Материал.
Первый. На рисунке изображены 4 прямоугольника (10 на 30 мм.); один из них большей стороной повёрнут горизонтально, второй вертикально, а третий и четвёртый занимают промежуточное положение между горизонтальной и вертикальной ориентацией (рис. 11, прил. 1).
Второй. На рисунке изображены 7 прямоугольников, 2 из которых повёрнуты большей стороной горизонтально, 3 – вертикально, и 2 занимают промежуточное положение.
Третий. На рисунке изображено неупорядоченное множество прямоугольников (10 на 30 мм.), имеющих разнообразную ориентацию.
Четвёртый. Наборы предметных изображений, ориентированных по-разному в отношении к горизонтальной линии.
Ход выполнения задания. Первое и второе.
Педагог кладёт на лист бумаги прямоугольники – образцы и просит ребёнка найти на рисунках прямоугольники, которые ориентированы на плоскости точно так же, как образцы. Ребёнок должен научиться находить соответствующую ориентацию прямоугольников не только по образцу, но также по памяти и по словесному описанию.
Третье. Более сложное задание – нахождение заданной ориентации прямоугольника среди неупорядоченного множества ориентаций.
Четвёртое. Зрительный поиск определённым образом ориентированных предметных изображений по представленному в поле зрения образцу, по памяти и по словесной инструкции.
Формирование системы эталонов формы.
Формирование эталонов формы осуществляется не только при непосредственном рассматривании той или иной формы, но также в процессе зрительного поиска изображений определённой формы в условиях вариативности других признаков: светлоты, контраста, цвета, размера, ориентации, местоположения.
Материал.
Первый. На рисунке изображены квадрат, круг и треугольник приблизительно одинакового углового размера; фигуры могут быть контурными (ширина линии 2 мм.) и заполненными чёрным цветом (рис. 12, прил. 1).
Второй. На рисунке изображены рядом круг и овал, квадрат и прямоугольник, 2 разных треугольника.
Третий. На рисунке представлен набор прямоугольных, округлых и остроугольных геометрических фигур (рис. 13, прил. 1).
Четвёртый. Наборы форм предметных изображений (прямолинейные и криволинейные) с разнообразными признаками (рис. 14, 15, 16, прил. 1 и рис. 17, прил. 2).
Ход выполнения задания.
Первое. Рассматривание, запоминание и называние контурных и заполненных геометрических фигур.
Второе. Зрительный поиск на рисунке изображений по образцу, по памяти и словесному обозначению; сравнение фигур попарно, нахождение сходства и различий.
Третье. Зрительный поиск фигур по образцу, по памяти и по словесному обозначению.
Четвёртое. Зрительный поиск изображений, одинаковых по форме и отличающихся по цвету, размеру и ориентации; зрительный поиск изображений, разных по форме, но одинаковых по цвету; зрительный поиск изображений, одинаковых по форме и цвету, форме и размеру, форме, ориентации и т. д.; называние всех сенсорных признаков предметных изображений и объединение их в целостный образ.
Формирование перцептивных действий в процессе предметно-практической деятельности.
Используется наглядно-действенная методика «Мозаика».
Ознакомление ребёнка с элементами мозаики.
Материал. Элементы мозаики «Лего» и рис. 1 (прил. 2, гл. 5).
Ход выполнения задания.
Первое. Учитель показывает и называет геометрические формы и ребёнок повторяет их.
Второе. Учитель выкладывает элементы мозаики со всеми основными геометрическими формами в вертикальный ряд и просит ребёнка подобрать к каждому элементу мозаики такой же по форме, но другого цвета.
Закрепление знаний основных элементов мозаики, развитие внимания ребёнка к форме и ориентации элементов мозаики.
Материал. Элементы мозаики и рис. 1 (прил. 2).
Ход выполнения задания.
Первое. Учитель выкладывает элементы мозаики в 2 ряда, просит ребёнка назвать элементы первого и второго ряда, затем сказать, чем отличается верхний ряд от нижнего.
