Глава 12. МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ

12.1. Методы и приемы воспитания, их характеристика, выбор.

12.2. Характеристика средств воспитания.

12.3. Формы внеурочной воспитательной работы.

Планируемые результаты изучения темы

Студент по теме должен: охарактеризовать содержание поня­тий, метод, средство, форма воспитания и их классификации; дать обзор основных методов, средств, форм воспитания; уметь обо­сновать свой выбор методов, средств и форм воспитания в конк­ретных ситуациях.

БАЗОВЫЙ ТЕКСТ

Научные знания о методах, средствах, формах, приемах воспи­тательной работы, о педагогическом общении и педагогической тех­нике, а теперь и о технологии воспитательной деятельности — все это составляет организационно-методическую основу воспитания и является предметом научной области — методики воспитательной работы. Эта прикладная дисциплина, изучающая методы и формы организации воспитательной работы, по мнению методистов, дол­жна помочь педагогам овладеть искусством воспитания.

Согласно новым образовательным стандартам в школе выделяет­ся значительное количество часов на организацию внеурочной дея­тельности, которая носит образовательно-развивающий характер и направлена на воспитательные результаты. Поэтому знание методи­ки воспитания, владение всем арсеналом средств воспитания стано­вится особенно актуальным. При изучении методов и средств педа­гогического влияния на учащихся и форм организации их внеуроч­ной деятельности возникает вопрос: что и как определяет ту или иную систему методов и форм воспитания в практике конкретного отдельного педагога или педагогов школы. Иначе говоря, ключевой вопрос можно поставить и так: есть ли связь (и какая, если есть) между совокупностью методов, средств, форм воспитания и своеоб­разием, индивидуальностью педагога, с одной стороны, и с концепци­ей воспитания, с другой?

12.1. Методы и приемы воспитания

Методами воспитания наука называет способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на ре­шение задач воспитания. Это соответствует гуманистическому пони­манию процесса воспитания как совместной деятельности учителей и учеников и основному закону воспитания: воспитывать — орга­низуя деятельность детей. Методы воспитания определяют ещё и как способы педагогического воздействия на ребенка, как совокуп­ность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выра­ботки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.^

Прием воспитания обычно характеризуют как составную часть метода, подчиненную ему, входящую в его структуру и употребляемую в конкретной ситуации. Например, метод поощрения реализуется в приемах: благодарность перед классом, награждение на общем со­брании. Приемы и методы воспитания тесно слиты, имеют склон­ность к взаимозамещению. В методических приемах, очевидно, про­является индивидуальность педагога, его личностные особенности, стиль деятельности, педагогическое мастерство и техника.

Педагогическая техника — это комплекс умений педагога владеть собой, своим эмоциональным внутренним состоянием и следить за своим внешним видом, поведением и воздействовать на учеников этими профессионально-личностными средствами. К психотехническим уме­ниям педагога относятся техника и культура речи, общения, мими­ка и пантомимика, умение психофизической саморегуляции. Мож­но предположить, что личность педагога во всей ее сложности и своеобразии, а также его профессиональная техника часто играют решающую роль в выборе и реализации метода воспитания.

Классификация, деление предметов на классы по какому-либо признаку, основанию способствует познанию методов и професси­ональному их применению. В педагогике, однако, нет строго науч­ной классификации методов. Основываясь на наблюдении, можно видеть, что педагог воспитывает, объясняя, рассказывая, обсуждая с детьми нормы морали, поведения и прочее. Учитель воспитывает, вовлекая детей в деятельность и показывая сам образцы поведения. Наконец, он одобряет или осуждает поступки учеников, тем са­мым стимулирует и корректирует их поведение, развитие. Поэтому специалистами выделены и наиболее изучены пять методов: убеж­дение, упражнение, пример, поощрение, наказание.

Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. пособие. — М., 1990. — С. 320.

