Задачи:
1. Выявить особенности активного словаря детей: умение обозначать словом название предметов, их строение.
2. Определить умение использовать в речи обозначения качеств и свойств предметов и материалов, обследовательских действий.
3. Выявить возможности использования в речи слов, обозначающих видовые и родовые обобщения.
4. Выявить умение использовать слова и выражения, необходимые для установления отношений с окружающими - формы вежливого обращения (слова приветствия, прощания, благодарности, приглашения и т. д.)
5. Выявить умение подбирать слова с противоположным значением (антонимы).
Методика предъявления заданий:
В.: На Земле Лунтик узнал много новых предметов и даже научился загадывать о них загадки. Посмотри на картинки и попробуй отгадать, о чем загадка: «Есть кабина, кузов, колеса, фара, руль, нужна для перевозки грузов. Что это?»
| Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
| А теперь ты попробуй загадать Лунтику загадки, выбрав предмет на картинке. Кошка (голова, туловище, ноги, лапы, уши, хвост, части морды) кукла (части рук, ноги, живот, спина, голова, части лица) куртка (рукава, воротник, карман, спина, перед, застежка) кастрюля (дно, стенки, ручки, крышка) дерево (ствол, корень, ветки, листья, кора) | 3 балла – безошибочно называет большинство структурных частей всех предметов; 2 балла – называет 2-3 части предмета или допускает ошибки в названиях; 1 балл – выполняет только одно задание при поддержке взрослого; 0 баллов – не выполняет ни одного задания. |
В.: Лунтику все интересно на Земле. Он пытается узнать про все предметы, но они такие разные, что он постоянно делает ошибки. Научи Лунтика узнавать свойства предметов.
| Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
| 1.Однажды вместо сахара он положил в чай соль. Почему Лунтик перепутал ? Как узнать вкус: соль это или сахар? Какая на вкус соль? А какой на вкус сахар? 2. Он сделал себе дом из бумаги. Подул ветер и дом развалился. Почему? Как узнать прочный материал или непрочный? Посоветуй Лунтику - из чего лучше построить дом. 3. Вместо подушки он положил под голову деревянный кубик и всю ночь не мог уснуть. Почему? Как узнать твердый предмет или мягкий? | 3 балла – выполняет все задания: правильно называет обследовательские действия, свойства и качества предметов и материалов, устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи. 2 балла – самостоятельно называет свойства и качества, затрудняется в обозначении обследовательских действий. Связи устанавливает при поддержке взрослого. 1 балл – выполняет только одно задание при поддержке взрослого или допускает много ошибок при выполнении всех заданий. 0 баллов – не выполняет ни одного задания. |
В.: По твоему совету Лунтик построил прочный дом. Теперь ему нужно сходить в магазины и купить в дом все необходимое. Подскажи, что в каком магазине он может купить.
| Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
| Что можно купить в мебельном магазине? - в магазине посуды? - в магазине одежды? Теперь он пошел за продуктами в универсам. Что он купит в отделе «Фрукты»? - в овощном отделе? - в молочном отделе? | 3 балла – правильно выполняет все задания: называет 3 и более предметов на каждое понятие. 2 балла – выполняет все задания, включая в каждое понятие по 1-2 объекта, или допускает 1-2 ошибки. 1 балл – выполняет менее половины заданий 0 баллов – не выполняет ни одного задания. |
В.: У Лунтика появилось много друзей. Но иногда они на него обижаются, потому что он не знает волшебных слов, которые помогают общаться друг с другом. А ты знаешь такие слова? Научи Лунтика.
| Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
| Какие слова ты скажешь, если: · ты пришел в гости или встретил друга... (здравствуйте, добрый ..., рад вас видеть, как ты поживаешь?) · тебе оказали помощь, услугу (спасибо, благодарю) · ты нечаянно кого-либо обидел (извините, простите) | 3 балла – выполняет все задания, называя 2-3 варианта фраз. 2 балла – выполняет только 2 задания. 1 балл – выполняет только одно задание при поддержке взрослого; 0 баллов – не выполняет ни одного задания. |
В.: На Земле Лунтик научился очень многому. Он даже узнал, что есть слова с противоположными значениями. А ты знаешь такие слова? Поиграй с Лунтиком в игру «Скажи наоборот».
| Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
| Скажи наоборот: большой - (маленький) чистый - (грязный) веселый – высоко – холодно – злой - | 3 балла – правильно выполняет все задания. 2 балла – выполняет все задания, но допускает 1-2 неточности. 1 балл – выполняет менее половины заданий 0 баллов – не выполняет ни одного задания. |
Высокий процент успешности – 15 -10 баллов (70%-100%)
Средний процент успешности – 9 - 7 баллов (50% - 69,9%)
Низкий процент успешности 6 и менее баллов (49,9%).
Часть 3.
Цель: выявление уровня развития грамматически правильной речи.
