Орфографическое правило изучается вместе с той грамматической темой, которая объясняет суть выбора написания.
Понять ОП – осознать условия выбора орфограммы и связь этих условий с правильным написанием. Условия выбора– это фонетические, словообразовательные, морфологические, синтаксические и смысловые особенности слов, которые определяют, что следует писать в том или ином случае.
Н а п р и м е р:
В правиле «Правописания гласных О, Е после шипящих в суффиксах существительных –ок/-ек» 3 условия, т.е. выбор гласной зависит:
– от ударения (фонетическое условие);
– от положения гласной после шипящей (фонетическое условие);
– от нахождения в суффиксе (словообразовательное условие).
Условия выбора правильного написания можно указывать в любом порядке, поэтому возможно несколько вариантов формулировки данного правила:
В-1: «После шипящих под ударением в суффиксах существительных пишется буква О, без ударения – буква Е».
В-2: «В суффиксах существительных после шипящих под ударением пишется буква О, без ударения – буква Е».
Последовательность обучения ОП:
- Наблюдение за языковым материалом;
- Выделение опознавательных признаков орфограммы;
- Определение условий выбора орфограммы;
- Знакомство с текстом орфографического правила (формулировки правил даются в учебниках для изучения, запоминания, повторения и обобщения);
- Упражнения на формирование О умений и О навыка.
Условия усвоения орфографического правила:
- Участие в выведении правила самих учащихся.
- Дополнение правила алгоритмическим предписанием о способах применения правила.
- Показ учащимся образца использования правила на практике.
- Строгая последовательность операций, особенно на первоначальном этапе применения правила.
- Отработка правила не только на препарированных, специально подобранных примерах, но и в широком контексте, в естественной речевой ситуации, когда данная орфограмма соседствует с другими орфограммами.
Овладение орфографическими умениями, формирование навыка – процесс длительный и неравномерный.
В психологии и ТиМОРЯ установлен факт неумения учащимися применять орфографическое правило ко всем словам с данной орфограммой. Лексика каждого вида орфограммы включает слова, слова, к которым ученики свободно применяют правило и к которым затрудняются. М.В. Ушаков назвал такие слова трудными случаями в применении правил. Природа затруднений может быть фонетической, словообразовательной, морфологической, синтаксической, семантической.
ВСТАВКА: КОММЕНТАРИЙ ПО КОНКРЕТНЫМ ПРАВИЛАМ
Методы и приемы обучения орфографии:
Классификация Л.П. Федоренко[2] в зависимости от источника получения знаний:
- методы практического изучения языка (обогащение речи в живом языковом общении);
- методы теоретического изучения языка;
- методы теоретико-практического изучения языка (упражнения).
Языковые явления сначала практически наблюдаются, потом теоретически осмысляются, а затем совершенствуются практические умения в ходе теоретико-практических упражнений.
МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ФАКТАМИ ЯЗЫКА и ВЫВЕДЕНИЯ ОБОБЩАЮЩЕГО ПРАВИЛА (приемы – сравнение, сопоставление, классификация)
Этот метод позволяет сформировать у учащихся представление об орфографии как о системе, объединить ряд частных правил родственного характера в одно обобщенное правило что позволяет сократить объем материала, подлежащего запоминанию.
Выведение обобщающего правила – трудная задача. Сначала нужно дать детям образцы обобщения материала и выведения правила, а затем научить самостоятельному обобщению знаний.
Прочитайте примеры. Какие звуки произносятся на месте выделенных букв? на какой вопрос отвечают глаголы в левом и правом столбике? Сделайте вывод, -тся или –ться? Сделайте вывод, как определить, -тся или –ться следует писать в конце глаголов?
Друзья встречаю(тся, ться) после разлуки. | Радостно встреча(тся, ться) с друзьями после разлуки. |
Вращае(тся, ться) колесо машины. | Начинает враща(тся, ться) колесо машины. |
Группа отправляе(тся, ться) в экспедицию. | Группе надо отправля(тся, ться) в экспедицю. |
В результате сопоставления примеров на взаимосмешиваемые написания дети легко подводятся к обобщающему правилу.