 

- 220 -

- 221 -

Эти и другие методы находят свое место в классификации мето­дов воспитания, предложенной Г.И. Щукиной и получившей раз­витие в работах других ученых (наиболее известны разработки К).К. Бабанского). В классификации методов воспитания ученые опи­раются на знания о структуре личности и деятельностный подход. Основанием для деления методов на классы в этом подходе являет­ся направленность способа воздействия на ту или иную сферу в структуре личности: на сознание, на поведение, на эмоционально-волевую сферу. Иначе говоря, критерием разграничения методов яв­ляется преимущественная функция способа воспитательного воз­действия. Согласно этому критерию методы воспитания объединя­ются в три группы и составляют такую систему:

1. методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дис­куссия, диспут, метод примера;

2. методы организации деятельности и формирования опыта по­ведения детей: упражнение, приучение, поручение, требова­ние, создание воспитывающих ситуаций;

3. методы стимулирования поведения: поощрение, наказание, соревнование, игра.

Ниже дана краткая характеристика методов воспитания.

Методы формирования сознания или методы убеждения. Они главным образом обращены к сознанию личности, к интеллекту­альной, погребностно-мотивационной, эмоционально-волевой сфере.

Их основная функция:

• просвещение, формирование знаний о морали, труде, общении,

• формирование представлений, понятий, отношений, ценно­стей, взглядов;

• трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные.

Основной инструмент, источник воспитания — слово, сообще­ние и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения учащихся. Слово авторитетного учителя бывает сильным методом воздействия на умы и чувства школьников, но это требует высокой культуры и профессионального мастерства. К этой группе методов относятся беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение.

Лекция, рассказ, объяснение ~ это монологические формы. Лек­ция как систематизированное изложение проблемы доступна стар­шеклассникам. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Темы лекций: со­циальная жизнь, нравственные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликты и пр.

Беседа, дискуссия, диспут — такие методы, где имеет место ин­теллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Вос­питательная беседа состоит, как правило, из краткого вступления учителя и постановки вопросов для обсуждения, преимущественно проблемного характера. Для проведения дискуссии, диспута требу­ется сформулировать название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правила­ми. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное раз­мышление и выбор.

Пример — рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литера­турного и/или жизненного факта, личности. Его функции — иллюс­трация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы детей. Его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. Младшие школь­ники берут ютовые образцы. Подражание подростков носит избира­тельный характер и более самостоятельно. В юности оно опирается на активную внутреннюю работу. Образцом для подражания служат ли­тературные и исторические лица, сверстники, взрослые, родители, учителя. Последнее накладывает особые требования на воспитателя. Важную роль играют эталоны, формируемые средствами массовой информации, искусством. Нередко массовая культура с сё кумира­ми, «звездами» отрицательно действует на детей и подростков.

Методы организации деятельности и формирования опыта по­ведения. Положительный опыт поведения создается путем педаго­гически правильно организованной деятельности детей, которая является источником воспитания в этой группе методов. Воспита­ние в деятельности имеет ряд закономерностей, на основе которых формируются требования к се организации. Деятельность воспиты­вает, если личностно значима для детей, имеет «личностный смысл» (А.Н. Леонтьев). Позиция учеников должна быть активной, и функ­ции их должны меняться: все проходят роли исполнителей и орга­низаторов. Руководство деятельностью детей должно быть гибким, соответствующим педагогической ситуации.

В отечественной педагогике организация деятельности детей яв­ляется ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, обще­ственное мнение, воспитывающие ситуации.

Педагогическое требование понимается как предъявление к вы­полнению определенных норм поведения, правил, законов, тради­ций, принятых в обществе и в его группах. Требование может выра­жаться как совокупность норм общественного поведения, как ре-

 

-222-

- 223 -

альная задача, как конкретное указание о выполнении какого-либо действия. По форме требования бывают прямые и косвенные. Пер­вые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Кос­венные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам учеников. В развитом коллективе предпочтительны косвенные требования.

Общественное мнение — это выражение группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков. Педагог должен формировать здоровое общественное мнение, сти­мулируя выступления учащихся с оценкой их поведения, деятель­ности.

Приучение и упражнение содействуют формированию устойчи­вых способов поведения, привычек. Приучение — это организация регулярного выполнения детьми действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Привычки становятся устойчивы­ми свойствами и отражают сознательные установки личности, по­этому их так важно формировать. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Методика требует объяснять учащимся, что, как и зачем нужно делать. Приучение предполагает и проверку выполне­ния действий.

