Формирование и развитие студенческого коллектива

Формирование студенческих коллективов—одна из важнейших задач в работе ректората, деканатов, кураторов, работников отделов воспитательной работы, преподавателей общественных организаций. Эта задача должна решатся по трем основным направлениям: воспитательному, морально-психологическому и учебно-профессиональному.

Воспитательное направление в работе по формированию студенческих коллективов предполагает воспитание у обучающихся духовно-нравственных установок, чувства долга ответственности за свои поступки, коллективизма.

Социально-психологическое направление—это создание здорового психологического климата в студенческих коллективах, обстановки нетерпимости к грубости, хамству, где во взаимоотношениях главенствуют взаимоуважение, товарищество и дружба, чуткость и отзывчивость.

Общественное мнение в студенческом коллективе не должно мириться с проявлениями себялюбия, вспыльчивости, черствости, угодничества, чинопочитания и подхалимстве, зависти и др.

Учебно-профессиональное направление состоит в повышении ответственности студентов за овладение выбранной ими профессией, достижении коллективизма в деятельности каждой студенческой группы, формировании общего стремления и настойчивости в решении различного рода задач — учебных, научных, общественных и тд.

Развитие коллектива немыслимо без участия его членов социально значимых, общественно полезных делах. Именнов них приобретается чувство коллективизма, повышается ответственность всех и каждого за результаты совместной деятельности. Реализуя указанные направления, нельзя упускать из виду принципы как общего воспитания (целеустремленность, комплексный подход, опора на положительное в людях), так и воспитания коллектива, где важна руководящая роль педагога, богатство отношений, дисциплина и ответственность, эмоциональное богатство, гармоничность личных и коллективных интересов, защищенность личности и ее моральное здоровье, возможность самореали­зации, уверенность в будущем и т.п.¹

Отличительные признаки сплоченности студенческого коллектива — нравственность взаимоотношений, здоровое общественное мнение, единство взглядов по основным воп­росам профессиональной учебы, норм поведения, отсутствие отрицательно направленных микрогрупп, высокоразвитое чувство товарищества, внимательное, доброжелательное и вместе с тем требовательное отношение друг к другу всех членов коллектива.

Сплоченный студенческий коллектив—высший уровень развития и функционирования учебной группы. Он отлича­ется единством организационных, деловых и межличност­ных отношений. Сплачивающим фактором является цель совместной, учебной и общественной деятельности. Разли­чают деловую и психологическую структуру коллектива; в сплоченном коллективе обе структуры взаимосвязаны, не находятся в противоречии.

Важнейшие условия сплочения— создание деловых и нравственных предпосылок для проявления коллективизма, согласованность индивидуальных и коллективных действий по подготовке к будущей профессиональной деятельности по окончании вуза. Факторы сплочения студенческого коллек­тива — многоплановая деятельность, разносторонняя актив­ность его членов в ситуациях, требующих решения разного рода задач — учебных, общественно-политических, научно-исследовательских и др.

Нет другого пути для становления личности, формирования гражданской позиции молодого человека, кроме реального включения его во все общественные дела. Нужно проявлять доверие к молодежи, предполагающее действенную помощь и свободу товарищеской критики ошибок, предоставлять ей большую самостоятельность в организации своей учебы, быта, досуга при повышении ответственности за свои дела и поступки.

 

¹ Одним из результатов реализации названных направлений сплочения студенческого коллектива должно быть его ценностно-ориентационное единство. При этом нельзя не учитывать разброс в жизненных ценностях студентов: большинство из них на первое место ставят верных друзей, затем здоровье, любовь, создание семьи, профессию. Среди человеческих качеств студенты ставят на первое место честь и достоинство личности, далее — ответствен­ность, трудолюбие, исполнительность, работоспособность, незави­симость в решениях, способность к поступку, свободомыслие.

 

Многоплановость деятельности студенческих коллетивов обусловливает интенсификацию внутригрупповых процессов, отличающихся сложностью самой деятельности, включения в нее элементов общественно значимых, ее влиянием на взаимоотношения студентов.

Одно из условий формирования студенческого коллектива — правильное решение вопросов о взаимоотношении личности и коллектива. Не растворение в коллективе и внутренняя изоляция, а коллективизм — вот верный путь решения многих из таких вопросов. Центральным моментом здесь является рациональное соотношение воспитательной работы с каждым отдельным студентом и студенческим коллективом в целом.

Отношение к коллективу в студенческой среде характеризуется уважением к его решениям, ответственностью перед ним за свое поведение и поступки товарищей, заботой об их благополучии. Положительное отношение к членам своего коллектива проявляется в принципиальности и требовательности к товарищам, готовности прийти им на помощь, уважении к ним, позитивном эмоциональном восприятии успехов товарищей и огорчении в случаях их неудач. «Чувство локтя», уверенность, что в случае надобности товарищи никого не оставят в беде, привязанность к членам своего коллектива—составные компоненты такого отношения.