Задачи:
1. Выявить умение составлять и пользоваться простыми и сложноподчиненными предложениями;
2. Изучить возможности самостоятельно пользоваться системой окончаний существительных, прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого высказывания.
3. Определить умение словообразования при помощи приставок.
4. Выявить умение образовывать множественное число существительных в родительном падеже.
5. Выявить умение использовать в речи глаголы повелительного наклонения
В.: Лунтик многое умеет делать. Только он забывает слова и не знает, как об этом сказать. Подскажи ему.
| Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
| Я умею цветы… (поливать) Я помогаю обед ….(варить) Я умею пол…(подметать) Я умею стол… (накрывать) Я помогаю комнату… (убирать) | 3 балла – правильно выполняет все задания. 2 балла – правильно выполняет 3 задания из 5-ти. 1 балл – правильно выполняет 1-2 задания. 0 баллов – не выполняет ни одного задания или во всех допускает ошибки.. |
В.: Лунтик умеет делать все наоборот. Отгадай что?
| Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
| Входить и выходить одеваться и … (раздеваться) прибегать и … (убегать) закрывать и …(открывать) | 3 балла – правильно выполняет все задания. 2 балла – выполняет все задания, но допускает 1-2 неточности. 1 балл – выполняет менее половины заданий 0 баллов – не выполняет ни одного задания. |
В.: У Лунтика маленький домик, поэтому в его домике все по одному, а у нас в группе много детей и много вещей. Давайте расскажем об этом Лунтику.
| Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
| Лунтик говорит: А мы отвечаем: У меня один стол - А у нас много столов один стул – много…(стульев) одна кукла - много …(кукол) одна книга - много …(книг) одно полотенце - много …(полотенец) одна расческа - много…(расчесок) | 3 балла – правильно выполняет все задания. 2 балла – правильно выполняет 3 задания из 5-ти. 1 балл – правильно выполняет 1-2 задания. 0 баллов – не выполняет ни одного задания или во всех допускает ошибки. |
В.: Лунтик любит заниматься физкультурой, а особенно – повторять движения за детьми. Выполни движение и скажи, что надо сделать Лунтику.
| Я бегу и тебе надо …(бежать) Я скачу и тебе надо …(скакать) Я машу руками и тебе надо …(махать) Я присел и тебе надо… (присесть) Я сел на стул и ты тоже…(сядь) | 3 балла – правильно выполняет все задания. 2 балла – правильно выполняет 3 задания из 5-ти. 1 балл – правильно выполняет 1-2 задания. 0 баллов – не выполняет ни одного задания или во всех допускает ошибки. |
Высокий процент успешности – 12 -8 баллов (100% - 70% )
Средний процент успешности – 7 - 6 баллов (50% - 69,9%)
Низкий процент успешности 5 и менее баллов (49,9% и менее).
Часть 4.
Цель: Изучение особенностей подготовки детей к обучению грамоте.
Задачи:
1. Определить уровень развития фонематического слуха и восприятия.
2. Выявить уровень первоначальных умений фонематического анализа слов.
3. Выявить умение эмоционально и выразительно говорить, регулируя тембр голоса.
4. Выявить умение различать короткие и длинные слова.
Методика предъявления заданий:
В.: Лунтик принес картинки с трудными словами. Он никак не может научиться их правильно произносить. Помоги ему.
| Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
| Когда услышишь правильное название того, что изображено на картинке, хлопни в ладоши: Баман, паман, банан, банам, ваван, банан, даван, ванан, банан. Тиван, дифан, диван, дивам, диман, миван, диван, лифан, живан, диван. Покажи на картинке предметы: суп, зуб, ворота, ворона, мышка, мишка, коза, коса. | 3 балла – безошибочное выполнение всех заданий; 2 балла – допускает 1 ошибку при выполнении каждого задания; 1 балл – допускает более 2-х ошибок при выполнении каждого задания. 0 баллов – не понимает задания. |
В.: Лунтик знает, что есть звуки, которые можно пропеть и громко прокричать, а есть звуки, которые не поются и не кричаться. Но он все время их путает. Помоги ему.
| Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
| 1. Покажи красный кружок, если я произнесу поющий звук, а синий, если произнесу не поющий звук: т, а, о, к, и, д, у. 2. Угадай (хлопни в ладоши), в каких словах слышится песенка паровоза (уууу): Лук, мак, Лунтик, домик, дудка, сапог, муха. 3. Произнеси слова так, чтобы в них была слышна песенка «насоса» (сссс): Сова, сумка, носки, нос, пес. | 3 балла – безошибочное выполнение всех заданий; 2 балла – допускает 1 ошибку при выполнении каждого задания; 1 балл – допускает более 2-х ошибок при выполнении каждого задания или не выполняет одно из заданий. 0 баллов – не выполняет ни одного задания. |
В.: Лунтику прочитали сказку «Три медведя». Ему очень понравилось, как медведи говорили разными голосами. Кто говорил грубым голосом? А кто – самым тоненьким?
| Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
| Давай поиграем. Ты спросишь за каждого медведя: «Кто сидел на моем стуле?», а Лунтик отгадает кто это говорит: Михайло Иванович (низким голосом), Настасья Петровна (средним голосом) или Мишутка (высоким голосом) | 2 балла – ясно слышно различие тембра речи. 1 балл – дифференцирует только крайние тембры: (низкий и высокий голос) 0 баллов – не понимает задания или произносит фразу не меняя тембра. |
В.: Лунтик любит произносить короткие слова и совсем не любит – длинные слова.
| Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
| Его попросили повторить короткие слова, но одно оказалось длинное. Отгадай, какое это слово? Кот, лис, стол, мак, барабан, крот. | 2 балла – выполняет задание с первого предъявления. 1 балл – требуется повторение задания. 0 баллов – не понимает задания или выполняет его неправильно. |
Высокий процент успешности – 10-7 баллов (70%-100%)
Средний процент успешности – 6-5 баллов (50% - 69,9%)
Низкий процент успешности менее 4 баллов (49,9%и менее)
Балльная оценка общего уровня развития речи:
· Высокий уровень: 46-28 баллов
· Средний уровень: 27-19 баллов;
· Низкий уровень: 18 и менее баллов.
Методика основной диагностики развития речи детей старшего дошкольного возраста включает в себя оценку реализации коммуникативной функции речи и уровня развития разных сторон речи ребенка.
Важнейшим итогом работы педагога по развитию речи детей дошкольного возраста является становление коммуникативной компетентности ребенка. Коммуникативная компетентность проявляется в умении ребенка решать возникающие у него бытовые, учебные, игровые и коммуникативные проблемы посредством речи, общения с окружающими людьми. Коммуникативная функция речи реализуется на протяжении всего дошкольного возраста в соответствии с возрастающими языковыми возможностями ребенка. Поэтому диагностика развития речевого общения детей осуществляется во всех возрастных группах. Но особенно значимой она становится в старшем дошкольном возрасте, так как на этом возрастном этапе умения общаться становятся важным средством дальнейшей социализации ребенка. Посредством общения старший дошкольник может реализовать свои познавательные, эмоциоанльно-личностные, эмпатийные и другие потребности. Наконец, общение становится средством самопознания и самореализации ребенка в окружающем мире, в обществе. Для воспитателя принципиально важно осознавать и планировать направления развития коммуникативной функции речи каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и потребностей. Поэтому изучение особенностей речевого общения детей становится важнейшей составной частью педагогической диагностики.
Предмет диагностики: особенности речевого общения детей старшего дошкольного возраста.
Задачи педагогической диагностики:
1. Выявить степень активности и инициативности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
2. Изучить особенности владения коммуникативными и речевыми умениями в общении с окружающими.
3. Определить тематику разговоров ребенка со сверстниками и взрослыми, и оценить ее разнообразие и актуальность.
Методы диагностики:
Наблюдение за свободным общением детей в разных видах деятельности, за общением детей с воспитателями и родителями. В процессе наблюдения фиксируется инициативность ребенка в общении, его активность в разговоре со сверстниками и со взрослыми, поводы и тематика обращения к собеседникам, владение речевыми и коммуникативными умениями, эмоциональный тон общения, тематика детских разговоров.
Схема фиксации результатов наблюдения может включать следующие показатели:
1. Фамилия и имя ребенка, возраст на момент диагностики;
2. Дата и время коммуникации;
3. Поводы общения, собеседник;
4. Степень участия ребенка в общении: инициация общения или ответ на предложение общения или пассивное участие в коллективном разговоре;
5. Владение речевыми умениями: Слушать и правильно понимать мысль собеседника, формулировать в ответ свое суждение, правильно выражать мысль посредством языка, менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия, поддерживать определенный эмоциональный тон, следить за правильностью языковой формы, слушать свою речь и контролировать ее нормативность, вносить изменения при необходимости.
6. Владение умениями речевого этикета: умение вступать в разговор со знакомыми и незнакомыми людьми, поддерживать и завершать общение (слышать и слушать, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражить свое отношение к предмету разговора, приводить примеры, возражать, оценивать), умение обращения к собеседнику; знакомство, приветствие, приглашение к разговору, привлечение внимания, просьба, согласие и отказ, жалоба, сочувствие, одобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.
7. Владение невербальными средствами общения: уместное использование мимики, жестов.
Шкала оценки показателей.
