1. Разберитесь в ситуации. Не паникуйте. Даже если вы уловили подозрительный запах или обнаружили на руке своего сына или дочери след укола, это еще не означает, что теперь ваш сын неминуемо станет наркоманом и погибнет. Зависимость от наркотика хотя и формируется достаточно быстро, все же на это требуется время. Кроме того, бывают случаи, когда подростка вынуждают принять наркотик под давлением или в состоянии алкогольного опьянения. Помните и о том, что многим взрослым людям приходилось употреблять наркотические средства (например, обезболивающие наркотики, масочный наркоз и т.д.) Найдите в себе силы спокойно во всем разобраться. Решите для себя, сможете ли вы сами справиться с ситуацией или вам нужно обратиться за помощью. И постарайтесь с первых же минут стать для своего ребенка не врагом, от которого нужно скрываться и таиться, а союзником, который поможет справиться с надвигающейся бедой.
2. Сохраните доверие. Ваш собственный страх может заставить Вас прибегнуть к угрозам, крику, запугиванию. Это скорее всего оттолкнет подростка, заставит его замкнуться. Не спешите делать выводы. Возможно, для Вашего сына или дочери это первое и последнее знакомство с наркотиком. Будет лучше, если Вы сможете поговорить со своим ребенком на равных, обратиться ко взрослой части его личности. Особенно ценным для сохранения доверия мог бы быть разговор с подростком о вашем собственном опыте употребления (Возможно, алкоголя). Было ли тогда важным почувствовать себя взрослым или быть принятым в компании, или испытать новые ощущения? Не исключено, что подобные же проблемы стоят сейчас перед вашим ребенком. Возможно, что наркотик для него сейчас - это способ самоутвердиться, пережить личную драму или заполнить пустоту жизни.
3. Оказывайте поддержку. "Мне не нравится, что ты сейчас делаешь, но я все же люблю тебя и хочу помочь", - вот основная мысль, которую вы должны донести до подростка. Он должен чувствовать, что бы с ним ни произойдет, он сможет с вами откровенно поговорить об этом, получить понимание и поддержку. Оставайтесь открытыми для своего ребенка. Пусть у него как можно чаще будет возможность обратиться к вам со своими трудностями. Постарайтесь найти больше времени для общения и совместных занятий; поощряйте интересы и увлечения подростка, которые смогут стать альтернативой наркотику; интересуйтесь его друзьями, приглашайте их к себе домой. И наконец помните, что сильнее всего на вашего ребенка будет действовать ваш собственный пример. Подумайте о своем собственном отношении к некоторым веществам типа табака, алкоголя, лекарств. Будьте уверены, дети видят как вы справляетесь с собственными зависимостями, пусть даже не такими опасными, как наркотик.
4. Обратитесь к специалисту. Если вы убедились, что ваш ребенок не может справиться с зависимостью о наркотика самостоятельно и вы не в силах помочь ему - обратитесь к специалисту. Не обязательно сразу обращаться к наркологу. Если у подростка еще не выработалась стойкая зависимость и наркотик для него - способ справиться с личными проблемами, лучше начать с психолога или психотерапевта. Будет очень хорошо, если и сам подросток сможет пообщаться с психологом (при этом важно избегать принуждения). Специалист сможет более точно и объективно оценить ситуацию и вместе с вами и вашим ребенком попробовать найти выход из трудного положения. Если же вы чувствуете, что у вашего ребенка уже сформировалась стойкая зависимость от наркотика, не теряйте времени - обращайтесь к наркологу. В настоящее время существуют различные подходы к лечению наркомании. Посоветуйтесь с разными врачами, выберите тот метод и того врача, которые вызывают у вас доверие. И помните, чтобы помощь нарколога была эффективной, необходимо искреннее желание подростка освободиться от зависимости. Наркомания - тяжелое и коварное заболевание. Будьте готовы к тому, что спасение вашего ребенка может потребовать от вас серьезных и длительных усилий.