Второе. Учитель просит ребёнка запомнить эти 2 ряда фигур: какие фигуры есть в ряду и как они сориентированы. Затем меняет 1-2 позиции в рядах (учитель может изменить место элемента в ряду или оставить элемент на своём месте, но изменить его ориентацию) и просить ребёнка сказать, что изменилось.
Обучение выделению единого признака, по которому сгруппированы фигуры.
Материал. Элементы мозаики, выложенные в ряд по какому-либо одному признаку (квадраты или круги и т. д.) с одним элементом, отличающимся от всех остальных.
Ход выполнения задания.
Педагог вместе с ребёнком собирает несколько рядов, состоящих из элементов мозаики. Затем он спрашивает ребёнка, какой элемент является лишним в каждом ряду, непохож на все остальные. Если ребёнок не может назвать лишнюю фигуру, педагог должен задать ему наводящие вопросы, например: «Какой формы фигуры в этом ряду?» и т. д.
Обучение ребёнка анализировать изображение и составлять из элементов мозаики простые изображения по образцу.
Материал. Элементы мозаики и образцы простых изображений на рис. 2 и 3 (прил. 2).
Ход выполнения задания.
Первое. Педагог предъявляет ребёнку изображение гриба и небольшое количество элементов мозаики, из которых можно выбрать элементы, необходимые для построения этого изображения. Затем он вместе с ребёнком анализирует это изображение и затем спрашивает: «Что изображено на картинке?», «Из каких элементов состоит это изображение?», «Какого цвета эти элементы?». Он просит ребёнка выбрать из небольшого количества элементов мозаики те, из которых можно составить изображение, и собрать из выбранных им элементов изображение.
При построении ребёнком изображения, педагог обращает его внимание на то, с чего начать построение изображения, и как элементы сориентированы. Он объясняет ребёнку, что каждый элемент, из которого состоит шляпка гриба, нужно сдвинуть: один – на пол клеточки вправо, другой - на пол клеточки влево.
Если у ребёнка возникают затруднения при построении изображения, учитель собирает изображение сам: ставит первый элемент и просит ребёнка повторить его действие, затем ставит второй элемент и опять просит ребёнка сделать тоже самое и т. д.
Второе. После того как ребёнок собрал изображение с помощью педагога, ему предлагают самостоятельно собрать это же изображение по образцу.
Третье. После того как ребёнок несколько раз самостоятельно собрал изображение по образцу (в течение одного занятия или в течение нескольких занятий), его просят собрать это же изображение по памяти. Когда ребёнок собрал изображение по памяти, педагог достаёт образец и вместе с ребёнком сравнивает образец и то, что собрал ребёнок.
Обучение ребёнка находить закономерность расположения элементов мозаики на игровом поле и недостающий элемент.
Материал. 3 игровых поля с элементами мозаики, которые собраны, как показано на рис. 4 (прил. 2).
Ход выполнения задания.
Первое. Педагог кладёт перед ребёнком на стол первое игровое поле и объясняет : «На игровом поле ты видишь 3 ряда, составленных из элементов мозаики с разными геометрическими фигурами на них. Первые 2 ряда состоят из 3 фигур, а третий – только из 2. Нам нужно определить, какая фигура должна быть на пустом месте. Давай посмотрим на игровое поле: какие фигуры есть в первом ряду? – треугольник, круг, квадрат. Какие фигуры есть во втором ряду? – треугольник, круг, квадрат. То есть в 1 и во 2 ряду находятся элементы с 3 одинаковыми геометрическими фигурами. Какие фигуры есть в 3 ряду? – только квадрат и треугольник. Какой фигуры из тех, что есть в 1 и во 2 ряду, нет в 3 ряду? – круга».
Второе. Со вторым игровым полем проводится аналогичная процедура; в анализе изображённых элементов мозаики помимо формы геометрических фигур ещё учитывается и цвет.
Третье. Задание с третьим игровым полем является более сложным, чем первые два. Число геометрических фигур разного цвета в рядах увеличилось до четырёх. Процедура анализа аналогична первым двум. Учитель начинает анализ с ряда, который содержит все четыре элемента, затем переходит к анализу ряда, состоящего из двух элементов.