Упражнение— многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения; в узком смысле упражнение и есть приучение. В широком смысле упражне­ние — это такая организация жизни и деятельности детей, которая создает условия для поступков в соответствии с общественными нормами. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связа­но и реализуется через поручение, выполнение роли в общей дея­тельности. Участие в коллективных делах на всех стадиях (планиро­вание, исполнение, оценка) развивает способности и формирует качества личности. Приучение и упражнение эффективны, если опираются на положительные мотивы деятельности и, в свою оче­редь, формируют их.

Воспитывающие ситуации — это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию. Они случаются в естественном ходе жизни в школе, но также могут быть специально организованы педагогом. Их функция — создать условия для сознательной актив­ной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и форми­руются новые нормы поведения, ценности. Это могут быть ситуа­ции конфликта в группе, обсуждение поступков детей, необходи­мость в проведении какого-то общего дела в классе, которое требует выбора правильного решения и пр.

Методы стимулирования поведения и деятельности. Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению или в торможении нежелательного пове­дения. Побудителем выступают поощрение (одобрение) и наказа­ние (осуждение) поступка. Психологической основой этих мето­дов является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведе­ния учащихся с помощью его оценки.

Поощрение — это выражение положительной оценки, одобре­ния, признания качеств, поступков, поведения школьника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует ученика к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благо­дарность учителя, взрослых, награждение книгами и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одоб­рять не только результат, но мотив и способ деятельности, при­учать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и не уве­ренным в себе детям.

Наказание— это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. В оте­чественной педагогике был период отказа от наказания как мето­да, унижающего личность и имеющего негативные последствия (в 20 годы). Однако позже было признано правомерным педагоги­чески грамотное применение наказания: оно, вызывая чувство сты­да, неудовлетворенность, корректирует поведение ученика, дает ему возможность понять свою ошибку. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинство личности. Формы наказа­ния разнообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы. Частным случаем наказания является метод естествен­ных последствий: насорил — убери, нагрубил — извинись.

В советской школе применялся и такой стимулирующий метод как соревнование, основанный на тяге детей к игре, состязанию. К сожалению, соревнование было идеологизированным и приоб­рело формальный характер в рамках коммунистической концеп­ции соцсоревнования. Однако, очищенное от идеологии и форма­лизма, соревнование может успешно использоваться.

 

-224-

- 225 -

В целом методы этой группы рассматриваю гея как вспомогатель­ные, в особенности наказание. Надо так строить воспитание, чтобы была минимальная необходимость в репрессивных действиях.

Выбор методов воспитания и техника применения. Практическое использование методов воспитания ставит перед учителем вопрос о выборе адекватного метода и техники использования. Согласно на­уке это зависит от многих факторов: цели и содержания воспита­ния, от степени воспитанности учеников, уровня развития меж­личностных отношений, авторитета и опыта педагога, возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Так, в слабо развитом коллективе будут необходимы четкие требования. В группе со здоро­вым общественным мнением и традициями уместны советы, инди­видуальные беседы.

Абсолютно «правильных» методов на все педагогические ситуа­ции не существует. Воспитатель пользуется для достижения целей обычно комплексом методов, создавая стратегию воздействия, рас­считанную на определенное время. Педагог-мастер владеет разными методами и находит оптимальные их сочетания для конкретной си­туации. Шаблон здесь противопоказан. Совокупность выбираемых учителем методов воспитания и техника их применения зависят в большой степени от личности учителя, его опыта, культуры, от возраста и пола, от особенностей характера, темперамента. То, как разговаривает, общается с учениками старый опытный учитель-мужчина, не сможет сделать, да и не должна слепо копировать молодая выпускница университета.