Приложение 5
ПРОГРАММА
"РАБОТА С СЕМЬЯМИ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ
ТРУДНОСТИ АДАПТАЦИИ"
(Минеева О.А. Кабанов А.В.)
"Просвещение может зацепиться за все, что люди делают и, собственно, делали всегда, с тех самых пор, как в этом мире появились человеческие существа. Если действительно удастся объяснить людям, что они делают, они меньше пугаются и чувствуют себя в большей безопасности. Так что, когда у них возникают искренние сомнения или они действительно осознают свое невежество, они будут стремиться получить не совет, а информацию. А причина этого поиска информации состоит в том, что теперь они, наконец, знают, куда за ней обратиться. Они начинают понимать, что вполне возможен объективный подход к вопросам мышления, чувства и поведения...
Я думаю, что здесь имеется обширнейшее поле деятельности: взять чувства, мысли и поступки людей и построить на этом фундаменте обсуждение или обучение, чтобы они лучше могли себя понимать. Так информация и может передаваться, не подрывая у слушателей уверенности в себе. Трудность этого пути для тех, кто учит, — в том, чтобы и знать достаточно много и понимать, где их знания кончаются .
Д.В. Винникотт
Данная программа предназначена для работы с семьями подростков в условиях ПМС-Центра. Отдельные блоки могут быть модифицированы для работы в условиях общеобразовательной школы.
Дети с трудностями адаптации широко описаны в литературе [2, 5,17, 21, 22, 28, 30]. Внешне эти трудности проявляются как неспособность сосредоточиться, чрезмерная подвижность, неуверенность в принятии решения, что приводит к низкой успеваемости; повышенная возбудимость, конфликтность, агрессия, упрямство, страхи, лживость, воровство, что проявляется в дсзадаптивных формах поведения и нарушениях контакта [15]. За внешними поведенческими проявлениями стоят внутриличностныепроблемы. Ряд авторов считает, что у этих детей имеет место нарушение усвоения социального опыта [5], искажение мотивационных механизмов [2, 24], симптом дисфункции семейной системы [6, 28], неадекватное проявление защитных реакций [22]. Как правило, нарушения адаптации вызываются целым рядом факторов, влияющих в системном единстве [15]: начиная от кризисной ситуации в обществе, дефицита позитивного воздействия на ребенка всех институтов социализации, отрешенности и беспомощности школы, до педагогической некомпетентности родителей и особенностей самого ребенка [25]. Однако не случайно в педагогической науке сложилось основанное на бесчисленных фактах убеждение в том, что "даже самые грубые промахи учителей обычно не так фатально сказываются на развитии личности ребенка, как неправильное поведение родителей" [11]. Именно в семье формируется у ребенка мнение о самом себе (Я-концепция), вырабатываются навыки социального поведения, приобретаются собственные взгляды, нормы, установки, идеи [21]. Семейные конфликты, нарушения стиля воспитания, непоследовательность в системе наказаний и поощрений, недостаток внимания или, наоборот, гиперопека и многое другое негативно сказываются на развитии личности ребенка. Как правило, признаки нарушения адаптации ребенка появляются довольно рано [17], однако наиболее ярко они проявляются в подростковом возрасте.
Подростковый возраст — это период, когда физический и психологический аспекты развития подвергаются качественной перестройке [I]. Попытки овладеть новыми ролевыми моделями, научиться строить равные отношения со взрослыми, трактуются как конфликтность подростка. Возникают защитные формы поведения: протест, уход, реакции тревожности и неуверенности, эмансипации, группирования и т.д. Родители часто нс имеют правильной информации об особенностях этого возрастного периода, пытаются применять неэффективные меры воздействия на подростка. Не случайно с проблемами поведения подростков в Центр "Юго-Запад" обращаются в основном родители старших или единственных детей.
