Диагностика ( от греч. «диа» – прозрачный и «гнозис» – знание) о общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе (И. П. Подласый).
Основные задачи диагностики:
· выяснение состояния развитости соответствующего свойства;
· определение динамики его развития и преобразования в течение определенного периода времени;
· установление тех реальных изменений, которые произошли под влиянием организованных образовательных воздействий со стороны педагога;
· определение перспектив развития свойства (качества);
· разделение обследуемых (детей или групп) на категории для дальнейшей дифференцированной работы для достижения результатов развития;
· выработка рекомендаций (для ребенка или группы детей)
Диагностическая деятельность педагога предполагает:
· разрешение заведующей на проведение диагностики
· изучение;
· сбор данных;
· сравнение;
· интерпретация;
· анализ;
· прогнозирование;
· доведение до сведения руководителя результатов диагностической деятельности
Изучение детей должно быть направлено на вскрытие причин, а не только констатацию фактов. Изучение детей проводится на начальном этапе изучаемого свойства (качества) и после проведенной с детьми работы по совершенствованию изучаемого свойства (качества).
Изучение опыта работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений позволил описать наиболее удачный пример диагностики трудовых умений и навыков детей младшего дошкольного возраста.
Пример.
Воспитатель проводит диагностику с учетом требования образовательной программы, по которой работает дошкольное учреждение.
Воспитатель на первом этапе разработал критерии для определения уровня
сформированности трудовых умений, которые представлены в Таблице 1.
Таблица 1
| № | высокий уровень | средний уровень | уровень, требующий особого руководства со стороны воспитателя |
| 1. | Ребенок самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности | Ребенок одевается и раздевается с помощью взрослого в определенной последовательности | Не знает как и в какой последовательности одеться |
| 2. | Ребенок без помощи взрослого моет руки | При напоминании взрослого моет руки | Воду использует не для мытья рук, а для игры с водой |
| 3. | Ребенок помогает помощнику воспитателя накрыть столы к обеду (расставляет посуду по поручению взрослого) | По поручению взрослого убирает игрушки после игры | Убирает игрушки при многократном обращении воспитателя к нему |
| 4. | При небольшой помощи взрослого поливает растения. Внимательно относиться к поручению, старается проявить самостоятельность по уходу за растениями. Знает название многих комнатных растений. | С помощью взрослого поливает растения. Знает, как оно называется. Однако инициативы к самостоятельному действию не проявляет | Процесс ухода за растениями ребенка не интересует. В процессе совместной поливки растений, отвлекается |
На втором этапе воспитатель заготавливает диагностическую карту трудовых умений детей возрастной группы, которая представлена в Таблице 2.
Таблица 2
| Имя ребенка | одевание | умывание | помощь взрослому | уборка | уход за растен. | Уровень |
На третьем этапе воспитатель выясняет причины несформированности у отдельных детей трудовых навыков и умений и составляет перспективный план ( на один месяц или три ) дифференцированной работы с детьми имеющими низкие показатели сформированности трудовых навыков и умений.
Третий этап работы представлен в Таблице 3.
Таблица 3
| № | Первая половина дня | Имя ребенка | Вторая половина дня | Имя ребенка |
| 1. | Помочь товарищу расстегнуть пуговицу; Привести в порядок одежду в шкафчике | Помочь сверстнику надеть колготки; Развязать шнурки; Поставить в шкаф забытую обувь | ||
| 2. | Вытереть полочку от пыли; Раздать карандаши для рисования; Помочь взрослому расставить игрушки на полках | Собрать игрушки после прогулки; собрать бумагу с пола; Вынести на участок игрушки | ||
| 3. | Покормить рыбок | Полить комнатные растения; Вынести на участок корм птицам |
После проведенной работы воспитатель на четвертом этапе проводит повторную (сравнительную) диагностику с целью изучения результативности проведенной работы. Воспитатель подготавливает рекомендации для дальней работы с детьми по формированию трудовых умений и навыков (пятый этап).
Для диагностики трудового воспитания хорошо использовать
дидактические игры: «Угадай, что делаю?», «Что сначала, что потом?», «Кому без них не обойтись?» и т.д.
Диагностика трудовых умений детей старшего дошкольного возраста
Диагностика проводится в соответствии с требованиями образовательной программы, которая содержит критерии оценки трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Примеры из опыта работы дошкольных образовательных учреждений:
Пример 1.
Труд в природе.
· Ребёнку предлагается потрудиться - полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль.
Критерии:
· ребёнок принимает цель труда, охотно принимает предложение воспитателя;
· ребёнок соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация («Помоги мне»);
· ребёнок не принимает цель труда вне игровой ситуации («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»).
Ребёнку предлагается отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения
Критерии:
· самостоятелен при определении предмета труда, вычленяет его особенности (сигнальные признаки живого объекта: земля сухая, на листьях пыль и т. д.);
· предмет труда и его особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя;
· не выделяет предмет труда с его особенностями (даже при помощи взрослого).
Ребёнок должен ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит уход за ним
Критерии:
· ребёнок предвидит результата труда (цветы будут хорошо расти после полива, рыхления);
Ребёнку предлагается рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребёнку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их разложить
Критерии:
· ребёнок самостоятельно рассказывает, объясняет последовательность трудовых действий;
· раскладывает картинки в нужной последовательности и объясняет;
· не может спланировать последовательность трудовых действий.
Предложить ребёнку отобрать необходимое для труда оборудование. Поставить его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные для данного трудового процесса (например, сачок для пересадки рыб и т. д.)
Критерии:
· самостоятельно выбирает необходимое оборудование;
· с помощью небольшой помощи взрослого выбирает необходимые инструменты;
· не может выполнить задания.
Ребёнку предлагается показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений
Критерии:
· все трудовые действия выполняет достаточно качественно и самостоятельно;
· отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно;
· качество выполнения трудовых действий и качество результата низкие.
Результаты свести в Таблицу 4.
Таблица 4
Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями
| Имя ребёнка | Умение принять цель труда | Умение выделить предмет труда | Умение предвидеть результат труда | Умение спланировать трудовой процесс | Умение отобрать необходимое оборудование | Освоение трудовых навыков и умений |
Уровни:
требующий особого внимания - А
средний - Б
высокий- В
Хозяйственно-бытовой труд.
1. Подгруппе детей предлагается вымыть поддонники растений. Каждый моет 1-2 поддонника. Итог: все поддонники чистые. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на то, как дети распределили между собой предметы труда, отобрали необходимое оборудование, выполняют трудовое действие, дают оценку качества выполненных трудовых действий.