Чтобы правильно ввести понятие о морфеме, учителю необходимо постоянно иметь в виду некоторые важные языковые закономерности.
Морфема – это наименьшая, то есть далее нечленимая смысловая часть слова, выделяемая на основе сопоставления слов друг с другом.
Морфема, как и всякая другая языковая единица, имеет две неразрывно связанные между собой стороны: внешнюю (звуковой состав) и внутреннюю (значение). Морфема выделяется в ряду слов, имеющих сходство по указанным двум признакам: общность в значении и фонемном составе.
Остановимся более подробно на основных отличительных признаках морфемы.
Наименьшая единица языка – это звук (фонема), но звук сам по себе не имеет никакого смыслового значения, а только служит для создания звуковой оболочки слов и различения их по смыслу: дом-, дам-, дым-и т. д. Морфема – наименьшая смысловая единица. Это главный признак, который отличает ее от наименьшей, но не имеющий смысла единицы – фонемы.
Морфемы могут выражать три типа значений:
а) вещественное (оно свойственно корню, который является центральной морфемой и представляет собой лексическое ядро, сердцевину слова);
б) словообразовательное (свойственно приставкам и суффиксам, которые служат для образования новых родственных слов);
в) грамматическое (свойственно прежде всего окончанию, которое может указывать на падеж, род, число, спряжение и т. д., а также формообразующим приставкам и суффиксам).
Слово состоит из морфем и является системой значений. Например, в слове собеседница выделяется четыре морфемы. Каждая морфема значима: приставка со- означает совместность, соучастие в чём-то; в корне -бесед- выражено ядро лексического значения слова (душевный или деловой разговор); суффикс -ниц-обозначает лицо женского пола; окончание -а указывает на то, что это существительное, женского рода, единственного числа, именительного падежа.
Второй отличительный признак морфемы заключается в том, что это языковая единица, которая не может быть расчленена, так как любое членение разрушает ее, превращает либо в бессмысленные звуковые отрезки, либо коренным образом изменяет ее значение. Например, расчленим приставку со- и увидим, что есть приставки с- и о-, но они имеют совсем иное словообразовательное значение (с + кинуть, о + кружить); расчленим суффикс -ниц-, в русском языке есть суффиксы -н-, -иц-, но они имеют также другое словообразовательное значение (окон-н-ый, кресл-иц-е). Если расчленить корень бе-сед, то получится бессмысленный отрезок и корень с другим лексическим значением (ср.: сед-ой).
Морфемы – это строительный материал, из которого создаются слова. В зависимости от роли в языке все морфемы делятся на две группы:
– корневые;
– аффиксальные.
Корень– значимая часть слова, которая обязательно есть в любом слове.
Если в слове выделяется всего одна морфема (какао, из, у), то это корневая морфема. В языке существуют единичные корневые морфемы.
Корень– общая часть слова, имеющаяся во всех родственных по образованию словах и выражающая основное значение слова, с которым связано лексическое значение слова.
Различают следующие виды корней:
– морфологический корень – по отношению к современному состоянию языка (см. словообразовательный словарь современного русского языка);
– этимологический корень – по отношению к прошедшим эпохам развития слова (см. этимологический словарь).
Морфологический и этимологический корни могут не совпадать, например:
перстень – от древнерусского слова перст – палец. Этимологический корень – перст, морфологический корень – перстень.
Аффиксы– это не обязательная часть слова, к ним относятся:
– приставка;
– суффикс;
– окончание;
– постфикс.
Слово аффикс в переводе с латинского обозначает прикрепленный. Аффиксы присоединяются к корню и видоизменяют его значение.
Приставка (префикс) – аффикс, занимающий в слове положение перед корнем или перед другой приставкой (предрассветный).
Суффикс – аффикс, занимающий в слове положение после корня или другого суффикса (белизна, дружески).
Приставки и суффиксы служат для образования новых однокоренных слов.
Окончание (флексия) – это изменяемая часть слова, служащая для связи слов друг с другом.
В зависимости от значения и роли в языке все аффиксы подразделяются на три группы:
– словообразовательные. К ним относятся приставки и суффиксы, с помощью которых образуются новые однокоренные слова, например: лес, лесник, лесной, лесок;
– словоизменительные(формообразующие).К нимотносятся прежде всего окончания.С их помощью изменяется одно и то же слово, образуются формы слова, например: лес□, леса, лесу; лесной, лесного, лесная и т. д. Формы одного и того же слова отличаются грамматическим значением, а лексическое значение у них одно и тоже. К словоизменительным аффиксам относят формообразовательные приставки и суффиксы. Их немного, например, суффикс -л-,который указывает на прошедшее время глагола: читать – читал;
– синкретические. Они имеют и словообразовательное, и грамматическое значение. Например: бежать – прибежать, с помощью приставки при- образуется новое однокоренное слово и меняется вид глагола: радовать – радоваться, с помощью суффикса -ся образуется новое однокоренное слово и возвратная форма глагола.
Отличаются от всех других аффиксов – интерфиксы(пароход, птицелов). Они не имеют ни словообразовательного, ни грамматического значения. Их работа – соединять, связывать другие морфемы. Интерфиксы можно назвать формальными морфемами, оформительными.