Видимо они не готовы к "радостям" переходного возраста. Им кажется, что ребенок "заболел", "попал под влияние плохих друзей" или "всегда был плохой". Родители, уже прежде имевшие опыт общения с подростком, чаще воспринимают трудностикак временные. Однако и они нуждаются в повышении родительской компетентности.
Не существует такого типа воспитания в семье, который однозначно вызывал бы отклонения у ребенка. Но родители "трудных" подростков все же имеют некоторые особенности: они с трудом могут описать конкретные черты его характера, поступки, недостаточно хорошо понимают его чувства, состояния, чрезмерно усердно пытаясь управлять его поведением. Они редко воспринимают своего ребенка как развивающуюся личность, для эффективного взаимодействия с которой на разных этапах развития требуются различные подходы и навыки.
Общество оказывает определенное давление на родителей дезадаптированно-го подростка: их вызывают в школу или Комиссию по делам несовершеннолетних, требуя "принять меры". Родители, не умея ни воздействовать на подростка, ни передать ему ответственность за его поступки, испытывают сильный стресс. Боясь осуждения, они порой прекращают общение с друзьями и родственниками, избегают обращаться за помощью.
Нельзя не учитывать и возможные объективные отклонения личности подростка и его микросреды общения.
Таким образом, возникает несколько "проблемных зон", которые могут быть связаны между собой в большей или меньшей степени, и где родителям требуется помощь различного типа.
Нарушения психического развития подростка — родители нуждаются в объективной информации об уровне развития подростка, его возможностях для выбора такого образовательного маршрута и микросреды общения, к которым он мог бы успешно адаптироваться. Очень часто родителям требуется помощь консультанта или психотерапевта для того, чтобы принять своего ребенка таким, какой он есть, уравнять свои ожидания с его реальными возможностями. Это улучшает психологический климат семьи, позволяя эффективно и Последовательно организовать процесс социальной адаптации подростка [см. 1,4, 8].
Нарушения поведения подростка — в этом случае подросток нуждается в формировании эффективных моделей поведения. По программам Центра подросток, получает массированную помощь, психолог или социальный педагог глубоко входит в его проблемы. При этом для специалиста существует искушение превратиться в "лучшего родителя" [9], который помогает подростку вопреки его настоящим "плохим" родителям. Мировая практика доказала неэффективность такой модели коррекции. Поэтому важно помочь родителям стать "игроками команды" или уж, по крайней мере, "болельщиками". Специалисты могут обращаться к родителям, как к передаточному звену (т.н. "посредническая терапия" [4, 16, 26]). При этом в фокусе внимания находится сам подросток и его трудности. Семья же осуществляет те воздействия, которые планирует социальный педагог. У родителей часто возникают вопросы о лучшем понимании развития ребенка, обучении специальным методам решения проблем, навыкам воспитания в повседневной жизни — короче с просьбами родителей о поддержке их воспитательной миссии. Здесь применимо педагогическое воздействие на родителей в групповом или индивидуальном варианте.
Асоциальное поведение подростка, правонарушения — здесь уместно применять все те средства, которые описаны в предыдущем пункте. Кроме того, необходимо учитывать тот факт, что родители таких подростков испытывают чувства стыда, вины, беспомощности, пытаются принять на себя всю ответственность за происходящее, пренебрегают своими потребностями. Важной частью работы с такими родителями, является формирование у них навыков разделения ответственности и заботы о себе самих. Необходимо помочь им осознать себя как людей достойных уважения, любви, заботы.
Неверный педагогический подход, негативное отношение учителя, неправомерные действия государственньк структур по отношению к подростку, то есть различные виды социальной депривации. В бытовом сознании распространено убеждение "Взрослый всегда прав". Это мешает родителям адекватно помогать подростку в сложных ситуациях. Плюс юридическая безграмотность, незнание прав подростка и способов их защиты. В этих случаях родителям необходима как дополнительная информация, так и дополнительные навыки по разделению поступка и намерения, зон явственности и др., которые они могут приобрести в тренинговой группе.
