Общая психология
Психология познавательных процессов и состояний.
Психология личности.
Психология индивидуальных различий.
Сравнительная психология.
Зоопсихология.
Нейропсихология;
Психофизиология.
Психология развития
Дифференциальная психология
Психология аномального развития (или специальная психология)
Специальные (прикладные) отрасли психологической науки
Педагогическая психология.
Психология искусства
Медицинская психология (нейропсихология, психотерапия, психопрофилактика, психогигиена)
Военная психология.
Юридическая психология (судебная психология, криминальная психология, исправительно-трудовая психология)
Психология труда (инженерная, авиационная, космическая)
Экономическая психология.
Психология управления.
Психология спорта
Возрастная психология (детская, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека, пожилого человека)
Социальная психология
Отрасли современной психологии
Научная, практическая, экспериментальная, математическая, консультационная, психодиагностика, психотерапия.
Место психологии в системе наук. Задачи психологии
В системе наук о человеке психология занимает важное место и тесно вязана с другими науками - естественными и с гуманитарными:
- философия, социология, история.
- технические науки
- медицинские и биологические науки.
Задача– изучение законов психической деятельности в ее развитии (психических процессов, психологических свойств личности и психологических особенностей деятельности человека).
3. Психология как самостоятельная наука. Возникновение экспериментальной психологии
Термин «психология» появился в научном употреблении в середине 16 в.
Дата начала научной психологии 1879 г. - в Лейпциге В. Вундтом открыта первая психологическая лаборатория - это событие считается официальным началом становления психологии как самостоятельной и отдельной научной дисциплины.
Со второй половины 19 в. - отделение психологии от философии.
Психология как самостоятельная наука утвердилась в конце 19 в., после того как получила экспериментальную базу и естественно-научную физиологическую основу, появляется большое количество разнообразных систем научных знаний.
В начале ХХ в. сфера исследований психологов значительно расширилась, вобрав в себя и неосознаваемые психические процессы, и деятельность человека.
Экспериментальная психология - общее обозначение всех видов научно-психологических исследований, осуществляемых различными экспериментальными методами.
Основатель экспериментальной психологии, В. Вундт, немецкий психолог, физиолог, создавший первую в мире научную психологическую школу.
Основные события в создании
16 век — первые сведения о психологических экспериментах.
18 век — начало систематической постановки психологических экспериментов с научной целью (большей частью, опыты с элементарными зрительными ощущениями).
1860 — публикация книги Г. Т. Фехнера «Элементы психофизики», основавшей психофизику и считающейся первой работой по экспериментальной психологии.
1874 — публикация книги В. Вундта «Физиологическая психология».
1879 — основание психологической лаборатории Вундта, в которой была создана первая научная психологическая школа.
1885 — публикация работы Г. Эббингауза «О памяти», в которой автор приходит к пониманию задачи экспериментальной психологии в качестве установления функциональной связи между определёнными явлениями и определёнными факторами посредством решения каких-либо задач.
Возрастная периодизация в психологии.
Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он определяется тем, чего ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего развития ребенок либо интегрируется с обществом, либо отторгается. Эриксон ввел понятие «групповая идентичность», которая формируется с первых дней жизни, ребенок направлен на включение в социальную группу, начинает понимать мир, как эта группа. Но постепенно у него формируется и «эгоидентичность», чувство устойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на то, что идут многие процессы изменения. Формирование эгоиндентичности - длительный процесс, он включает 8 стадий развития личности.
На стадии младенчества главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате у ребенка возникает базовое доверие к миру. Базовое доверие проявляется в хорошем сне ребенка, нормальной работе кишечника, умении ребенка спокойно ждать мать. Динамика развития доверия зависит от матери. Сильно выраженный дефицит эмоционального общения с младенцем приводит к резкому замедлению психического развития ребенка.
2-я стадия раннего детства (1-3 г.) связана с формированием автономии и независимости, ребенок начинает ходить; общество и родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за «мокрые штанишки».
В возрасте 3-5 лет, на 3-й стадии, ребенок уже убежден, что он личность, так как он бегает, умеет говорить, у ребенка формируется чувство предприимчивости, которое закладывается в игре. С помощью игры ребенок осваивает отношения между людьми, развивает свои психологические возможности: волю, память, мышление и пр. Но если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания его играм, то это отрицательно сказывается на развитии ребенка, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины.
В младшем школьном возрасте (4-я стадия) школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности. Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе.
В подростковом возрасте (5-я стадия) формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения.
На 6-й стадии (молодость) - актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства, сотрудничества, интимности с определенными людьми.
Но если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется изоляция, одиночество 7-я - центральная стадия - взрослый этап развития личности. Развитие идентичности идет всю жизнь, идет воздействие со стороны других людей, особенно детей: они подтверждают, что ты им нужен. Положительные симптомы этой стадии: личность вкладывает себя в хороший, любимый труд и заботу о детях удовлетворена собой и жизнью.
После 50 лет (8-я стадия) происходит создание завершенной формы эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое «Я» в духовных раздумьях о прожитых годах. Человек должен понять, что его жизнь - это неповторимая судьба, которую не надо переделывать, проявляет мудрость.
Познавательные процессы.
Познавательные процессы в психологии являются очень важными. Сложно представить, как человек может обойтись хотя бы без одного познавательного процесса. Благодаря познавательным процессам, мы имеем возможность строить планы, достигать своих целей и полноценно наслаждаться жизнью.
Органы чувств играют очень важную роль в жизни каждого человека - при их помощи мы можем создать представление о действительности в полном объеме, познавать окружающий мир.
Виды познавательных процессов в психологии: – ощущение, восприятие, воображение, память, внимание, представление, мышление, внимание и речь.
Ощущения - чувствовать конкретные явления и предметы вокруг нас. Ощущения - зрительные, вкусовые, осязательные, слуховые, обонятельные, вибрационные. На основе ощущений смогло возникнуть восприятие.
Восприятие - отражение предметов, когда они прямо воздействуют на нашу чувствительность. Этот процесс тесно взаимодействует с речью, мышлением, вниманием, памятью, волей.
Представление - психический процесс, имеет свойство отражать в сознании качество различных объектов. Этот процесс происходит вокруг нас и действует на нашу чувствительность. Существуют зрительные, музыкальные, интонационные, слуховые, речевые, фонетические представления.
Воображение - процесс, при котором действительность может отражаться благодаря творению новых представлений, которые мы получили в прошлом. При этом человек способен создавать образы, идеи и представления, манипулировать ими. Фантазия является разновидностью воображения.
Мышление- познавательный процесс, который осуществляет главную функцию. Психология познавательных процессов рассматривает мышление как возможность получить определенные знания о явлениях, которые нельзя воспринять при помощи др. познавательных процессов. Мышление: наглядно-образное, практическое, наглядно-предпринимательское и словесно-логическое.
Речь -процессом общения, проявляется при помощи языка. Человек способен создавать и воспроизводить свои мысли при помощи языка, воспринимать и понимать языковые конструкции. Речь является формой существования человеческого языка.
Внимание - избирательное направление восприятия на что-либо. Внимание соотносится к процессам, которые позволяют хорошо ориентироваться вокруг себя.
Память- система запоминания, забывания и воспроизведения. Память обеспечивает целостность личности. Большинство познават. процессов не могут существовать без памяти. Память подразделяется на основные процессы – узнать, запомнить, сохранить, воспроизвести, забыть.