Очень близки к интерфиксам и некоторые суффиксы. Например, в глаголе ходить выделяется суффикс -и- , но глагол ходить непроизводный, поэтому суффикс -и- никак не дополняет и не уточняет значение корня в нём. Не выражает он и никакого грамматического значения. Он нужен для оформления основы неопределенной формы. Такие суффиксы выделяются и в основах непроизводных прилагательных, например в прилагательном глубокий. Такие суффиксы, которые служат для оформления основ непроизводных слов и не имеют специального значения, называются основообразовательными. Например: читать, учить, широкий, высокий.
Иногда морфемы, имеющие грамматическое значение, могут отсутствовать в слове, вернее, они могут быть не выражены внешне. Так, например, в словах зуб, нос, добр, смел, а также картин, туч и т. д. материально выражена лишь корневая морфема, которая указывает на вещественное (одновременно и лексическое значение). Грамматическое же значение здесь выражено отсутствием материально выраженного окончания. Это нулевое окончание.
Нулевая морфема – это материально не выраженная морфема, выявляемая только при сопоставлении ее с другими формами того же слова: добр□, добра, добры.
В неизменяемых словах типа здесь, хорошо, пальто нет окончания и не может быть его, так как нет системы изменения форм.
В русском языке есть слова, корни которых существуют только в соединении со словообразовательными аффиксами – такие корни называются связанными. Например: прибавить, добавить, прибавление; снять, отнять, обнять, поднять; обуть, разуть, обувь.
Связанные корни в современном языке не имеют ясно выраженного значения. Эти слова понятны только потому, что смысловая нагрузка в них переносится на словообразовательные аффиксы.
Большинство русских корней либо равны основе непроизводного слова (синий, дом, петь), либо образуют основу непроизводного слова с помощью основообразовательного суффикса (писать, читать). Это свободные корни, их значение понятно и без словообразовательных аффиксов. Такие корни составляют ядро лексического значения слова.
Материалы к уроку по теме
«Морфема – самая маленькая значимая часть слова»
Первый урок в разделе «Состав слова» целесообразно начать с осмысления учениками понятия морфема (3 класс). Ввести это понятие поможет игра «Отгадай слово!»
На доске записано существительное тигрята, но оно закрыто. Учитель приоткрывает одну букву, а ученики пробуют по одной букве отгадать, какое слово записано. У детей ничего не получается, потому что буква не передает значение, по одной букве нельзя догадаться о значении слова. Раскрытый слог тоже мало что проясняет. А вот когда, наконец, показывается корень, появляется и важная информация о слове. Дети говорят, что это может быть слово, связанное по значению со словом тигр: тигрица, тигренок, тигриный, тигролов и т. д.
Учитель молча обозначает корень условным значком и делает вывод: «Ребята, обратите внимание, что эта часть слова значима, она передала нам определенное значение».
Дальше открывается часть слова -ят-, и дети легко определяют, какое это слово. Здесь можно провести такую беседу:
– Ребята, а часть слова -ят- значима? Что она вам подсказала? (Слово обозначает детенышей тигра.)
– А в каких словах еще встречается такая часть? (Лисята, щенята и т. д.) Учитель молча обозначает суффикс условным значком. Открывается часть слова -а.
– На что указывает эта часть слова? (Тигрят много.)
– Значит, и эта часть слова значима, верно, ребята? (Ответы детей.)
Условным значком обозначается окончание. Делается вывод: «Мы убедились с вами, что выделенные части слова тигр-ят-а значимые, то есть они передают определенное значение. Эти маленькие значимые части слова называются морфемами.
– А на какие еще маленькие части можно разделить слово тигрята? (Ответы детей.)
Дети дадут разные ответы, припоминая полученные знания из области фонетики и графики. Учитель обобщает ответы: «В этом слове можно выделить разные части: семь звуков (в звучащем слове), семь букв (в слове написанном), три слога».
– Являются ли названные части слова значимыми? (Нет.)
– В чём главное отличие морфем? (Они имеют определенное значение.)
Затем учитель вывешивает таблицу и сообщает детям о видах морфем и их условном обозначении.
 |
В слове тигрята, например, три морфемы: корень, суффикс и окончание.
В корне заключается основное значение слова. Давайте убедимся в том, что каждая морфема вносит в слово определенное значение.
– Чем отличаются по значению слова ручка, ручки? (Один предмет – много предметов.)
– А какая часть слова указывает на число? (Окончание -а- указывает, на то, что предмет один, а окончание -и- – что их два или более.)
Приставка стоит перед корнем, «приставляется» к нему. Давайте убедимся в том, что она значима.
при-
у-
пере- ехать
вы-
за-
Чем различаются по значению эти слова? Какая часть слова изменяет значение данного слова? (Ответы детей.) В чём же мы убедились? (Приставка – значимая часть слова.)
Суффикс стоит после корня и так же, как и приставка, вносит в него новое, дополнительное значение. Давайте убедимся в этом:
 |
-ик
парашют -ист
-изм
Дети под руководством учителя раскрывают лексические значения данных слов и делают вывод о том, что суффикс – значимая часть слова.