Отклоняющееся поведение подростка является симптомом семейной дисфункции или личностных проблем родителей. В дисфункциональной семье родители часто объявляют подростка ответственным за их отношения, поступки и эмоциональное состояние. Отклоняющееся поведение подростка в этом случае является сигналом бедствия семьи или средством отвлечь родителей от внутренних или межродительских конфликтов [6]. Например, подросток, опасаясь,что родители стремятся разойтись, ведет себя так дезорганизовано, что они могут справляться с ним только вдвоем. Работа семейного терапевта с такими очень важна для благополучия подростка и семьи.
Порой родители в таких семьях приписывают ребенку трудности и недостатки. Например, на первичном приеме в 46% случаев оказывается, что жалобы родителей не подтверждаются фактами, то есть ребенок учится хорошо, а родители ,. жалуются на плохую учебу, нежелание учиться. При этом часто можно услышатьтакие, например, слова: "Это нс он хорошо учится, а я! Это за счет моего здоровья, личной жизни...". Также нс всегда подтверждаются жалобы на плохое поведение, грубость, упрямство, несговорчивость, безответственность. Часто именно эти свойства родители проявляют в общении с ребенком.
Причиной недовольства ребенком может быть также низкая самооценка родителсй. "...Когда появляется ребенок, люда могут прекрасно понимать умом, (. откуда он взялся, но в то же время в их фантазиях ребенок есть нечто ими созданное, а они не думают, что могут создать что-то совершенное... если бы они попытались нарисовать картину... или даже приготовить обед, они не могли бы быть г уверены, что получится нечто совершенное", — Д.В. Винникотт [9].
Во всех этих случаях поведение ребенка включено в сложную сеть семейных взаимоотношений, выполняет определенную функцию в семейной системе. Если специалисты помогают ребенку модифицировать поведение, обучают более эффективным моделям взаимодействия с людьми, не учитывая его роли в семье, члены семьи неосознанно начинают сопротивляться позитивным изменениям. I Например, "забывать" привести ребенка на консультацию или внушать ему, что ? "все равно у тебя не получится".
Для таких семей требуются отдельные программы консультативной работы, центрированные не на особенностях ребенка и умении взаимодействовать с ним а на цепях и функциях семьи как системы или на личностных проблемах родителей
В данном случае уместно применять системный подход [4], при этом консультативная работа должна быть посвящена достижению цели изменения взаимодействия в семье, не включающего изменения самих людей. Достижение этой цели связано с решением следующих задач:
- снижение уровня тревоги в семье;
- выявление повторяющихся элементов взаимодействия;
- поддержание позитивных элементов поведения;
- укрепление чувства компетентности у членов семьи:
- изменение структуры семьи (создание границ и дистанции);
- выявление семейных стратегий.
Курс семейного консультирования может быть рекомендован, если на первичном приеме выявляется ряд характерных нарушений:
1. "Отсутствие границ" между членами семьи. Например, на вопрос, заданный сыну, отвечает мама или отец чувствует себя ответственным за отношения между матерью и дочерью. Часто даже мнение покойных бабушки или дедушки управляет поведением взрослых родителей.
2. Наличие большого количества запретных тем которые никогда не обсуждаются, но известны большинству членов семьи. Например, предыдущий брак, дети в нем, травматические эпизоды, смерть.
3. "Эффект чтения мыслей": члены семьи уверены, что знают мысли друг друга и другие должны их понимать, если они даже и не высказываются.
4. Коммуникация в "треугольниках". Например, мать и отец не обращаются непосредственно друг к другу, а используют ребенка в качестве канала коммуникации. Или ребенок, высказывая свои претензии к родителям, обращается к консультанту, а не к ним.
5. Противоречивая информация поступает по разным каналам коммуникации. Например, мама говорит о большой близости с сыном, но садится от него далеко и в течение всей встречи смотрит только на консультанта. Весьма характерно и такое противоречие: родители просят помощи для ребенка, но приводят "причины", почему принять эту помощь оказывается невозможно.