Педагогическое воздействие на каждого студента предполагает осознание им того, что сплочение, здоровая морально-психологическая атмосфера—необходимые условия успешной учебы, овладения профессией. Не менее важна и требовательность к себе, самокритичность, умение поддерживать товарищеские и дружеские отношения, следовать сложившимся традициям в студенческой среде.

Пристального внимания требуют студенческие коллективы в период их адаптации к условиям вуза. Необходимо изучать и учитывать возрастной и социальный состав сту­дентов, опыт их общественной работы, степень подготовлен­ности к освоению вузовской программы, настроения и т.п.

Преподаватели ряда вузов отмечают, что наиболее ответ­ственный период в становлении студенческого коллектива— 1-й курс, самый трудный — после двух-трех месяцев учебы, наиболее благоприятный—2-й курс. Здоровый морально-пси­хологический климат в нем надо все время поддерживать. Подчеркивается важность изучения связей и зависимостей в развивающихся отношениях между студентами. Для сплочен­ных студенческих коллективов характерно объединение их членов на двух уровнях: внешнем — в сфере реальных взаи­моотношений в процессе учебной и других видов деятельно­сти, а также внутреннем—в эмоционально-психологической сфере, в личностных взаимоотношениях.

Среди факторов, характеризующих становление студен­ческого коллектива, следует особо выделить статус студен­та. Идея рассматривать статус личности как производную от отношений, существующих в определенных социальных структурах, предложена в работе [8]. Исследования показа­ли, что превращение академической группы в коллектив характеризуется совокупностью следующих факторов: вы­соким статусом формальных лидеров; интегральной суммой индивидуальных статусов; соответствием статуса члена группы выполняемой им в ней роли; совпадением взаимных оценок членов группы; частотой межличностных контактов и их социальной значимостью, совпадением взаимных оце­нок таких контактов.

Основные методы изучения процесса развития студенче­ского коллектива:

1) наблюдение, анализ различных ситуаций;

2) беседы с членами коллектива и отдельными студента­ми (выявление мнений, настроений, отношения к тем или иным событиям);

3) рейтинговые исследования (сбор и анализ экспертных оценок);

4) контент-анализ (обобщение разнообразной информа­ции о студенческих коллективах, публикуемой в печати, озвученной в радио- и телепрограммах);

5) анкетирование и опрос, анализ опыта работы общественных студенческих организаций;

6) метод социометрии.

Для диагностики взаимоотношений в коллективах используют различные способы исследования, например срезы по горизонтали и вертикали. Горизонтальный срез дает картину отношений членов коллектива, а вертикальный позволяет определить характер их взаимоотношений с активистами, преподавателями, администрацией вуза. Объективная оценка коллектива требует его изучения с обеих сторон, в двух срезах.

О степени сплоченности и уровне развития студенческого коллектива нельзя судить по отдельным эпизодам его жизни. Необходима полная его характеристика, которая включает следующее: а) социальный состав студентов, их возраст, черты личности; б) отношения студентов с преподавателями, их направленность, взаимоотношения, настроения и мнения в коллективе, авторитеты; в) состав актива—общее число активистов, преобладающие черты их деятельности и авторитет в коллективе; г) оценка студентами событий в стране и за рубежом, а также поступков своих товарищей; д) успеваемость: общественная активность студентов; е) уровень самоуправления в студенческом коллективе. Сочетание социально-психологических и индивидуально-личностных характеристик - основа определения слабых звеньев в структуре и психологии коллектива, преодоления трудностей в решении им воспитательных и других задач.

Коллектив не сразу становится зрелым, сплоченным активным. Его воспитательные функции и возможности самоуправления проявляются по-разному на отдельных этапах формирования и развития. В этом отношении можно выделить четыре этапа:

первый—организация коллектива, выбор актива. В этот период большая ответственность лежит на декане, преподавателях, кураторах;

второй — повышенное внимание к активу, чтобы он завоевал авторитет;

третий — опора на сознательность и сплоченность коллектива, его актив, традиции, общественное мнение;

четвертый — коллектив становится субъектом деятель­ности и воспитания. Преподаватели и руководители вуза, подсказывают наиболее целесообразные способы решения разного рода задач. Коллектив уже способен к самоуправле­нию на основе выработки требований к своим членам. Это наиболее высокий уровень его развития.

Изучение опыта ряда вузов показывает, что высшего уровня развития студенческий коллектив достигает обыч­но на выпускном курсе.

Исследование особенностей студенческих групп разных курсов технического вуза выявило неравномерный рост социо­метрических показателей на 1-м и 2-м курсах, резкое их сни­жение (почти в 3—4 раза) на 3-м и возрастание на 4-м курсе.

В целом развитие студента на различных этапах обуче­ния имеет свои особенности.

Свои коллективы студенты оценивают по-разному: боль­шинство отмечают их хорошие стороны, предлагают меры по дальнейшему сплочению (улучшить работу обществен­ных организаций, степень взаимопонимания и т.д.).

Руководство коллективом в целом дополняется индиви­дуальной работой с каждым студентом, особенно со старо­стой и другими активистами, которые должны обладать лидерскими качествами, коммуникабельностью, организа­торскими способностями, культурой общения, демократи­ческой устремленностью.

