Теоретический анализ состояния проблемы формирования функциональных компетентностей и обобщение опыта работы позволили предположить, что традиционная модель организации образовательного процесса не обеспечивает решения задачи. Для проверки истинности гипотезы нами проведен констатирующий эксперимент с целью определения характера динамики изменения компетентностей будущих учителей физической культуры и ее структурных компонентов в образовательном процессе вуза в традиционном подходе.
Анализ статистических результатов, а также их графо-аналитическая интерпретация показали, что интегральная характеристика компетентностей в исходном диагностическом срезе, являющая собой средние покурсовые компетентности будущих учителей физической культуры, имеет тенденцию к прогрессивной динамике. Различия в значениях компетентностей на курсах статистически значимы на уровне достоверности a = 0,001 [75, 76, 77]. Коэффициент корреляции между показателями самооценки и экспертной оценки показал «сильную» связь (ч = 0,8).
В КГПИ динамика роста общей компетентности на отделении физического воспитания более прогрессивная (графическая кривая поднимается «круче»), чем на отделении начального военного обучения, а в КамГИФК на ФДО – более прогрессивная (графическая кривая поднимается «круче»), чем на ФЗО.
На ФДО КамГИФК средняя покурсовая компетентность БУФК, исследованная лонгитюдно, равна, соответственно, 1,44; 1,62; 1,92; 2,12 балла, что означает прогрессивную динамику от «знаний» низкого уровня к «умениям» низкого уровня, по самооценке респондентов, от «незнания» до «знания» высокого уровня, по экспертной оценке, не достигая тем самым 70-процентного значения, означающего «усвоенность материала» (по В.П. Беспалько) [21].
Наиболее сформированной на курсах оказывается двигательная компетентность по самооценке и экспертоценке. Здесь мы встречаемся с высшей оценкой 3,00 балла (100%) «навык», которой оценена компетенция № 91 – «выполнять физическое упражнение» на IV курсе.
Коммуникативную компетентность участники эксперимента выводят на II место, хотя она отмечена как наименее прогрессирующая.
Наименее формируемой («западающей») проявляет себя гностическая компетентность, что находится в соответствии с утверждениями многих педагогов-исследователей об отставании исследовательского компонента у будущих учителей физической культуры.
Аналогичные результаты были получены в лаборатории ИППС на других факультетах КГПИ, а также в Марийском, Стерлитамакском и Елабужском государственных педагогических институтах.
Необходимо отметить, что динамика изменения состояния гностической компетентности достаточно прогрессивна, хотя и несколько замедляет свой рост на старших курсах.
«Западает» и ориентационно-воспитательная компетентность.
Наиболее прогрессирующая – проектировочная компетентность, с которой тесно связана конструктивная.
Динамика роста организационно-управленческой компетентности не носит стабильного характера.
Информационная компетентность занимает одно из ведущих мест в значимостной иерархии профессионально-педагогической деятельности и является одной из самых динамичных среди остальных.
Развивающая компетентность находится на начальном этапе формирования: имеет более прогрессивную положительную динамику, которая становится более пологой к концу периода обучения, занимая относительно невысокое место.
Мобилизационная компетентность в процессе формирования в вузе занимает сравнительно невысокое место, однако характер динамики достаточно стабилен на протяжении времени нахождения будущих учителей физической культуры в вузе (таблицы 3-4, рисунки 3-6).