12.2. Характеристика средств воспитания

Актуальность изучения средств воспитания в последние полвека возросла, потому что школа и учение, книга и слово учителя, ро­дителей перестали быть единственным источником воздействия на ребенка, действенными факторами формирования и развития лич­ности. Не случайно педагоги стали больше говорить о процессе со­циализации личности, о педагогизации среды, о создании образо­вательной, воспитательной среды. Это значит, что возросла роль других, кроме прямого воздействия учителя и школы, факторов, источников формирования молодежи, к каковым относятся сред­ства массовой коммуникации, Интернет, реклама и массовая куль­тура, молодежная субкультура, процессы глобализации, информа­тизации, секуляризации жизни. Все это делает процесс воспитания более сложным, а его результаты — проблематичными.

-226-

Средства воспитания — это относительно независимые от вос­питателя источники формирования личности. К ним относят виды деятельности (учение, труд, игра), предметы (игрушки, техниче­ские средства), явления духовной и материальной культуры (ис­кусство, общественная жизнь), природу. К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (празд­ники, собрания). Из этого следует, что средства воспитания — мож­но считать более широким понятием, включающим в себя методы, формы и собственно средства. Верно и то, что методы, приемы, формы, средства и технологии воспитательной работы не всегда четко разделяются как в [фактике, так и в теории.

Ушинский К.Д. называл ещё в XIX столетии средствами воспи­тания учение, труд, игру и саму жизнь ребенка в семье и школе, его отношения с окружающими, совместные дела и общение. В XX в. Дж. Дьюи, СТ. Шацкий, А.С. Макаренко и другие педагоги в своих подходах к воспитанию и педагогической практике, наряду с учением, сделали повседневной реальностью такие средства вос­питания как труд, общественная коллективная деятельность де­тей, игра, искусство. Педагоги считали, что школа, режим и рас­порядок дня, виды занятий детей — всё устройство жизни школы является средством воспитания. Такое понимание источников фор­мирования личности, факторов педагогического процесса отчасти породило новую отрасль — социальную педагогику, воспитание детей с активным привлечением средств окружающего их мира, воспитание is среде.

Психология и педагогика справедливо утверждают, что человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценно­сти, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому педагог, классный руководитель/тля до­стижения воспитательных целей должен уметь организовать разно­образную деятельность детей, которая для них является их есте­ственной жизнью, а для педагога называется развивающей, воспи­тывающей деятельностью.

Методисты выделяют определенные виды внеурочной деятельно­сти, которые возможны в школе, а именно: познавательная дея­тельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Все они тесно связаны с учебным процессом, с содержа­нием обучения и воспитания в школе; их результатом является дос­тижение образовательных и воспитательных целей. Так, познава­тельная деятельность служит развитию познавательных интересов, накоплению знаний, формированию умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы как экс-

- 227-

курсия, обзоры литературы, олимпиады, конкурсы, лектории, на­учные конференции, аукционы знаний и т.д.

Ценностно-ориентационная деятельность — это по существу не деятельность, а скорее психологический процесс формирования от­ношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей — всего того, что назы­вают ценностями. Социально-нравственные проблемы обсуждаются в беседах с учащимися. Усвоение школьниками социальных ценно­стей происходит и во всех других формах и видах деятельности, а также просто по мере расширения жизненного опыта.

Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, в работе ученического самоуправле­ния, в различных ученических и молодежных объединениях в шко­ле и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самооб­служиванию, уборка школы, школьные собрания, заседания, вы­боры ученических органов управления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественные вкусы и интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значе­ние эстетических занятий учащихся, которые могут быть организо­ваны особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в таких формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещение теат­ра и многое другое.

Досуговая деятельность предполагает содержательный, разви­вающий отдых, свободное общение, в котором инициатива долж­на принадлежать ученикам, однако учитель должен помнить о своих функциях воспитывающего взрослого, а не стороннего наблюда­теля. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную дея­тельность. Свободное общение, досуг учеников может проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллек­тивные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, по­ходы и пр.

Организация внеурочной деятельности детей в любой школе всегда была и остается очень важной сферой деятельности учителей. В рам­ках современного реформирования образования внеурочной деятель­ности придается особое значение как средству воспитания, социа­лизации и развития школьников. Документы по модернизации школы ориентируют педагогов на организацию и стимулирование проект-но-исследовательской, экологической, здоровьесберегающей, спортивно-оздоровительной деятельности школьников.

