Дидактоцентризм определяется как результат превращения урока в
центральное звено учебно-воспитательного процесса школы.
Действительно, в массовой школе преобладающей формой обучения
продолжает выступать урок с его традиционными обязательными
элементами: запоминание и воспроизведение формальных знаний,
проверка, контроль, оценка. Такой урок с жесткой структурой и
ориентированный, в основном, на строгую реализацию учебных планов и
формальное выполнение программ, достижение запрограммированных
результатов в виде знаний, умений, навыков, не способствует
эффективному развитию у школьников критического мышления,
плюралистического мировоззрения и формированию рефлексивных умений,
обобщенных способов выполнения различных видов учебно-поисковой
деятельности и, поэтому выступает тормозящим фактором в становлении
личности школьника.
Предметоцентризмом обозначается набор недостаточно связанных между
собой предметов как "слепков" основ наук. Содержание учебных
дисциплин носит, в основном, информативный характер и не отражает
межпредметные связи; оно не достаточно служит целям самопознания
личности и познания постоянно меняющегося окружающего мира;
изучение этих предметов оторвано от нужд и потребностей
развивающейся личности.
Дидактоцентризм и предметоцентризм приводят к "угасанию" личности
ученика в традиционных формах обучения; росту отчуждения школьников
от знаний, учения, школы; "разбуханию" учебных планов; отставанию
школьных учебных дисциплин от достижений в соответствующих научных
областях. Между тем еще в Древней Греции во времена Сократа,
Платона, Аристотеля функционировали не просто школы с ритуальными
уроками, а, так называемые, парк-школы Досуга с открытыми студиями.
В таких школах ученики не закреплялись по фиксированным классам,
курсам, педагогам и специальностям. Они постоянно совершали свой
собственный и ответственный выбор предмета, студии, педагога, самой
школы как способа организации личного творческого досуга. После
завершения обучения в открытых студиях главным результатом было не
получение стандартных аттестатов, а эффективное развитие личности,
ее творческих способностей и готовность к постоянному
самообразованию.
5. Недостаточный уровень и качества подготовки выпускников средней
школы. Например, около 30% медалистов получают неудовлетворительные
оценки на вступительных экзаменах в вузах республики. Падает доля
выпускников средней школы, способных выдержать экзамены в вузы без
дополнительной подготовки, что служит индикатором падения уровня
школьного образования.
6. Продолжающийся отток преподавательских кадров из системы
образования, феминизация и старение педагогического корпуса.В
учреждениях образования работает значительное число пенсионеров, в
школах – менее 15 % учителей-мужчин. Слабым является приток молодых
педагогов из-за больших перегрузок, невысокой оплаты труда и
низкого социального престижа педагогической профессии. В
общеобразовательных школах (особенно сельских) не хватает учителей
иностранного языка, физкультуры, математики.
7. Кризис воспитания, обострившийся в связи с политическими и
социально-экономическими изменениями в стране; распадом
традиционных массовых общественных детско-юношеских и молодежных
организаций, изменением функции семьи, распадом ближайшего
социального окружения.
Наметился кризис дополнительного образования и системы организации
досуга детей: сокращаются секции и кружки научно-технического
творчества, туризма, спорта. Большинство учреждений дополнительного
образования, за исключением учреждений Минобразования Республики
Беларусь, практически полностью платные. Низкий уровень доходов
большинства населения значительно снизил доступность этого вида
образования.
В условиях кризиса воспитания, формируются негативные черты
растущей личности: социальная зависть; агрессивность; нетерпимость
по отношению к противоположным взглядам, мнениям, позициям, другим
культурам и религиям; низкий уровень эстетического восприятия
действительности; склонность к самооправданию и перекладыванию вины
на других; покорность перед "сильной рукой" и презрение к тем, кто
"слабее" в социальном, психологическом или ином смысле; формализм и
безответственность; принятие формальных, конъюнктурно
детерминированных ценностей (слава, власть, богатство), низкий
уровень культуры общения.
Приведенные характеристики состояния современной системы
образования свидетельствуют о нарастающем противоречии между новыми
социальными тенденциями в обществе и образовательной практикой.
Этот вывод позволяет заключить, что в Республике Беларусь, как и в
странах СНГ, во многих развитых странах мира, имеет место кризис
образования, который носит системный характер.
Большинство аналитиков и исследователей отмечают, что выход из
этого образовательного кризиса требует пересмотра теоретических,
экономических, правовых оснований функционирования системы
образования в обществе и разработки новой образовательной
парадигмы. Целевыми установками такой парадигмы должны
выступать:
- разработка и реализация деятельностного содержания обучения,
способствующего не только усвоению школьниками или студентами
готовых знаний, но и способов мышления и деятельности; способностей
к работе и жизни в условиях быстро меняющегося окружения;
формированию у них готовности к постоянному самообразованию и
самосовершенствованию;
- создание и внедрение развивающих технологий, направленных на
эффективное личностное развитие каждого учащегося и превращение его
в субъект учебно-исследовательской общественно- созидательной
деятельности, а также собственной жизнедеятельности.