Таблица 3 – Средние групповые поэлементные компетентности
контрольной группы БУФК в исходном диагностическом срезе
вуз | КГПИ | КГИФК | вуз | КГПИ | КГИФК | ||||||||||||||
курс | курс | ||||||||||||||||||
коммуникативные | 1. | 2,4 | 2,6 | 2,4 | 2,5 | 2,6 | 2,4 | 2,6 | 2,8 | информационные | 51. | 2,2 | 2,3 | 2,4 | 2,4 | 1,7 | 1,8 | 2,1 | 2,3 |
2. | 1,9 | 1,9 | 2,0 | 2,0 | 1,8 | 1,9 | 1,9 | 2,2 | 52. | 1,9 | 2,0 | 2,1 | 2,0 | 1,5 | 1,4 | 2,0 | 2,2 | ||
3. | 1,6 | 1,7 | 1,8 | 1,9 | 1,4 | 1,3 | 1,7 | 1,8 | 53. | 2,1 | 2,2 | 2,4 | 2,2 | 1,7 | 2,0 | 2,3 | 2,3 | ||
4. | 1,9 | 1,9 | 2,1 | 2,0 | 1,2 | 1,4 | 1,6 | 1,7 | 54. | 1,8 | 1,8 | 2,0 | 1,9 | 1,8 | 1,9 | 2,2 | 2,4 | ||
5. | 1,8 | 1,8 | 2,0 | 2,1 | 1,2 | 1,3 | 1,5 | 1,7 | 55. | 1,5 | 1,6 | 1,8 | 1,6 | 2,0 | 1,5 | 1,8 | 2,2 | ||
6. | 1,6 | 1,7 | 1,8 | 2,0 | 1,7 | 1,8 | 2,1 | 2,2 | 56. | 1,5 | 1,6 | 1,9 | 1,6 | 2,0 | 1,7 | 2,1 | 2,5 | ||
7. | 1,7 | 1,9 | 1,9 | 1,9 | 1,7 | 1,8 | 1,9 | 2,2 | 57. | 1,4 | 1,6 | 1,8 | 1,7 | 1,3 | 1,2 | 1,6 | 1,9 | ||
8. | 2,3 | 2,2 | 2,3 | 2,5 | 2,1 | 1,9 | 1,9 | 2,0 | 58. | 1,4 | 1,6 | 1,8 | 1,7 | 1,5 | 1,5 | 1,9 | 2,2 | ||
9. | 2,1 | 2,1 | 2,3 | 2,3 | 1,8 | 1,9 | 2,1 | 2,3 | 59. | 1,4 | 1,5 | 1,8 | 1,4 | 2,0 | 1,7 | 2,1 | 2,4 | ||
10. | 2,0 | 2,0 | 2,1 | 2,1 | 1,6 | 1,9 | 1,9 | 2,0 | 60. | 1,3 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,8 | 1,3 | 1,8 | 2,2 | ||
орг-управленческие | 11. | 2,1 | 1,9 | 1,9 | 2,0 | 1,9 | 1,7 | 1,8 | 2,0 | ориен-воспитательные | 61. | 1,6 | 1,6 | 1,8 | 1,9 | 1,9 | 2,0 | 2,3 | 2,5 |
12. | 1,7 | 1,8 | 1,9 | 1,9 | 2,0 | 1,9 | 1,9 | 2,0 | 62. | 1,8 | 1,8 | 1,9 | 1,9 | 1,8 | 1,8 | 2,1 | 2,3 | ||
13. | 1,2 | 1,4 | 1,5 | 1,5 | 1,9 | 2,0 | 2,2 | 2,2 | 63. | 1,9 | 2,0 | 2,3 | 2,1 | 2,0 | 2,0 | 2,4 | 2,1 | ||
14. | 1,7 | 1,9 | 2,1 | 2,0 | 1,5 | 1,2 | 1,3 | 1,6 | 64. | 1,8 | 2,0 | 2,0 | 2,0 | 1,9 | 2,2 | 2,5 | 2,4 | ||
15. | 1,6 | 1,8 | 1,9 | 1,9 | 1,2 | 1,3 | 1,5 | 1,7 | 66. | 1,6 | 1,8 | 2,0 | 2,2 | 1,7 | 1,6 | 1,9 | 2,1 | ||
