Игровых действий с предметами-заместителями
У детей младшего дошкольного возраста
| Работу выполнила: студентка 541 группы направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Дошкольное образование» Жилина Валентина Александровна _____________________________ (подпись) | |
| «Допущена к защите в ГАК» зав. кафедрой Л.В. Коломийченко _________________________ «___»______________2016 г. | Научный руководитель канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии Хохрякова Юлия Михайловна _____________________________ (подпись) |
ПЕРМЬ
ОГЛАВЛЕНИЕ
| Введение………………………………………………………………………. | |
| Глава I.Теоретическое обоснование возможностей использования игровых ситуаций в процессе формирования игровых действий c предметами-заместителями у детей младшего дошкольного возраста………………………………………………………………………... | |
| 1.1. Сущность и особенности развития игровой деятельности в период раннего и младшего дошкольного возраста……………………. | |
| 1.2. Методическое и диагностическое обеспечение процесса формирования игровой деятельности в раннем и младшем дошкольном возрасте………………………….……………………......... | |
| 1.3. Игровые ситуации в образовательном процессе детского сада…... | |
| Выводы по первой главе…………………………………………………. | |
| Глава II.Опытно-экспериментальная работа по изучению возможностей использования игровых ситуаций в формировании у детей младшего дошкольного возраста игровых действий с предметами-заместителями……............................................................................................. | |
| 2.1. Задачи и организация исследования……………………………….. | |
| 2.2. Описание параметральных характеристик и диагностического инструментария оценки уровня сформированности действий с предметами-заместителями у детей младшего дошкольного возраста……………… | |
| 2.3. Анализ результатов начального диагностического обследования сформированности игровых действий с предметами-заместителями у детей младшего дошкольного возраста……………………………….. | |
| 2.4. Разработка и апробация перспективного плана организации игровых ситуаций………………………………………………………… | |
| 2.5. Изучение и интерпретация результатов опытно-поисковой работы . | |
| Выводы по второй главе………………………………………………… | |
| Заключение…………………………………………………………………… | |
| Библиографический список ……………………………………………….. | |
| Приложения…………………………………………………………………... |
ВВЕДЕНИЕ
В современный период развития дошкольного образования особо приоритетным становится изучение проблем детской игры. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержденный приказом Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013) обозначает игровую деятельность первой в перечне видов деятельности, в которых реализуется содержание образовательной программы дошкольного образования (п. 2.7).
Согласно общепризнанной в отечественной науке периодизации психического развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, оказывающим наиболее существенное влияние на становление возрастных психологических новообразований, одним из которых является развитие наглядно-образного мышления, его знаково-символической функции (Л.С. Выготский, Е.В. Зворыгина, Е.И. Касаткина, Л.Д. Пенева и др.). Изучение сущности и структуры игры, закономерностей и этапов ее развития в раннем и дошкольном детстве (Л.Н. Галигузова, Е.М. Гаспарова, Е.В. Зворыгина, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Ф.И. Фрадкина, Д,Б. Эльконин и др.) позволило установить, что исключительное влияние на развитие познавательной сферы детей и становление игровой деятельности в целом оказывает освоение ими игровых действий с предметами-заместителями.
Однако, как свидетельствуют наблюдения, проведенные в период практик, воспитатели не уделяют должного внимания формированию у детей игровых действий с предметами-заместителями. В некоторых группах в центрах сюжетной игры отсутствуют наборы полифункциональных объектов…
…………………………………………………………….……
………………………………………………………………….
Анализ психолого-педагогической научно-исследовательской и научно-методической литературы и практики работы с детьми младшего дошкольного возраста позволил выявить следующие противоречия:
– между признанием высокой значимости игровой деятельности детей, ее развивающего потенциала и недостаточно грамотным решением педагогами задач формирования ее отдельных компонентов, в частности игровых действий с предметами-заместителями;
– между достаточной изученностью генезиса игровых действий детей с предметами-заместителями и его слабым отражением в диагностических методиках;
– между признанием игровых ситуаций эффективным средством решения задач дошкольного образования и их слабой востребованностью в процессе формирования у детей младшего дошкольного возраста игровых действий с предметами-заместителями.
Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, состоящую в поиске путей совершенствования процесса формирования у детей младшего дошкольного возраста игровых действий с предметами-заместителями.
В рамках данной проблемы была определенатема нашего исследования: «Игровые ситуации как средство формирования игровых действий с предметами-заместителями у детей младшего дошкольного возраста».
Цель исследования – теоретическое обоснование, разработка и апробация возможностей игровых ситуаций выступать средством формирования у детей младшего дошкольного возраста игровых действий с предметами-заместителями.
Объект исследования – формирование игровых действий с предметами-заместителями у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – игровые ситуации как средство формирования игровых действий с предметами-заместителями у детей младшего дошкольного возраста.
Контингент исследования – дети младшего дошкольного возраста в количестве 22 человек.
В основу исследования положена гипотезао том, что игровые ситуации могут способствовать формированию у детей младшего дошкольного возраста игровых действий с предметами-заместителями, если:
– будет проведена точная оценка наличествующего уровня сформированности у детей игровых действий с предметами-заместителями на основе разработки и применения адекватного младшему дошкольному возрасту диагностического инструментария, позволяющего выявить степень освоенности каждого умения, входящего в состав рассматриваемого действия;
– будет разработан и реализован перспективный план организации игровых ситуаций, предусматривающий последовательное и адекватное наличествующему уровню развития детей усложнение задач формирования умений, входящего в состав игровых действий с предметами-заместителями.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачиисследования:
1. Изучить теоретические основы и обосновать актуальность проблемы использования игровых ситуаций в процессе формирования у детей младшего дошкольного возраста игровых действий с предметами-заместителями.
2. Определить параметральные характеристики, разработать диагностический инструментарий и выявить наличествующий уровень сформированности у детей младшего дошкольного возраста игровых действий с предметами-заместителями.
3. Разработать перспективный план организации игровых ситуаций в группе детей младшего дошкольного возраста, реализующих задачи формирования игровых действий с предметами-заместителями, осуществить его опытную апробацию и определить эффективность его реализации.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концепция периодизации возрастного развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические аспекты исследований развития в раннем и дошкольном возрасте игровой деятельности и процесса освоения детьми игровых замещений (Л.С. Выготский, Л.Н. Галигузова, Е.М. Гаспарова, Е.В. Зворыгина, Н.Ф. Комарова, С.Л. Новоселова, Н.Я. Михайленко, Ф.И. Фрадкина, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические аспекты исследований феномена игровой ситуации (Е.В. Зворыгина, Н.А.Зорина, М.Н. Полякова, В.В. Сериков, О.В. Солнцева и др.).
Методы исследования:анализ и обобщение литературы по проблеме исследования, наблюдение за игровой деятельностью детей, диагностирование детей, опытно-поисковая работа (планирование, реализация игровых ситуаций), качественно-количественный анализ полученных результатов, статистический анализ эмпирических данных (с применением коэффициента ранговой корреляции Спирмена и U-теста (критерия) Манна Уитни).
База исследования: МАДОУ «Детский сад № 256» г. Перми.
Практическая значимость исследования состоит в разработке диагностического инструментария, позволяющего оценивать уровень сформированности у детей 3–4 лет игровых действий с предметами-заместителями, а также перспективного плана организации игровых ситуаций, реализующих задачи формирования у детей младшего дошкольного возраста игровых действий с предметами-заместителями. Данные материалы могут быть использованы в практической деятельности воспитателей групп младшего дошкольного возраста дошкольных образовательных учреждений.
Апробация материалов исследования осуществлялась посредством выступления на студенческой конференции «Детство в современном мире» (Пермь, 2014), публикации статьи «Проблема диагностики сформированности игровых действий с предметами-заместителями у детей младшего дошкольного возраста» в сборнике «Альманах научно-исследовательских работ студентов факультета педагогики и психологии детства ПГГПУ» (выпуск 2. Пермь, 2014).