Вместо того, чтобы мучиться над вопросом "все ли, как надо я делаю для своего ребенка" лучше задуматься о том, "какого человека он видит во мне?" Я хочу, чтобы он был счастлив. Но много ли радости в нашем доме? Я хочу, чтобы он стал творческой личностью. Но проявляю ли я интерес к новым открытиям? Я хочу, чтобы он хорошо учился. Сколько книг я прочел за последний месяц, год?... (ТА. Харрис).
Формирование навыков эффективного взаимодействия с ребенком.
Задачи:
1. Снятие эмоционального напряжения;
2. Формирование навыков выражения чувств;
3. Формирование навыков постановки цели;
4. Расширение репертуара ролей, используемых в общении.
Индивидуальная работа направлена на расширение возможностей родителей общаться со своими детьми в различных ситуациях; В данном случае имеется в виду, что конфликтные ситуации трудно разрешаются родителями и детьми из-за неумения реагировать разнообразно.
Расширение репертуара ролей, используемых родителями в общении с детьми и стабилизация эмоционального климата семьи позволит более эффективно решать возникающие противоречия между членами семьи [8, 29]. • В ходе работы используются три вида занятий:
а) занятия сродителями: на этих занятиях происходит расширение представлений родителей о возможных видах реагирования; производится коррекция их эмоционального состояния;
б) занятия сдетьми: происходит коррекция их эмоционального состояния;
устранение последствий влияния негативного прошлого опыта; формирование навыков общения;
в) совместныевстречи: помогают осознать различные модели детско-родительских взаимоотношений; научиться использовать новые навыки и роли. Продолжительность одного занятия 1 — 1,5 часа. Регулярность от двух раз в неделю до одного раза в 2 недели. Работа включает три этапа, каждый из которых имеет свои собственные цели
и специфические средства.
ЭТАП 1
Цели:
- Создание устойчивых эффективных отношений между членами семьи и консультантом как основы для дальнейшей работы.
- Переформулирование жалоб.
На данном этапе необходимо установить контакт с членами семьи, создать атмосферу доверия и безопасности, которая станет необходимым фундаментом для дальнейших изменении. На этом же этапе происходит переформулирование запроса клиента таким образом, чтобы желаемая цель стала достижимой на уровне поведения или состояния.
Приемы:
Эмпатическое и активное слушание; безоценочное принятие; подстройка;
техника хорошо сформулированного результата (позитивная грамматическая форма, ориентация на собственный опыт, конкретность контекста).
Перечисленные приемы широко используются в консультировании и достаточно полно описаны в литературе (14, 8, 29].
Продолжительность — 1-4 занятия.
ЭТАП 2
Цели:
- формирование способности осознавать чувства и состояния;
- формирование навыка вербально выражать чувства и состояния;
- создание стратегии постановки цели;
- развитие способности устанавливать и поддерживать контакт с ребенком. На этом этапе происходит переориентация родителя на собственное состояние и поведение, то есть, что нужно самому родителю для того, чтобы взаимодействовать с ребенком. Переориентация ребенка на собственные цели. Создание условий для установления контакта между родителями и ребенком.
Методики:
Тренировка навыков взаимодействия и анализ конкретных элементов общения в семье.
Продолжительность от 2 до 8 часов.
ЭТАП 3
Цели:
• анализ целей, поставленных родителями;
• подбор моделей поведения, позволяющих достигнуть поставленных целей;
• формирование способности менять модели поведения.
На данном этапе консультант вместе с родителями обсуждает те изменения, которые последуют за достигнутыми результатами. Например, что станет делать мама, когда подросток научится делать уроки самостоятельно? Какие другие точки соприкосновения могут быть у них, кроме совместного выполнения его домашнего задания? При этом семья вместе с консультантом пробует применять разнообразные модели общения, сформированные на предыдущих этапах.
Продолжительность от 1 до 3 часов.
Общее время индивидуальной работы с одной семьей — 10-15 часов.
