Начала складываться в 70х г 20 века. Пед.Псих. в этом направлении
представлена не очень объемно. Однако представители пед психесть,
хотя они и не создали целостной концепции.
1. Недовольство предыдущими направлениями психологии.
2. Психология не развивается как строгая наука, т.е. она слишком
гуманитарна, в основном описательна. Крайне ограничено
использование мат.методов анализа материалов. Нет ни одной модели
психики. Не обладает строгими способами фиксации данных.
Плюсы:
1. Человек представляет собой систему, приемы, переработки и
передачи информации
-при этом когнитивисты опирались на два момента:1. развитие
кибернетики; 2. Быстрый тип развития мат.методов
Человек обладает ограниченной пропускной способностью приема
информации (напр.ошибки диспетчеров). Объем семантической памяти
ограничен 5-7 единицами (битами). Человек – не пассивный канал
переработки информации, он информацию изменяет, что-то вносит,
изменяет, переакцентирует и создает собственную когнитивную карту
(индивидуальную картину мира).
Психология и педагогика очень мало занимается систематизацией
знаний. Следовательно, нужно найти пути, при которых когнитивные
карты будут гармоничны, не противоречивы и иерархизированы.
Дж.Брунер. не типичный конитивист, много использовал из психологии
Пиаже, Выгосткого. С охотой использовал их идеи. Но и он
предполагал, что до тех пор пока мы не организуем знания, то об
обучении мы не сможет говорить.
Осн.положения:
1. роль структуры знаний
2. готовность к обучению
3. Функции интуиции в учебном процессе
4. стремление к знаниям (мотивация)
Структура знания.
-Движение познания от конкретным фактов к принципам.
-Второе движение – от принципов к конкретным фактам.
Брунер считал, что обучение должно строиться об обучения к фактам.
Сначала вводится научное положение, определение. Отражающее
зависимость, связи и качества явления. А только потом схема
наполняется конкретными фактами (примеры, задачи и др.). Брунер
говорил, что основной принцип можно дать в любой форме (в качестве
образа в том числе, на основе которого строится общее представление
о явлении), поэтому можно вводить самые разные знания, начиная с
раннего возраста.
Готовность к обучению связана с возрастным аспектом.1. готовность
коры головного мозга; 2. Ребенок готов воспринимать знания в том
виде, котором ему дают.
Интуиция в обучении – одномоментное усмотрение ряда признаков,
отношений, связей, которые не очевидны. Это всегда симультанный
ответ на вопрос, как правило, без развернутого размышления до или
после.
Стремление к знаниям. Человеку должно быть интересно учиться, тогда
обучение будет продуктивным. В остальном Брунер подчеркивал
социальные моменты стимуляции к обучения: 1. похвала родителей, 2.
Престиж в школе, 3.экзамены и др.
Брунер вреко выступает против имеющейся стилистики учебников. Он
говорил, что учебники написаны «средним языком» - ни научным, ни
популярным. Этот средний язык принижает обучение ребенка. Брунер
призывал относиться к ребенку как к маленькому исследователю.
Понятие обучения и развития в когнитивной психологии.
У Брунера эти понятия одновременно и параллельны и слиты. Обучение
и развитие в одной плоскости, но обучение и развитие дают разный
результат. Развитие - изменение самого субъекта (становление
исследовательской познавательной деятельности). Результат обучения
– компетенция, компетентность и солидные знания. Развитие благодаря
обучению. Результат развития – овладение деятельностью познания, со
всеми его характеристиками (т.е. и поиск, и заблуждение, и
преодоление, и ошибки).
Литература:
1. Дж. Брунер «Процесс обучения»
2. Дж. Брунер «Психология познания»
3. Б.Ю.Гиличковский «Современная когнитивная психология»