Морфемика – раздел языкознания, в котором изучаются морфемы (значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание, соединительные гласные – интерфикс, постфикс). Основа не считается морфемой, это все слово без окончания.
Корень – это морфема, которая содержит в себе лексическое значение всех родственных слов.
Чтобы выделить корень в слове следует подобрать как можно больше родственных слов. Подбирая родственные слова, следует учитывать возможность чередования звуков в корнях.
Приставка – значимая часть слова, стоящая перед корнем (или перед дугой приставкой) и служащая для образования новых слов.
Суффикс – значимая часть слова, которая стоит после корня (или после другого суффикса).
Окончание – это изменяемая значимая часть слова, служащая для образования форм одно и того же слова.
Продолжая воспитывать языковое чутье, учитель активно формирует выше названные лингвистические понятия при помощи таких мыслительных операций, как
1) анализ слова, выделение его структурных элементов (морфем), значение которых расширяет возможности понимания речевых высказываний.
2) синтез частей слова, морфем по определенным законам словообразования.
Словообразование рассматривается в связи с изучением частей речи. Кроме выше названных понятий в программу средней школы введены новые понятия по этому разделу: словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.
Методическая система изучения данного раздела:
1) цели изучения морфемики и словообразования.
а) дать представление о морфеме, как об основной единице раздела, о словообразова-
тельной системе русского языка (составе слова, словообразовательных моделях,
способах словообразования)
б) сформировать основные словообразовательные понятия, умение выделять морфем
в слове, умение определять их значение, умение различать основу и окончание,
умение пользоваться словообразовательными и этимологически словарями
в) выработать навык:
- использовать знания о составе слова и его словообразования в речевой практике
-расширять индивидуальный словарь морфем
2) содержание материала:
| Класс | Знания | Умения |
| 1) основа и окончание; 2) корень, суффикс, приставка; | 1) различать назначения основы слова, не путая ее с отдельными морфемами; 2) различать значения суффиксов в именах существительных (увеличительное, пренебрежительное, уменьшительно-ласкательное); 3) различать значение суффиксов в именах прилагательных (уменьшительно-ласкательное, неполноты качества (красноватый)); 4) различать значение приставок в глаголах | |
| 1) способы образования новых слов (приставочный, суф-фиксальный, безаффиксный, приставочно-суффиксаль-ный, сложение основ) | 1) определять от какой основы и с по-мощью чего образованы данные слова; 2) употреблять в устной и письменной речи слова с определенными типами морфем, учитывая их смысловые особенности | |
| 1) формообразующие пристав-ки и суффиксы; 2) неморфологические спосо-бы образования новых слов. | 1) определять, от какой основы и с помощью каких формообразующих аффиксов образуются данные части речи. 2) употреблять в устной и письменной речи слова с определенными типами морфем, учитывая их смысловые и стилистические особенности |
3) принципы работы:
а) структурно-семантический принцип – диктует необходимость в процессе анализа
слова сопоставлять структуру слова и способ его образования
Морфологический анализ: дворник словообраз. суффикс
Словообразовательный анализ: дворник ← двор + ник (суффиксальный способ
образования)
б) лексико-семантический способ связан с соотношением лексического и
грамматического значений словообразовательной модели;
в) деятельностный принцип – проявляется в осуществлении на уроке активности
самостоятельности учащихся при разборе слов с точки зрения морфемного и
словообразовательного подходов.
г) коммуникативный принцип – указывает на то, что на уроках следует использовать
диалоговые формы организации урока.
Примечание. Не следует путать морфемный и словообразовательный анализы слов с этимологическим. В некоторых случаях на уроках прибегают к историческим комментариям (этимологии), если в этом есть необходимость для объяснения правописания, например, словарных слов. В этом проявляется исторический принцип изучения словообразования.
4) методы и приемы работы:
а) наблюдение над фактами языка:
· определение значений каждой морфемы в однокоренных словах для уточнения их значения.
Например, водитель. От слова водить. Суффикс -тель- указывает на носителя действия, а корень -вод- на род занятий.