-228 -

12.3. Формы внеурочной воспитательной работы

Понятие формы связано со структурой, форма организует, струк­турирует; оформить значит придать вид, определить тип, структу­ру, сконструировать. Процесс воспитания как совместная деятель­ность учеников и воспитателя протекает в определенных организа­ционных формах. Формы обучения более исследованы, чем формы воспитания, воспитательной внеурочной работы с детьми, после­дние более многочисленны и разнообразны.

Форма воспитательной работы — это организационная единица процесса воспитания, педагогическое мероприятие, в котором реали­зуются, задачи, содержание и методы конкретной воспитательной работы. Формы определяют организационную сторону воспитания: кто, где, как, когда и в каких условиях ведет воспитательную работу с детьми. Школьный праздник, поход, литературный спек­такль, игра, беседа, классный час, конференция школьников и другое — это формы воспитания. Форма как часть процесса воспита­ния зависит от целей, содержания, методов и одновременно обус­лавливает их осуществление, воплощение в определенном деле. По­этому формы воспитания зависят от конкретных педагогических ситуаций, и поэтому они так разнообразны, носят творческий ха­рактер и порой индивидуально неповторимы.

Выделены различные типы форм воспитательной работы по ко­личеству участников:

• индивидуальные — беседы, занятия воспитателя с одним ре­бенком;

• групповые — несколько участников находятся в непосредствен­ном контакте (кружок, временная группа, класс);

• массовые — несколько классов, школа, район, вся страна про­водят праздники, конференции, слеты, шествия и тому по­добные мероприятия.

Выделены также формы работы по видам деятельности: формы познавательной деятельности, трудовой, общественно полезной, эс­тетической, физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентационной (Н.Е. Щуркова).

Болдырев Н.И. в свое время выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:

• словесные — собрания, сборы, линейки, лекции, конферен­ции, встречи, устные газеты, радиожурналы;

• практические — походы, экскурсии, спартакиады, олимпиа­ды, конкурсы, субботники, тимуровская работа и другие;

-229-

• наглядные — музеи, выставки, витрины, стенды, стенные га­зеты и прочее.

Селиванов B.C. предлагает делить формы внеурочной воспита­тельной работы в школе по воспитательной задаче и выделяет три группы:

1. формы управления и самоуправления школьной жизнью — со­брания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др.;

2. познавательные формы — экскурсии, походы, фестивали, ус­тные журналы, рукописные школьные газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.;

3. развлекательные формы - утренники и вечера, «капустники», игры и др.

Обобщая результаты научно-методического поиска и опыт рабо­ты и воздерживаясь от строгой классификации, можно выделить типы форм воспитательной работы по основному компоненту, ме­тоду воздействия в одноразовом или многократном действии (ме­роприятии) педагога. В этом случае в основу типологизации форм воспитательной работы будут положены такие средства: слово, пе­реживание (эмоции), работа, игра, психологическое упражнение. Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.

В словесно-логических формах основным средством воздействия является рациональное слово, убеждение словом, которое, конеч­но, может быть окрашено эмоцией и вызывать эмоции детей. К лому типу форм относятся беседы на самые разные темы, класс­ные дискуссии, собрания, конференции, лекции и прочее. Глав­ное здесь — обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитатель­ного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могут быть различными.

Образно-художественные формы объединяют в себе такие дела .четей, где главным средством воздействия являются совместные переживания, преимущественно социально-нравственные, эстети­ческие. Главное здесь — вызвать сильные, глубокие и облагоражива­ющие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испы­тывают в театре, на праздниках, митингах и в аналогичных ситуа­циях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую силу массовых чувств, знали и их разрушительную силу. Воспита-

тель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, бла­годаря которым они станут лучше, в таких формах, как концерт, спектакль, праздник и тому подобное.

В трудовых формах положительно воздействует на детей совмест­ная работа: различная деятельность, любой труд, в том числе обще­ственно полезная деятельность. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и орга­низациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.

Игровые (досуговые) формы работы образуют такой тип воспи­тательного воздействия, в котором главным является игра, совмес­тный отдых, содержательное развлечение. Это могут быть спортив­ные игры, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают указанные средства воздействия: слово, образ, глубокие эмоции, работу.