В индивидуальной работе со студентами следует учиты­вать стремление личности к самоутверждению в коллекти­ве, которое получает свое выражение в тех или иных видах и способах деятельности. Стремление к самоутверждению сти­мулирует активность студентов, однако при отсутствии дол­жной направленности коллектива может принять характер конкурентной борьбы, основанной на эгоистических началах.

Некоторые зарубежные психологи считают, что коллек­тивизм принципиально противоположен интересам лично­сти, что коллектив всегда утверждает себя за счет ее подав­ления, подчинения себе и даже разрушения. По их мнению, единственный путь самоутверждения личности — это отри­цание коллектива, пренебрежение его принципами. Отдель­ные психологи в своих изысканиях подчеркивают доминирование именно отрицательного влияния коллектива на человека. В противоположность таким утверждениям можно сослаться на исследования академика В.И. Бехтерева, который еще в 20-х годах XX века доказал положительное влияние коллектива на личность [22, с. 337].

В решении вопроса о степени воздействия коллективам на личность студента необходимо иметь в виду его внутреннюю позицию, то есть определенную систему его отношение к действительности, учебе, выбранной профессии, другим людям. Она не всегда глубоко им осознается и поэтому нередко проявляется в форме непосредственных эмоциональных переживаний, предопределяющих принятие или непринятие советов, замечаний, требований.

Важной проблемой в коллективах, в том числе и студенческих, является возникновение межличностных конфликтов и их разрешение. Одна из важнейших задач анализа конфликтов—определение причин их возникновения. Например, появившаяся вакантная должность старосты группы может стать причиной раздора между претендующими на нее.

Субъективные причины межличностных конфликтов и индивидуальные особенности (социально-психологические, физиологические, мировоззренческие и др.) личностей, не имеющие порой прямого отношения к их действительным желаниям и потребностям. С точки зрения других людей они не заслуживают внимания, но в силу особенностей характера становятся непреодолимым препятствием для установления нормальных взаимоотношений. Поводом для конфликта может стать чья-то раздражительность или дурное расположение духа, оборачивающееся пустыми придирками к другому человеку.

Но межличностные конфликты коренятся не только в психологических особенностях соперничающих людей. В большинстве случаев межличностные конфликты—порождение объективных социальных факторов, которые действуют на уровне всего общества, данной социальной общности (семьи, учебного или трудового коллектива и т.п.) либо конкретного лица [15]. Реализуемые как проявление личностных характеристик, эти факторы нередко воспринимаются как субъективные, хотя и имеют, несомненно, объективную основу.

Как показывает практика, конфликты между людьми неизбежны. Вот почему важно использовать их как источ­ник жизненного опыта, самовоспитания и психологическо­го обогащения. Памятуя о каком-либо конфликте, его при­чинах, способах разрешения и других моментах, можно лучше познать самого себя, а также вовлеченных в исчер­павший себя конфликт людей (по-настоящему люди и про­являют себя именно в конфликтных ситуациях). Это помо­гает принимать правильные решения, избегать подобных недоразумений в будущем, заставляет думать о необходи­мости перемен в жизни, поведении.

Первое действие по разрешению конфликта—определе­ние истинных причин противостояния. Только в этом случае становится ясной и понятной степень напряженности ситуа­ции, а следовательно, и облегчается поиск наиболее прием­лемых способов ее разрешения.

Исследованы типичные причины и формы поведения в конфликтах в студенческой среде. Основные источники та­ких конфликтов кроются в межличностных отношениях: неадекватность оценок и самооценок; различное отношение к учебной деятельности; различия в ценностных ориентациях, взглядах, мнениях; несоответствие норм поведения студента принятым в группе, неуживчивость и бестактность в общении. Соответствует этому и форма поведения людей в конфликте — конкурентная борьба, а не сотрудничество. Воздействие коллектива на личность регулируется не только за счет предъявления тех или иных требований, но и изменения важных для нее способов взаимосвязи и общения с другими людьми. Это может проявиться, например, в пси­хологической изоляции студента в коллективе, то есть в преднамеренном, заранее согласованном охлаждении к нему членов коллектива, микрогруппы. Его игнорируют, не обращают на него внимания. Механизм межличностного вакуума действует весьма результативно особенно по отно­шению к студентам первых курсов. Тут необходима и осто­рожность, и гибкость в его использовании.

Как показывают исследования, низкий уровень развития коллективов студенческих групп обусловлен прежде всего тем, что мотивация части студентов к познавательной деятельности не соответствует сущности выбранной ими прфессии. В результате эта деятельность реально не опосредует межличностные отношения в группе, и они складываются стихийно, на эмоциональной основе [191, с. 129].

В настоящее время роль студенческого коллектива в воспитании его членов и регулировании их деятельности значительно возросла. Создание коллективов с высоким уровнем сплоченности и самоуправления—одна из важнейших задач воспитательной и организаторской работы в вузе.