– Таким образом, мы убедились, что слова состоят из маленьких значимых частей – морфем. И даже маленькие дети, дошкольники, понимают их значение и поэтому создают свои собственные, смешные слова. Об этом очень интересно рассказал Корней Иванович Чуковский в книге «От двух до пяти».
Учитель приводит примеры детских высказываний, и дети под его руководством пытаются выяснить, о значении каких морфем догадались малыши и по каким словообразовательным моделям они создали свои слова.
Шишинята, вагонята, огонята – по аналогии со словами волчата, лисята. Они опирались на модель: [ ] + ят + а.
Люденыш – по аналогии со словами зверёныш, змеёныш. Модель:
[ ] + ёныш + □. Суффиксы -ят-, -ёныш-образуют названия детей животных.
Маленькую девочку, которая шалила, назвали стрекозой, она возмущенно заявила: «Я не стрекоза, я людь!»
Мы видим, что ребенок самостоятельно образовал единственное число от существительного, которое по нормам русского языка употребляется лишь во множественном числе и имеет форму единственного числа – человек. Девочка интуитивно воспользовалась моделями формообразования единственного-множественного числа, опираясь на аналогичные формы: тени – тень, мыши –мышь, ели – ельи т. д.
Слово спунобразовано детьми по аналогии со словами бегун, лгун и т. д. Модель: [ ] + ун.
Настульная игра – по аналогии со словом настольная.Дети догадались о значении приставки на-. Она указывает на то, что предмет находится сверху на чём-то.
На следующих уроках дети будут подробно знакомиться с отдельными морфемами, их значением, и работу по анализу слов, созданных маленькими детьми, можно продолжить.
Таким образом, уже первый урок по теме «Состав слова» заинтересует учеников и будет способствовать их внимательному отношению к слову, к значению его частей, не позволит в дальнейшем механически членить слова, не задумываясь о значении составляющих его морфем.
Задания для самостоятельной работы по теме
«Понятие о морфеме в начальной школе»
Задание 1. Пользуясь примерами из знаменитой книги К. И. Чуковского «От двух до пяти» (намакаронился, елка обсвечкана, я почемучка, а ты потомучка и др.), своими примерами докажите, что «авторы» подобных слов знают законы русского словообразования и конкретные модели слов (естественно, не догадываясь о том, что такие законы и модели существуют), но им недостает речевого опыта для умелого использования богатств языка.
Задание 2. Примеры детской речи выпишите на карточки и внесите в свою методическую картотеку, поместив в раздел «Состав слова». Выделяйте морфемы, которые «повинны» в ошибке. При этом рассуждайте так: для того чтобы выразить данный смысл, достаточно заменить суффикс, приставку или нужно образовать слово от другого корня. Решите, могут ли эти примеры послужить дидактическим материалом при организации работы по морфемике и словообразованию в начальных классах? Если да, то с какой целью? Какие виды заданий возможны?
Задание 3. Решите, с какой целью, в какие моменты обучения, в каких видах заданий Вы можете использовать детские словообразовательные ошибки.
Задание 4. Каждая морфема в слове выполняет свою «работу» и, как правило, привносит свое значение. Раскройте этот тезис на примере таких рядов слов:
а) зима, зимушка, зимний, зимовать, перезимовать, зимовье…;
б) вбежать влететь, вползти; отбежать, отлететь, отползти; выбежать, вылететь, выползти…;
в) домик, столик, кораблик; ротик, носик…;
г) пришкольный, пригородный, прибрежный…
Как Вы считаете, нужно ли проводить подобные наблюдения с детьми?
Задание 5. Для доказательства того, что выделенная часть слова действительно является корнем (приставкой, суффиксом), подбирают слова с той же морфемой. Уточните, что это значит: та же морфема. Решите, в каждой группе выделена одна и та же морфема или нет.
Выключатель, писатель, спасатель; горошина, жемчужина, домина; горевать, гореть, горный; забежать (на минутку), запеть, завернуть (за угол).
Как лингвистически грамотно говорить о таких морфемах? В случае затруднения обратитесь к таблицам (прил. 1).
Задание 6. Учительница объясняла отношения между корнями в словах горе – горка и косарь – косичка так: «Это слово с общим корнем, который имеет разное значение». Устраивает ли вас такая трактовка? Какое объяснение дали бы вы? Приведите еще примеры омонимичных морфем.
Задание 7. Сравните соотносительные понятия: звук (фон) – фонема, морф – морфема. Программа младших классов не предусматривает знакомства учащихся с рассмотренными закономерностями. Однако важно постоянно иметь их в виду. И если ученики составили группу однокоренных слов снег, снежок, снеговик, снежный, то учитель, уточняя ответы детей, должен сказать: «Эти слова имеют корень снег- (снеж-)».
Обойти явление чередования звуков и букв в морфемах даже на начальном этапе изучения состава слова невозможно. Проанализируйте учебники русского языка разных авторов и определите наиболее эффективные приемы ознакомления младших школьников с понятием исторического чередования.
Глава II.
Функции морфем