Особое внимание следует обратить на психологические формы ра­боты с учащимися. В этом типе главным средством воздействия яв­ляются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии: лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Это требует специальных знаний и умений воспитателя, но это вполне решаемая проблема: сегодня практической психологии учат студен­тов и учителей, готовят для этого педагогов-психологов, социальных педагогов.

Для успеха дела, использования разных форм работы с детьми педагог должен осознавать их скрытые возможности и на этой ос­нове наиболее оптимально их организовывать. Следует помнить, что почти любая форма работы имеет в себе и воздействие словом, и переживания, чувства, и игру, соревнование, и труд, работу.

На этом основании можно выделить такие обязательные элемен­ты всех форм работы с учениками как информация, переживания, действия. Информация — это то новое и важное, о чем узнают уче­ники, участвуя в том или ином деле. Переживания — это их эмоци­ональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия — это их совместная друг с другом и взрослы­ми деятельность, которая их обогащает и развивает. Воспитателю следует помнить об этом, организуя любое дело с детьми. Дети должны узнавать новое, переживать, делать.

 

- 230 -

- 231 -

Классификации не охватывают всего многообразия форм воспи­тательной работы. В опыте педагогов появляются новые формы, ча­сто под влиянием телевидения, что не всегда можно оценивать по­ложительно. Вряд ли нужно устраивать конкурс «мисс, мистер шко­лы» или «любовь с первого взгляда» в детском летнем лагере. Гарантией от пошлости здесь должна быть воспитанность и культу­ра учителя.

Важно знать рекомендации методической науки о проведении форм воспитательной работы. Вот таким может быть типичный по­рядок действий воспитателя при организации воспитательного деда:

• определение темы, задач, формы мероприятия;

• предварительный сбор материала, если того требует содержа­ние дела;

• планирование, то есть определение содержания и последова­тельности дел;

• подготовка участников, например, объявление, стенд, пред­варительная беседа;

• проведение дела — обратить внимание на композицию, офор­мление помещения, роль гостей, окончание;

• анализ и самоанализ педагога.

Современные классные руководители, учителя школы организу­ют и проводят следующие мероприятия: праздники, вечера, ярмар­ки, «огоньки», дискотеки, обычно привязанные к календарной дате или связанные с традицией школы (советские торжественные даты потеснены святками, масленицей, американским хэлоуином, евро­пейским днем влюбленных и пр.); традиционное дежурство по классу и школе; конкурсы, дни и недели предмета; экскурсии в музеи, на предприятия, по достопримечательностям родного города, экскур­сионные поездки в другой город, страну, выход в театр, кино; прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории, мно­годневные походы и поездки в основном летом; спортивные со­ревнования, дни здоровья; практикум по правилам поведения и безопасности на улице, во дворе, в подъезде; выпуск и конкурс стенгазет и праздничных плакатов, открыток и многое другое.

Для проведения внеурочной работы с учащимися методисты раз­рабатывают программы по разным направлениям, где рекоменду­ются виды деятельности и формы занятий. Так, познавательная де­ятельность может быть организована в форме факультативов, круж­ков, научного общества школьников, интеллектуального клуба, библиотечных вечеров, дидактического театра, экскурсий, олим­пиад, викторин и пр. А в программе «Проблемно-ценностное обще­ние» работа может быть в форме бесед, дебатов, тематических дис-

- 232 -

куссий, переговорных площадок.⁴⁹ По всем направлениям жела­тельна проектная деятельность школьников как форма организации воспитательной работы.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕКСТЫ И ЗАДАНИЯ

Задание1. Вспомните случай удачного, неудачного учительского решения какой-либо педагогической проблемы. Назовите метод и условия его успеха или провала.

Форма отчета: описание и анализ ситуации.

Задание2. Вспомните и запишите, какие методы воздействия на учащихся чаще всего применяли учителя в вашей школе. Дайте им оценку.

Форма отчета: перечень и оценка методов воспитания в реальной практике школы.

Задание 3.Прочитайте текст, дайте оценку психотерапевтиче­ским методам в воспитании. Форма отчета: резюме.