Формирование современного мира

Современное восприятие мира сформировалось под воздействием научных, технических и культурных революций, которые произош­ли в результате сдвига парадигмы от средневекового к современному миру, начиная с эпохи Просвещения. В этом процессе разъясняющая сила принципов логики и доказательности, а также интеллектуальный авторитет науки в целом прочно утвердились как общепринятое миро­воззрение. Эти принципы стали ^неотъемлемой частью как современ­ной идеологии, так и современного способа мышления, что позволяет человеку теоретически объяснять мироустройство и созидать во всех сферах своей деятельности.

Достижения рационального научного мировоззрения неисчисли­мы: выдающиеся открытия в медицине и фармацевтике, радикально изменившие продолжительность и качество человеческой жизни; взрывной рост индустриальных технологий; сложные системы ком­муникаций и транспорта; не виданное прежде проникновение в фи­зические тайны Вселенной. Очевидно, что невозможно перечислить все научно-технические достижения — и их список никогда не будет полным, поскольку они совершаются каждый день. Однако за них при­шлось заплатить высокую цену. Не в последнюю очередь этой ценой являются

 

современные системы образования, ставшие порождением таких явлений, как разрыв, пролегший между искусством и наукой, и утвердившееся господство рационалистического подхода.

 

Расцвет образования

До промышленной революции мало кто получал образование в каком-либо учебном заведении. В Средние века в Европе образование предо­ставлялось в основном церковью в так называемых школах грамоты. Их происхождение уходит корнями в античную цивилизацию*. В Бри­тании школы латинской грамоты (лат. schola grammatical) известны с VI века, старейшая из них находится в Кентербери — Королевская школа, основанная Августином Кентерберийским в 597 году при аб­батстве Святого Августина. Хотя обычные учебные заведения возник­ли, пожалуй, примерно на тысячу лет раньше. Понятие «грамматиче­ская школа» появилось в английском языке в 1387 году — gramer scole, grammar school. Первоначально эти школы были в буквальном смыс­ле школами грамоты, поскольку в них учили грамматику латинского языка. Грамматика чрезвычайно почиталась людьми необразованны­ми, которые воспринимали ее как форму магии, на что указывает сам язык: английское слово grammar («грамматика») восходит к среднеан­глийскому glomerye** и gramarye («волшебство, магия, оккультные зна­ния»), и это значение сохранилось в современном английском глаголе glamour («околдовывать, очаровывать, пленять»)¹².

В первых школах грамоты, основанных духовными лицами при университетских приходских храмах и монастырях, мальчиков в основ­ном готовили к церковному служению. Однако священники и монахи не представляли собой лиц «отдельной профессии», и средневековое

 

* В Древних Афинах — начальная школа для мальчиков 7-12 лет с преподаванием чтения, письма и счета; в Древнем Риме — после элементарной (начальной) школы следующая ступень обучения для детей патрициев и всадников с преподаванием латинской грамматики, греческого языка и римской литературы. Прим. перев.

Форма glomerye сохранилась в выражении Master of glomerye — так в течение дол­гих столетий называлась должность, которую занимал преподаватель латыни в Кембриджском университете. Следует заметить, что современное английской слово grammar первонально означало не только грамматику, но и сохраняло бо­лее старое значение «обучение; изучение колдовства». Прим. перев.

духовенство было задействовано не только в службах при храмах. Церковь являлась воротами практически во все ведущие специально­сти: юриспруденцию, государственную службу, дипломатию, полити­ку и медицину. Поэтому в средневековых школах помимо основных предметов — латинского языка, литературы и богословия, — препо­давались предметы, готовившие учеников к профессиональной службе в самых разных сферах средневекового общества. Латынь оставалась международным языком Церкви, и владеть ею было жизненно важно, говоря современным языком, для карьерного роста.