- Сравнение слов с целью обнаружения слабых позиций и выведения правила и способа действий.
На доске:
Прибирать – приберу
Затирать – затереть
Отмирать – отмер
Застилать – застелить
Поставьте ударения. Выделите корни. Подчеркните безударную гласную в корне. Попробуйте проверить безударную гласную известным вам способом. Не получается?
Эти слова имеют одно значение или разное? Это однокоренные слова?
Проблема: проверить подбором однокоренных слов нельзя. Как быть?
Сопоставьте слова с И в корне. Что в них общего?
Сделайте вывод.
Прочтите правило по учебнику.
- Сопоставление групп слов с одинаковым написанием с целью выявления опознавательных признаком орфограммы
П р и м е р На доске:
Рожь, ключ, плащ, помощь, скотч, брешь, грош, роскошь, ночь, речь, пустошь.
Выписать существительные 3 склонения. Что общего в написании? Сделать вывод о написании в существительных после шипящих Ь.
П р и м е р Найдите приметы того, что в слове … нужно писать Ь. Как называется орфограмма? Назовите опознавательные признаки орфограммы «Ь на конце существительных после шипящих» (шипящий на конце, существительного, 3 склонения).
3. Сравнение слов с целью понимания смыслоразличительной функции фонем и букв, которыми последние обозначаются.
Раса – ряса
Лук – люк
Пальцы – пяльцы
4. Сравнение произнесения и написания слов с целью выявления фонетических процессов
Травка – травяной
Дом
Дубок
Есть ли в этих словах звуки, которые обозначаются на письме иначе, чем произносятся? Измените слова так, чтобы они появились.
Дома, дубки
Подчеркните буквы-орфограммы. Подберите 5 подобных примеров.
- Сравнение слов-омофонов: выявление разницы в их лексическом значении и структуре
Полоскать – поласкать, грипп – гриб, обежать-обижать
6. Упражнения на запоминание опознавательных признаков орфограммы:
- По каким приметам вы определили, что в слове «течет» есть орфограммы? Безударность, наличие шипящего. (Указывают в словах опознавательные признаки (приметы) орфограмм.)
- Найдите приметы того, что в слове «печь» нужно писать Ь.
МЕТОД ДИКТАНТА
- Выборочный (на определенную орфограмму);
- Комментированный
«Кофейня была устроена на застекленной терраске». Устроена – краткое причастие, поэтому пишется с одной Н.
Эффективен на первоначальном этапе формирования навыков грамотного письма, поскольку больше, чем все другие виды упражнений, сближает момент воспроизведения правила и момент реализации его на практике, что сокращает путь от правила к письму.
Комментирование должно быть развернутым. Только констатация фактов не позволяет осознать процесс выбора написания. Должны комментироваться опознавательные признаки орфограммы.
Комментирование имеет смысл лишь тогда, когда орфограмма затрудняет многих учащихся. В этом случает целесообразно проанализировать орфограмму коллективно, дать образец объяснения.
Для закрепления использовать и другие методы и приемы.
- Распределительный (по орфограммам, по выбору буквы; слуховой/зрительный)
П р и м е р
Выпишите в 3 столбика слова, соответствующие правилам написания Ь | ||
Обозначение мягкости Письмо больница | Разделение морфем Ручьи Мересьев | Обозначение грамматической формы Режьте бежишь |
П р и м е р
Я буду читать предложение. Ваша задача – выписать словами с орфограммой, которую мы только что изучили. Не допускайте ошибок.
- Диктант «Проверяю себя».
- Диктант-транскрипция (с буквенным переводом);
- Зрительный диктант:
П р и м е р. Упражнение на тренировку зрительной памяти (использовалось для подготовки шпионов). На доске крупно записывается языковой материал. Ученики 10-15 секунд всматриваются. Запись закрывается. Ученики закрывают глаза, мысленно воспроизводят запись, мысленно стирают слово по букве. Записывают в тетрадь. (Начинать с 1 слова)
П р и м е р. «Сфотографировать» словарные слова и через минуту записать по памяти или под диктовку.