6. Случаи так называемого "домашнего воровства"[10].
Семье может быть рекомендовано консультирование и позднее, если нарушения поведения ребенка исчезают после коррекции, но снова повторяются спустя некоторое время или же родители прерывают занятия как только начинается улучшение, то есть семья стремится свести на нет усилия специалистов, так как эти нарушения играют важную роль в семенном взаимодействии.
Данная программа работы с родителями охватывает те семьи, в которых проблемы связаны с отклонениями в поведении подростка или нарушениями в области детско-родительских отношений.
Существует несколько моделей социально-психологической помощи родителям в воспитании детей. Они опираются на различные культурные традиции воспитания в семье и. соответственно, создают различные установки у родителей. Они отличаются друг от друга и по тому, что в них ставится во главу угла: терминология или теория, проблемы или практика [3, 4, 12, 16, 26, 27]. Во многом эти модели дополняют друг друга. За время трехлетней работы с семьями в Центре "Юго-Запад" были отобраны эффективные приемы работы с родителями. За основу взята модель Томаса Гордона, распространенная во многих странах: США, Финляндии, Бельгии [12, 19, 27]. Внимание в ней концентрируется на коммуникационных отношениях и навыках общения, на передаче чувств между членами семьи. Согласно этой модели, родители должны усвоить три основных умения:
1) активно слушать, то есть умение услышать, что ребенок хочет сказать родителям; 2) умение выразить собственные чувства доступно для понимания ребенка;
3) умение договариваться так, чтобы были довольны оба участника. Эти умения позитивно сказываются на развитии отношений в семье и повышении ответственности подростка. Однако данное направление предлагает излишне оптимистичный подход к способностям подростка решать свои собственные проблемы и совсем не учитывает влияние социальных факторов. Поэтому программа дополнена еще несколькими темами, для улучшения эмоционального состояния и информированности родителей и, как правило, проводится в сочетании с коррекционной работой с самим подростком.
Работа с семьей начинается с подготовительного этапа.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.
Задачи — выявление проблем семьи, разработка индивидуальной коррекционной программы, информирование о существующих формах помощи.
I. Первичный прием — 2 часа.
Во время первой встречи с семьей консультант собирает объективную информацию: биографические данные, условия развития ребенка, состояние дел в школе, стиль воспитания в семье, распределение семейных ролей и др. Выявляет субъективное мнение членов семьи о проблеме, ее истории, социальном фоне, привычных способах выхода из проблемной ситуации. Консультант анализирует первичную жалобу семьи, ее соответствие или несоответствие объективной реальности и помогает семье сформулировать актуальную проблему и наметить пути разрешения.
В процессе первичного приема консультант оказывает психологическую поддержку, устанавливает доверие и контакт, создаст у семьи мотивацию к дальнейшей работе, информирует семью о возможных формах помощи и способах ее получения.
При необходимости семья направляется к специалистам для более глубокого диагностического обследования.
• 2. Диагностическое обследование (4-6 часов) проводится с целью определения структуры личности подростка, уровня развития его интеллекта,особенностей его нервно-психической сферы,профессиональных способностей, эмоциональных отношений в семье.
3. Совещание специалистов Центра (2 часа) проводится с учетом всей совокупности информации. На ее основе решается вопрос о целесообразности дальнейшей работы, планируется коррекционная программа в соответствии с нуждами конкретного подростка, его семьи и их реальными жизненными условиями и возможностями специалистов Центра. Если принимается решение о необходимости коррекционной работы с родителями, то семья направляется на групповые или индивидуальные занятия.
В тех случаях, когда родители имеют глубокие личностные или семейные проблемы, не позволяющие им ставить и достигать позитивные цели в воспитании подростка, они направляются на индивидуальное консультирование к психотерапевту или семейному консультанту. В остальных случаях они направляются в тренинговую группу.