Может быть дана уровневая характеристика особенностей общения ребенка:
Высокий уровень речевой коммуникации: ребенок в течение всего дня испытывает потребность в общении со сверстниками и взрослыми и успешно реализует ее, выступая инициатором при любой возможности. С удовольствием участвует в коллективных и диалогических формах общения, может занимать разные позиции активности. Поводы общения со сверстниками и взрослыми разнообразны, присутствуют познавательные и социально-личностные мотивы. Свободно владеет основными речевыми и коммуникативными умениями, использует их адекватно ситуации, умеет пользоваться формами речевого этикета. Речь коммуникативно-целесообразна.
Средний уровень речевой коммуникации: ребенок в течение дня испытывает потребность в общении со взрослыми, чем со сверстниками и реализует ее, отвечая на предложенное общение. Поводы общения со сверстниками деловые и эмоциональные, со взрослыми – ситуативные. При общении правильно понимает мысль собеседника, отвечает, используя простые предложения, фразы. Затрудняется в монологическом изложении мыслей. Знает многие правила речевого этикета, но чаще пользуется ими по напоминанию взрослого.
Низкий уровень речевой коммуникации:ребенок в течение дня не испытывает потребности в общении со сверстниками. Со взрослыми общается по их инициативе или в случае крайней необходимости. В разговорах участвует в роли пассивного слушателя. Поводы общения с окружающими редко выходят за рамки бытовых проблем ребенка. Затрудняется в использовании речевых и коммуникативных умений: суждения выражает в простых нераспространенных предложениях, часто теряет общую нить разговора. Формами речевого этикета пользуется редко.
Для оценки разных стороны речи ребенка старшего дошкольного возрастамы предлагаем использовать диагностическую тетрадь «Путешествие по Стране Правильной Речи», разработанную О.Н.Сомковой, З.В.Бадаковой, И.В.Яблоновской. (О.Н.Сомкова, З.В. Бадакова, И.В.Яблоновская Путешествие по стране Правильной Речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2002.)(см. цветную вклейку 1, часть 3 пособия).
Методика диагностики, представленная в данном пособии носит сценарный характер. Она построена в форме путешествия по стране «Правильной речи», в которое ребенок отправляется с игровым персонажем. Все «путешествие» разделено на этапы, позволяющие диагностировать разные стороны речевой деятельности: богатство словарного запаса, грамматическую правильность, звуковую культуру, связность речи, художественно-речевые проявления, освоение грамоты. Последовательность этапов определяется степенью сложности упражнений: от более простых к более сложным. На каждом этапе ребенок «движется на определенном виде транспорта», «проезжая» станции. Количество станций соответствующее числу заданий. Выполняя задания, он переходит с одного этапа на другой.
Тетрадь предполагает совместную деятельность педагога с ребенком. При этом для успешного проведения диагностики необходимо партнерское общение с ребенком: он «принимает» взрослого в свою игру. Поэтому основными задачами педагога являются:
· стимулировать интерес и активность ребенка при выполнении упражнений;
· информировать ребенка о содержании упражнений посредством проговаривания текстов-обращений к ребенку;
· следить за соблюдением этапности, последовательности реализации упражнений;
· регламентировать время одномоментной деятельности ребенка с тетрадью (не более 15-20 минут);
· оценивать и анализировать результаты выполнения упражнений в тетради посредством заполнения индивидуальной карты речевого развития (приложение № 5) и использования критериев оценки (приложение № 4).
Предварительно необходимо познакомить ребенка с тетрадью, чтобы вызвать интерес к содержанию, желание выполнять упражнения. Для этого надо выполнить упражнения 1 и 2: познакомиться с игровым персонажем, узнать его имя, нарисовать его, рассказать о себе. Следует рассмотреть карту страны «Правильной речи», маршрут к замку Мудрой Совы. Можно посчитать количество станций, которое предстоит проехать на каждом виде транспорта. Вместе с ребенком следует перелистать тетрадь, найти значки в левом или правом верхнем углу каждой страницы и объяснить их назначение. Найти пересадочные станции с одного вида транспорта на другой (двойные значки). Если ребенок еще не устал, то можно приступать к выполнению диагностических упражнений.
В ходе диагностики можно давать ребенку некоторые пояснения, указания при выполнении упражнений, уточняя их содержание. Однако нельзя помогать ребенку, выполняя задание за него. При затруднении в понимании можно привести пример его выполнения на одном из элементов содержания.
Если ребенок испытывает затруднение в выполнении какого-либо упражнения, то оно пропускается, а в протокол, в соответствующую этому заданию графу, ставится «0» . Данное задание открывает для педагога содержание зоны ближайшего развития ребенка. Поэтому рационально вернуться к нему потом, но не как диагностическому, а как к развивающему и выполнить его вместе.
Если ребенок не умеет читать, педагог делаете это за него, и он продолжает выполнять упражнение дальше.
После завершения упражнений в тетради взрослый сообщает ребенку, что ему нужно вписать свое имя в «Грамоту» и вырезать «Почетный Орден»