· Минутка чистописания: 10 слов, скороговорка, предложение для записи без помарок.
СЛОВАРНАЯ РАБОТА – направлена на усвоение лексического значения слова и овладение его написанием
· Работа с орфографическим словарем.
· Ведение индивидуального словарика с непроверяемыми написаниями.
· Подбор к словарным словам синонимов и антонимов;
· Замена данного слова описательным оборотом;
· элементы этимологического анализа – способствуют как обогащению словарного запаса, так и повышению орфографической грамотности учащихся, особенно результативна работа над этимологией, если она сопровождается краткими записями. Пример записи:
Слова | Объяснение учителя | Краткая запись в словарике учащихся |
Отщепенец | От щепа – щепка | Отщепенец - щепа – щепка |
Преодолеть | От дол – низкое место; долина, подол | Преодолеть – дол – долина |
Промежуток | От межа; смежный, вперемежку | Промежуток – межа, смежный |
Смекалка | От мекать – соображать; кумекать, намек, невдомек | Смекалка – мекать, смекать, кумекать |
сумерки | Мерек – мрак – морок; мерщиться, мрачный, морока, обморок | Сумерки - мерещиться |
Используя этимологический словарь, объясните, от каких устаревших слов образованы данные: вежливый, внезапный, наперсток, питомник, вдребезги, внутрь, вопреки, второпях, нахрапом, дотла, набекрень, угодить.
Объясните значение данных слов с неполногласными сочетаниями, учитывая данные этимологического анализа, подберите однокоренные слова: баюкать, глашатай, зодчий, колея, обитать, пресловутый, подражать, смородина.
· подбор однокоренных слов другой части речи (гарантия – гарантировать, гарантийный, гарантированный; конфликт - …; ориентироваться - …;
· сопоставление значений однокоренных слов с разными приставками и суффиксами (главный – заглавный, невежа – невежда, роспись-подпись, сходить – выходить, абонент-абонемент).
· составление словосочетаний и предложений (в т.ч. с многозначными словами);
· словарные диктанты.
· Группировка слов в словарике
– по принципу «сходного слога»:
а / а | а / а / а | а / а / и |
Баран Барак Сарай Калач Кавказ | Барабан Сарафан Баклажан Таракан Карабах | Магазин Парафин Карабин Карантин Казантип |
– по принципу удвоенного согласного: Пользуясь орфографическим словарем, подобрать слова с удвоенными согласными и заполнить таблицу
лл | бб | пп | нн | сс |
Коллаж стеллаж | Каббала суббота | Труппа группировать | Тонна ванна | Пассаж касса |
МЕТОД РАЗРИСОВКИ направлен на формирование орфографической зоркости
· Подчеркнуть в словах орфограммы (определенную, в одной морфеме (приставке, корнях..), все орфограммы в слове; в одном слове / во всех словах в предложении.
· Подчеркнуть в словах буквы-орфограммы одной чертой, буквы не орфограммы – двумя
Вариант 1 | Вариант 2 |
тележку | потянул |
- Как пишутся слова друг с другом? Не всегда РЯ располагал этим правилом. Запись примера.
Кдому, подстулом
Подчеркните промежуток между словами. Вывод: Мы знаем орфограммы-буквы. Пробел – тоже орфограмма. Значит орфограммы не-буквы тоже требуют применения правил.
Задание: Запишите предложение. Подчеркните все орфограммы-буквы одним цветом, а орфограммы не-буквы – другим.
С деревьев на землю падали листья.
МЕТОД ЯЗЫКОВОГО РАЗБОРА (приемы: фонетический, морфемный, словообразовательный разбор, орфографическое проговаривание слов)
Орфографический разбор является той ступенькой процесса анализа-синтеза, которая связывает теорию с практикой, орфографическое правило с письмом. Без этой ступени перенесение правила на конкретные случаи правописания, т.е. формирование сознательных навыков, невозможно.