Грамматические школы всегда отличались тщательным отбором бу­дущих учеников, которых для поступления обязывали сдавать своего рода вступительный экзамен, и в этом не было ничего удивительного, поскольку школы готовили высокопрофессиональных специалистов. К концу XV века в Англии насчитывалось не менее трехсот граммати­ческих школ, и большинство из них продолжались содержаться Цер­ковью, но, как мы знаем, в XV-XVI веках в обществе по отношению к религиозным институтам накопилась изрядная доля скептицизма, и многие нерелигиозные организации стали учреждать собственные школы для своих целей. Многие такие школы были связаны с обучени­ем разного рода специальностям¹³. Растущее влияние грамматических школ всех видов сопровождалось постепенными изменениями в со­ставе изучаемых в них предметов.

Учебная программа средневековой грамматической школы была исключительно классической. Основу классического образования составляли дисциплины, которые с античных времен принято было называть семью свободными искусствами: грамматика, диалектика (логика), риторика, арифметика, геометрия, музыка и астрономия¹⁴.

Веками набор классических предметов считался основополагающим в общей концепции образования, и попытки что-то изменить в этой системе встречали сопротивление. В эпоху Возрождения отдельные ре­форматоры пытались уменьшить давление классических дисциплин на учебную программу грамматических школ, вводя дополнительные предметы и более практический подход к их изучению. Наибольших результатов добились в Merchant Taylors — городской школе, основан­ной в 1561 году в Лондонском сити членами гильдии портных. Первый директор школы — Ричард Малкастер, занимавший эту должность в 1561-1586 годы, — стремился ввести преподавание английского, от­стаивая право детей знать грамматику и правописание родного языка.

Он настаивал на обучении основам театрального искусства, и его уче­ники не раз давали представления для Елизаветы I. В программу шко­лы были включены музыка, драма, танцы, рисование и разные виды спорта: борьба, фехтование, стрельба, гандбол и футбол.

Фрэнсис Бэкон тоже был сторонником включения в школьную про­грамму дополнительных предметов, в том числе истории, современ­ного языка и особенно естественных наук. Директор Тонбриджской школы опубликовал в 1787 году книгу, в которой ратовал за учебную программу, включавшую историю, географию, математику, француз­ский язык, художественное воспитание и физическую подготовку. Од­нако в Британии до середины XIX века попытки расширить учебную программу и вывести ее за рамки классических предметов не имели успеха. Чарльз Дарвин (1809-1882), вспоминая свою школу в Шрусбе­ри, писал: «Ничего не могло быть хуже для моего ума, чем эта школа, потому что она была строго классической; немного древней геогра­фии и истории — ничему другому не учили. Эта школа как средство обучения была для меня совершенно бессодержательной. В течение всей моей жизни я был замечательно неспособен к усвоению любого языка... Единственным удовольствием, которое я когда-либо получал от такого [классического] образования, были некоторые оды Горация, коими я глубоко восхищался»¹⁵.

Требования перемен наконец зазвучали повсюду. На общественное мнение должны были повлиять три фактора, заставлявшие пересмо­треть принципы школьного образования и реформировать учебную программу грамматических школ.

• Во-первых, растущее влияние науки и техники и изменение интел­лектуальной атмосферы, частью которой были сами школы.
• Во-вторых, бурный рост промышленности, преобразующий мировой экономи­ческий ландшафт. Первые всемирные выставки, две из которых про­водились в Лондоне (в 1851 и 1862 году), стали яркой иллюстрацией быстрого индустриального прогресса европейских государств — про­цесса, который, начавшись в Англии, уже грозил перевести ее в число отстающих стран.
• В-третьих, развитие новых концепций о сущности интеллекта и обучения.

Психология, уже оформившаяся как наука, предлагала свои объяснения интеллекта и методов его развития. Эти новые теории поставили под сомнение привычные представления о том, как учатся дети, и заставили усомниться в преимуществах ис­ключительно классического образования, основанного на изучении грамматики и формальной логики.