16. | 1,6 | 1,9 | 1,8 | 1,9 | 1,2 | 1,2 | 1,3 | 1,4 | 66. | 1,4 | 1,4 | 1,8 | 1,8 | 1,3 | 1,1 | 1,3 | 1,6 | ||
17. | 2,1 | 2,1 | 2,3 | 2,1 | 1,1 | 1,0 | 1,2 | 1,3 | 67. | 1,3 | 1,6 | 1,9 | 1,9 | 1,7 | 1,3 | 1,5 | 1,7 | ||
18. | 2,0 | 1,9 | 1,9 | 2,0 | 1,1 | 1,0 | 1,3 | 1,5 | 68. | 1,3 | 1,5 | 1,8 | 1,8 | 1,5 | 1,3 | 1,4 | 1,6 | ||
19. | 1,7 | 1,8 | 1,9 | 1,9 | 1,6 | 1,5 | 1,8 | 1,9 | 69. | 1,2 | 1,5 | 1,7 | 1,7 | 1,5 | 1,8 | 2,0 | 2,2 | ||
20. | 1,6 | 1,7 | 1,7 | 1,9 | 1,5 | 1,3 | 1,4 | 1,6 | 70. | 1,3 | 1,5 | 1,4 | 1,5 | 1,6 | 1,6 | 1,6 | 1,9 | ||
конструктивные | 21. | 1,3 | 1,5 | 1,7 | 1,5 | 1,9 | 2,3 | 2,7 | 2,8 | разивающие | 71. | 2,0 | 2,1 | 2,2 | 2,1 | 1,4 | 1,4 | 1,5 | 1,8 |
22. | 1,7 | 1,8 | 2,0 | 1,7 | 2,0 | 2,0 | 2,3 | 2,6 | 72. | 2,0 | 2,1 | 2,4 | 2,3 | 1,9 | 1,8 | 1,9 | 2,0 | ||
23. | 1,0 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2,1 | 1,8 | 1,9 | 2,1 | 73. | 1,9 | 2,0 | 2,2 | 2,2 | 1,7 | 1,5 | 1,8 | 2,1 | ||
24. | 1,5 | 1,8 | 1,8 | 1,7 | 2,2 | 1,8 | 2,0 | 2,0 | 74. | 1,7 | 1,8 | 2,0 | 2,1 | 1,5 | 1,8 | 1,9 | 2,1 | ||
25. | 2,0 | 2,1 | 2,2 | 2,1 | 1,8 | 1,4 | 1,5 | 1,7 | 75. | 1,5 | 1,5 | 1,7 | 1,6 | 1,9 | 1,9 | 2,0 | 2,2 | ||
26. | 1,9 | 2,1 | 2,1 | 2,0 | 1,8 | 1,2 | 1,3 | 1,4 | 76. | 1,5 | 1,6 | 1,8 | 1,9 | 1,9 | 2,3 | 2,3 | 2,1 | ||
27. | 1,4 | 1,8 | 1,7 | 1,8 | 1,8 | 1,5 | 1,5 | 1,6 | 77. | 1,4 | 1,6 | 1,7 | 1,8 | 1,5 | 1,5 | 1,8 | 2,2 | ||
28. | 1,8 | 1,9 | 1,9 | 2,0 | 1,3 | 1,3 | 1,4 | 1,5 | 78. | 1,3 | 1,4 | 1,7 | 1,6 | 1,5 | 1,5 | 1,9 | 2,4 | ||
29. | 1,7 | 1,8 | 2,0 | 2,2 | 1,0 | 0,9 | 1,1 | 1,3 | 79. | 1,4 | 1,5 | 1,8 | 1,7 | 2,0 | 1,8 | 2,1 | 2,4 | ||
30. | 1,6 | 1,6 | 1,8 | 1,8 | 1,4 | 1,5 | 1,8 | 1,9 | 80. | 1,6 | 1,5 | 1,7 | 1,7 | 1,3 | 1,5 | 1,9 | 2,1 | ||
проектировочные | 31. | 1,7 | 1,7 | 1,9 | 1,9 | 1,3 | 1,5 | 1,7 | 1,8 | мобилизационные | 81. | 1,6 | 1,7 | 2,1 | 2,0 | 1,4 | 1,5 | 1,8 | 2,1 |
32. | 1,7 | 1,8 | 2,0 | 2,0 | 1,9 | 1,5 | 1,8 | 2,0 | 82. | 1,6 | 1,8 | 2,0 | 1,9 | 1,7 | 1,5 | 2,0 | 2,3 | ||
33. | 2,1 | 2,3 | 2,4 | 2,0 | 1,8 | 1,4 | 1,8 | 2,0 | 83. | 1,4 | 1,7 | 1,9 | 2,1 | 1,4 | 1,6 | 1,9 | 2,1 | ||