· определение значения каждой морфемы в слове для уточнения значения конкретной лексемы (слова).
Например, суффикс -тель- используется для обозначения лица определенного рода занятий, профессий (любитель, строитель, учитель), а для названия неодушевленного предмета в основе вместе суффиксов прибавляется приставка (проигрыватель, выключатель);
· определения значения каждой морфемы:
а) для понимания роли аффикса в однотипных словообразовательных моделях.
Например, суффикс -ист- у существительных обозначает лиц определенно
рода занятий или профессий (футболист, тракторист, журналист, таксист);
одновременно этот суффикс встречается в прилагательных (волнистый,
серебристый – обозначает неполноту действий);
б) для понимания роли аффиксов в однокоренных словах.
Например, паронимы болотистый, болотный.
· сравнение слов и наблюдение:
а) над многозначностью морфем.
Например. Перелеты (пере – повторяемость), перелесок. (пере – пространство
между чем-нибудь), передозировка. (пере – чрезмерность);
б) над омонимией морфем
Пошире, погромче, почитать – значение смягчения меры признака.
Побежать, полететь – начало действия;
в) над словообразовательной синонимией.
Вымазать, обмазать, измазать, перемазать;
г) словообразовательно антонимией.
· распределение слов:
а) по словообразовательным гнездам;
б) по словообразовательным моделям;
· сопоставление лексем одной словообразовательной модели.
Елка-подснежница в доме растаяла,
Плечи расправила, ветки расставила.
Найти в стихотворении слова, образованные по одной модели.
· подбор однокоренных слов для определения единого словообразовательного гнезда.
· сопоставление омонимичных морфем.
У шиповника шипы.
На шиповнике – бутоны.
Вот он блещет у тропы,
Ярко-красный и зеленый.
Он глаза мои слепит.
Он костер напоминает.
Он шиповник, он шипит,
Искры алые роняет.
Найти однокоренные слова и слова омонимы.
б) анализ:
· морфемный анализ.
покраска. Это им. сущ. Окончание (путем склонения), основа, корень (путем подбора однокоренных слов), приставка, суффикс. (путем подбора слов с другим корнем, но с этой же приставкой)
· словообразовательный анализ.
1) определение части речи;
2) выделение основы;
3) указывается, какая основа: производная или непроизводная (корень=основа);
4) если основа производная, нужно найти производящую основу для данного
слова. Для этого надо подумать, от основы какого слова образовано данное
слово.
домики (производная) ← дом + ик (производящая)
5) выясняется, с помощью каких словообразовательных аффиксов образовано разбираемое слово
6) указывается способ образования
· этимологический анализ.
1) выясняется морфемная структура слова;
2) анализируется основа с точки зрения ее исторического членения:
а) по семантике (по значению) исторического корня, приставки, суффикса
б) по форме, т.е. узнавание облики слова;
3) осмысливаются и объединяются эти значения.
4) обращение к этимологическому словарю.
Например, слова привет, призрак, причина, природа имеют нечленимую. с т.з. современного русского языка, основу.
Этот анализ позволяет решать орфографические задачи и развивает языковое чутье, углубляет представление о жизни языка.
в) метод конструирования:
составление слов по схемам.
г) определение части речи по морфемам-сигналам
д) изменение словосочетаний
сущ+сущ заменить на прил.+сущ.
варение из груш = грушевое варение
е) обучающие диктанты разных видов, которые сопровождаются рассуждение учащихся о составе слов, их образовании, либо этимологии.
ж) упражнения, при выполнении которых следет устранить ошибки в словообразовании
з) упражнения, при выполнении которых надо образовать правильные словоформы
5) средства обучения
различные наглядные пособия на печатной основе, таблицы, картинки, самодельные конструкторы, словари (Тихонов А.Н. «Школьный словообразовательный словарь русского языка», Шанский Н.Н., Иванов В.В. «Краткий этимологический словарь русского языка», Лапатукин Н.С. «Этимологический словарь к школьному толковому словарю русского языка», Ефимова Т.В. «Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка»);
6) организационные формы работы