В ходе орфографического разбора даются ответы на следующие вопросы:
1) какой опознавательный признак указывает на орфограмму?
2) какой тип орфограммы объясняется?
3) какой вид орфограммы и в какой части корня находится?
4) каким правилом регулируется написание?
5) можно ли проверить написание или объяснить с помощью этимологии?
6) какой принцип орфографии лежит в основе написания и обоснования орфограммы?
Виды орфографического разбора:
- Сплошной/выборочный;
- Устный/письменный
РЕКОНСТРУКЦИЯ
- Заполнение пропусков в словах, раскрытие скобок;
- Перевод транскрипции в графическое изображение с последующим объяснением выбора написания.
Запишите слово, как оно слышится, а затем переведите его в буквенную форму.
Слышу | Вижу |
КОНСТРУИРОВАНИЕ -подбор слов под определенное правило
- Подобрать для словарного диктанта 10 слов с непроверяемой орфограммой в первом слоге (в корне, в заимствованных словах…);
- Составить предложение/текст со словами на изучаемое правило (с чередующимися гласными, с шипящими на конце слова, с наречиями…);
Составьте текст-описание. Используйте в нем для связи предложений и частей текста некоторые из следующих наречий: справа, слева, издалека, здесь, вдали, рядом, впереди, вверху, внизу, везде, направо, налево, вправо, влево.
- Подготовка дидактического материала (карточки товарищу);
- Составление орфографических обобщающих таблиц
Побуждает находить в материале общее и частное, типичное и случайное, систематизировать материал, выделять признаки, по которым родственные орфограммы могут быть объединены. В результате заполнения обобщающей таблицы дети анализируют условия выбора орфограммы, учатся быстро применять орфографическое правило к конкретным фактам, тренируются в разборе слов по составу и закономерно приходят к выведению обобщающего правила.
- Выведение обобщающего орфографического правила
Ход урока
На доске:
Друзья встречаю (тся, ться) после разлуки. | Радостно встреча (ться, тся) после разлуки. |
Вращае (тся, ться) колесо машины. | Начинает враща (ться, тся) колесо машины. |
Группа отправляе (тся, ться) в экспедицию. | Группе надо отправляя (ться, тся) в экспедицию. |
Прочитайте примеры. Какие звуки произносятся на месте выделенных букв? На какие вопросы отвечают глаголы в левом и правом столбике? Выведите правило: в каких случаях в глаголе пишем –тся и –ться?
Значение этапа: у учащихся формируется понимание орфографии как системы, а объединение ряда правил родственного характера сокращает количество материала, подлежащего запоминанию).
- Составление алгоритмического предписания.
- Классификация слов по типам орфограмм (выписывание слов из письменного или устного текста – по заданию учителя).
Я буду диктовать предложение, а ваша задача, услышав орфограммы на правило, которое мы только что изучили, выписать их в тетрадь без ошибок.
- Составление памяток
«Как готовиться к письму по памяти»…
«Как списывать текст»
1. Прочитай внимательно текст.
2. Найди незнакомые слова, выпиши из словаря их значение.
3. Найди слова с орфограммами. Вспомни правило.
4. Найди орфограммы не-буквы. Вспомни правило.
5. Произнеси текст по слогам, называя орфограммы не-буквы.
6. Спиши текст.
- Ответы на вопросы по орфографии (сочинение-рассуждение на грамматико-орфографическую тему – задание есть в ГИА): сначала устно, потом письменно.
IX. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель: закрепить навыки, выявить пробелы в знаниях и умениях, предупредить повторное допущение ошибок.
Последовательность работы: ознакомление учащихся с результатами письменной работы (диктанта), повтор теоретического материала, исправление, показ приемов работы над ошибками, упражнение в письме, д/з.
Исходный момент: учет и классификация ошибок. Для 1 урока отобрать не более 4-5 ошибок, чтобы добиться результата. Регулярно, систематически. Индивидуальная работа.