34. | 1,9 | 2,0 | 2,3 | 2,2 | 1,5 | 1,7 | 2,2 | 2,4 | 84. | 1,5 | 1,5 | 1,8 | 1,9 | 1,5 | 1,5 | 2,0 | 2,3 | ||
35. | 1,7 | 1,7 | 1,8 | 1,8 | 1,5 | 1,3 | 1,9 | 2,1 | 85. | 1,4 | 1,5 | 1,7 | 1,7 | 1,7 | 1,7 | 2,1 | 2,3 | ||
36. | 1,8 | 1,8 | 2,2 | 2,1 | 1,3 | 1,2 | 1,5 | 1,7 | 86. | 1,0 | 1,5 | 1,6 | 1,7 | 1,6 | 1,7 | 2,0 | 2,3 | ||
37. | 0,9 | 1,4 | 1,6 | 1,7 | 1,4 | 1,3 | 1,7 | 1,8 | 87. | 1,2 | 1,6 | 1,7 | 1,8 | 1,7 | 2,0 | 2,3 | 2,5 | ||
38. | 1,1 | 1,4 | 1,9 | 1,6 | 1,5 | 1,6 | 2,0 | 2,2 | 88. | 1,7 | 1,8 | 2,0 | 1,9 | 1,6 | 2,0 | 2,1 | 2,3 | ||
39. | 1,6 | 1,8 | 2,0 | 2,1 | 1,4 | 1,5 | 1,9 | 2,2 | 89. | 1,7 | 1,9 | 2,2 | 1,9 | 1,4 | 1,7 | 2,1 | 2,3 | ||
40. | 1,7 | 1,6 | 2,2 | 1,9 | 1,5 | 1,3 | 1,8 | 2,0 | 90. | 1,4 | 1,7 | 1,7 | 1,6 | 1,4 | 1,5 | 1,7 | 2,3 | ||
гностические | 41. | 1,2 | 1,3 | 1,6 | 1,4 | 1,5 | 1,6 | 1,9 | 2,2 | двигательные | 91. | 2,3 | 2,2 | 2,5 | 2,4 | 2,1 | 2,3 | 2,5 | 2,8 |
42. | 1,1 | 1,5 | 1,4 | 1,3 | 1,7 | 1,6 | 1,9 | 2,0 | 92. | 2,3 | 2,2 | 2,5 | 2,4 | 2,0 | 2,1 | 2,5 | 2,7 | ||
43. | 2,0 | 2,2 | 2,4 | 2,0 | 1,7 | 1,8 | 2,0 | 2,0 | 93. | 2,2 | 2,2 | 2,4 | 2,5 | 1,7 | 2,0 | 2,3 | 2,6 | ||
44. | 1,9 | 1,8 | 2,0 | 1,8 | 1,7 | 1,6 | 2,2 | 2,4 | 94. | 1,9 | 2,0 | 2,4 | 2,2 | 2,0 | 2,0 | 2,2 | 2,4 | ||
45. | 0,9 | 1,1 | 1,4 | 1,1 | 1,4 | 1,6 | 2,1 | 2,3 | 95. | 2,1 | 2,0 | 2,4 | 2,2 | 1,7 | 1,8 | 2,2 | 2,4 | ||
46. | 1,1 | 1,4 | 1,8 | 1,6 | 1,5 | 1,1 | 2,0 | 2,3 | 96. | 2,0 | 2,0 | 2,3 | 2,3 | 1,7 | 2,0 | 2,5 | 2,6 | ||
47. | 1,9 | 1,8 | 2,3 | 2,1 | 1,6 | 1,6 | 2,0 | 2,2 | 97. | 2,0 | 2,1 | 2,2 | 2,0 | 1,9 | 1,8 | 2,4 | 2,6 | ||
48. | 1,8 | 1,7 | 2,3 | 2,0 | 1,8 | 1,7 | 2,3 | 2,5 | 98. | 1,8 | 2,0 | 2,1 | 1,9 | 2,0 | 1,9 | 2,3 | 2,8 | ||
49. | 1,4 | 1,5 | 1,9 | 1,8 | 1,5 | 1,7 | 2,3 | 2,7 | 99. | 1,8 | 1,9 | 2,0 | 2,1 | 1,7 | 1,7 | 2,4 | 2,6 | ||
50. | 1,7 | 1,8 | 1,9 | 2,0 | 1,4 | 1,1 | 2,0 | 2,3 | 2,0 | 2,1 | 2,5 | 2,4 | 2,0 | 2,1 | 2,5 | 2,8 |
Рисунок 3 – Средние групповые (пример 1 академической группы) поэлементные компетентности контрольной группы БУФК в исходном срезе (баллы)