ГРУППОВАЯ РАБОТА:
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ
"Очень характерно подростки проводят испытания всех мер безопасности и всех правил, предписаний и дисциплины. ...Почему подростки так любят производить эти проверки? Вам не кажется, что это от того. что они находят в себе пугающе новые и сильные чувства, и им хочется убедиться, что внешний надзор еще на месте? Но в то же время они должны доказать, что могут прорваться через этот надзор и упрочить себя как личность. Здоровым детям необходимы люди, продолжающие распоряжаться, но требование дисциплины должно исходить от лиц, которых можно любить и ненавидеть, которым можно бросить вызов или сдаться; от механических распоряжений нет никакой пользы, так же, как страх не является хорошим мотивом для согласия. Только живые взаимоотношения между личностями создают необходимое пространство для истинного роста. Настоящий рост прямо приводит ребенка и подростка к взрослому чувству ответственности..."
Д.В. Винникотт
Основная цель — помощь родителям в формировании среды, развивающей у подростка черты активной, самостоятельной и ответственной личности, способной позаботиться о себе и других. В силу особенностей, которыми отличаются семьи подростков с отклоняющимся поведением, эта цель реализуется в следующих задачах:
1. Определение и формулировка проблемы конкретной семьи, желаемого результата и путей его достижения.
2. Повышение родительской компетентности в семье "трудного подростка", то есть приобретение родителями необходимых знаний о подростковом периоде развития личности, о физиологических и психологических особенностях подростка, а также навыков конструктивного взаимодействия в семье.
3. Улучшение психофизиологического состояния' родителей. Актуальность этой задачи вызвана тем, что родители подростков с отклоняющимся поведением находятся в стрессовом состоянии, которое не позволяет им эффективно использовать те знания и умения, которыми они уже владеют.
Формирование родительских тренинговых групп
Группы формируются по принципу гомогенности проблем, заявляемых родителями. Это позволяет родителям избавиться от чувства изолированности, успешности, так как они оказываются среди людей, решающих те же проблемы, что и у них. Однако опыт работы показал, что им легче находить возможные выходы из сложных ситуаций, более разнообразные способы реагирования, если проблема стоит не слишком остро для них или уже отошла в прошлое. :
Актуальная острая ситуация вызывает слишком большую тревогу, что мешает применять новые модели поведения в группе. Поэтому ведущий должен позаботиться как о сходстве, так и о разнообразии состава участников группы. Чем удачнее подобран состав, тем более активной будет групповая динамика, тем более позитивный опыт получат участники.
1. ВВОДНЫЙ ЭТАП (2 занятия):
Знакомство участников.
Обсуждение проблем. На этом занятии родители могут свободно выразить свои тревоги, почувствовать себя среди "товарищей по несчастью". Часто группа для них — единственное место, где они могут говорить о том, что их волнует больше всего, так как подавляющее число таких родителей стыдятся обсуждать проблемы поведения своих детей с родственниками и друзьями. Ведущий демонстрирует эмпатическое, беэоценочное слушание, побуждая к тому же участников группы [14]. Дискуссия центрируется на переживаниях родителей. Ведущий объясняет правила и характер работы в группе. Результатом первого занятия должно стать принятие участниками группы друг друг".'и желание дальнейшей совместной работы.
2. Углубленное понимание проблем, их влиянии, важности их разрешения для подростка и родителя. Разделение своих собственных проблем и проблем подростки.
Для родителей, запутавшихся в 1рудностях воспитания, характерно смешивать важные и неважные противоречия. Они пытаются управлять всеми делами подростка. На этом занятии они должны ответить на вопросы: "Что важно для меня? Что важно для него? Какое влияние на меня оказывают те или иные поступки подростка?" Основной метод — управляемая дискуссия [19]. Родители работают также письменно со списком проблем [З]. Результатом занятия должно
стать формирование сознательного представления о том, что они должны контролировать, а что нет. На уровне эмоций это убеждение складывается гораздо позже.
2. ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ РЕСУРСОВ (3-4 занятия):