека за поведение в природе. Конкретное содержание экскурсии будет зависеть от местных условий. Можно рекомендовать посещение одного из следующих мест: очистные сооружения, лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа, зоопарк, краеведческий музей (если там имеется отдел охраны природы). Если таких возможностей нет, может быть проведена на местности отработка правил поведения в природе[11].
Выводы к первой главе
Младший школьный возраст – этап формирования основ нравственно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и состоят из воспитания в целом и экологического воспитания в частности.
Процесс воспитания в школе строится на принципе единства сознания и деятельности, исходя из которого формирование и развитие устойчивых свойств личности возможно при ее деятельном участии в деятельности. Одна из задач воспитания – правильно организовать деятельность ребенка. Приоритетной целью современного начального образования является развитие личности ребенка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание устойчивого развития ребенка. Частью такого потенциала является экологическое воспитание.
Формирование экологических понятий у младших школьников происходит на основе расширения экологических представлений, их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступных примеров.
Экологические представленияобучающихся формируются в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.
Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. В сознании ребенка закрепляются знания, правила построения мира, понимание природных явлений. Когда взрослеют такие дети, они не навредят природе, потому как экологические знания помогут им правильно оценивать результаты своего влияния на природу. Важно, чтобы в младшем школьном возрасте у учащихся закрепилась в сознании достаточно полная информация о природных закономерностях.
ГЛАВА 2.