Рисунок 4 – Средние групповые покурсовые компетентности контрольной группы БУФК в исходном срезе по компонентам (баллы)
Рисунок 5 – Средние групповые покомпонентные компетентности контрольной группы БУФК в исходном срезе по курсам (баллы)
Таблица 4 – Средние групповые общие компетентности контрольной группы БУФК в исходном срезе на план-графике экспериментальной работы
КГПИ – одноакт | |||||||||||||||||||
курс | |||||||||||||||||||
отд | нво | фв | нво | фв | нво | фв | нво | фв | нво | ||||||||||
№ гр. | |||||||||||||||||||
1988-89 | о | 1,9 | |||||||||||||||||
н | 1,2 | 1,6 | 1,6 | 1,7 | 1,7 | 1,9 | 2,0 | 1,9 | 1,9 | ||||||||||
ф | 1,5 | 1,6 | 1,6 | 1,6 | 1,7 | ||||||||||||||
м | 2,1 | ||||||||||||||||||
1989-90 | о | 1,6 | |||||||||||||||||
н | 1,6 | 1,6 | |||||||||||||||||
д | 1,8 | ||||||||||||||||||
а | 1,9 | 2,0 | 1,6 | ||||||||||||||||
н | 2,1 | ||||||||||||||||||
д | 2,0 | 1,8 | |||||||||||||||||
КамГИФК – лонгитюд | |||||||||||||||||||
год | - | 2000-01 | 2001-02 | 202-03 | 2003-04 | ||||||||||||||
К | - | 1,5 | 1,6 | 1,9 | 2,1 | ||||||||||||||
Рисунок 6 – Средние групповые общие компетентности контрольной группы БУФК в исходном срезе (баллы) и их динамика
Обобщая результаты начального констатирующего экспериментального исследования динамики изменения компетентностей и составляющих компонентов, можно заключить, что традиционная модель формирования компетентностей не соответствует требованиям социального заказа, не адекватна цели ВПО, не приводит к существенным функциональным изменениям, малоэффективна, не оказывает достаточного влияния на функционально-компетентностный рост будущих учителей, компетентностные компоненты не находятся в стадии активного функционального развития.
Полученные результаты свидетельствуют о слабом прогрессе в компетентностном состоянии будущих учителей физической культуры в вузе, что обосновывает и определяет направление необходимой и целенаправленной коррекции образовательного процесса.