На протяжении XIX-XX веков классические предметы почти исчезли из среднего образования. На их месте утвердилась школьная программа в знакомом нам виде, где:

• языки, математика, естественные науки и техника находятся наверху,
• а искусства и гуманитарные науки — внизу .

Итак, на смену «представ­лению, что лишь тот образован, кто может читать Горация в подлин­нике», пришла академическая иллюзия.

Британское правительство утвердило в 1870 году парламентский за­кон об обеспечении финансирования начальных школ; в 1902 году оно обратило внимание на среднее образование и принялось учреждать го­сударственные школы, которые по традиции еще назывались грамма­тическими¹⁶' ¹⁷. Спустя сорок два года, в разгар Второй мировой войны, правительство утвердило Закон об образовании 1944 года, гарантирую­щий всеобщее бесплатное среднее образование. Это было невиданное социальное достижение, открывшее путь к образованию для миллио­нов людей, прежде лишенных такой возможности. Закон стал результа­том тщательной социальной разработки и был призван удовлетворить нужды послевоенной индустриальной экономики . Он устанавливал три вида школ: бюджетную грамматическую, общеобразовательную сред­нюю и профессионально-техническое училище.

• Грамматическая школа должна была давать образование «лучшим двадцати процентам», то есть будущим врачам, учителям, юристам, бухгалтерам, социальным и руко­водящим работникам послевоенной Британии. Предполагалось, что для этого понадобится строгое академическое образование, и именно по­добное обучение предоставляла бюджетная грамматическая школа.
• Об­щеобразовательная средняя школа готовила своих учеников к рабочим профессиям и физическому труду. Они получали общее образование на основе упрощенной версии программы грамматической школы. Подоб­ные законы были введены во многих европейских странах¹⁸.

Несмотря на попытки поддерживать равенство между академическим и профес­сиональным обучением, сохраняется отношение к академическим про­граммам как к обладающим более высоким статусом¹⁹.

 

Триумф IQ

В послевоенные годы, когда в Великобритании начала повсемест­но действовать новая система образования, в нее прочно внедрился коэффициент умственных способностей. Множество детей, идущих в общеобразовательные школы, следовало разделить на потоки и опре­делить, в какие типы школ их направить. Тесты на IQ оказались бы­стрым и удобным методом принятия решений²⁰.

Однако подобно тестам на проверку академических способностей тесты на выявление коэффициента интеллекта не принимали во вни­мание социального происхождения и не учитывали предыдущего об­разования, если таковое имелось. Все эти тесты были очень ограничен­ными. Высокие результаты основывались в основном на стандартных вербальных и логических навыках. Успех в равной степени определял­ся знанием и природной сообразительно­стью. Несмотря на очевидные недостатки, оспорить результаты тестов всегда было трудно.

Как и сейчас, их поддерживало правительство и научное сообщество. Предполагалось, что тесты на IQ, «разработанные в стерильных условиях чистой науки, практически в атмосфере, напоминающей непорочное зачатие, безупречны по своей сути и не подвержены социальному влиянию»²¹.

Несмотря на всю свою популярность и влияние на образователь­ную политику, тесты на выявление коэффициента интеллекта и на проверку академических способностей не в состоянии оценить целый ряд интеллектуальных возможностей школьника или студента. Они направлены лишь на определенные виды способностей. То же самое относится и к большинству принятых систем образования, которые они поддерживают. Самая распространенная форма оценки в шко­лах — это по-прежнему письменный экзамен, на который отводится ограниченное время, а успех зависит главным образом от хорошей кратковременной памяти на фактологическую информацию — мини­мум до окончания экзамена. Одним учащимся нужно корпеть месяца­ми, чтобы пройти эти тесты. Другие способны подготовиться к ним за несколько недель или дней. Это серьезная нагрузка и проверка для тех, кто заинтересован в академическом образовании.