Учитель из окон класса, а родитель из окна квартиры выбирает отдельное дерево (расстояние выбирать от 50 до 150 метров) и предварительно измеряет расстояние до него в метрах.
Детей надо попросить определить на глаз расстояние до дерева. Учителю следует оценить лучшие результаты.
152Развитие познавательных способностей младших школьников
Восприятие времени.
Для диагностики степени развития восприятия времени следует предложить ребенку определить промежуток времени в секундах (от стука до стука).
1-й интервал — 40 секунд,
2-й интервал — 90 секунд.
По данным психолога Сергеева К. К., ориентировочно одна минута воспринимается:
в 1-м классе — как 11 секунд,
в 3-м классе — как 25 секунд,
в 5-м — как 31 секунда,
взрослые воспринимают как 35 секунд.
Один час воспринимается более объективно. При работе с классом учитель должен оценить восприятие времени каждого ученика. Лучшие результаты приближены к объективному времени.
Методика для диагностики степени развития наблюдательности.
Надо приготовить две картины, которые должны быть одинаковы, кроме заранее предусмотренных десяти различий.
При работе с классом эти картины должны быть большой величины и должны быть вывешены на доске на 1-2 минуты, при индивидуальной работе с ребенком можно использовать предложенные в книге задания (см. приложение). Ребенок младшего школьного возраста должен написать замеченные различия.
Можно усложнить задание, убрав после 1—2-
рОСПРИЯТИЕ
минутной экспозиции картины. А после этого попросить учащихся записать отмеченные различия
по памяти.
•
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ:
Подсчитывается количество правильно отмеченных различий, из них вычитают указанные ошибочно различия. Разность делится на число фактически имеющихся различий. Чем ближе результат к1,тем выше уровень наблюдательности.
154 Развитие познавательных способностей младших школьников
2. ПАМЯТЬ
Особенности памяти детей младшего школьного возраста
Память младших школьников по сравнению с памятью дошкольников более сознательна и организованна, однако в ней имеются недостатки.
У младших школьников более развита память наглядно-образная, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы. Во время обучения в начальных классах дается очень много конкретного, фактического материала, что развивает наглядную, образную память.
Но в начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, необходимо развиватьлогическую память. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует -развитию их мышления.
К недостаткам памяти младших школьников относится неумение правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для за-
155
поминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения, пользоваться логическими схемами.
У младших школьников имеется потребность в дословном запоминании, что связано с недостаточным развитием речи. Учителя, родители должны поощрять смысловое запоминание и бороться с неосмысленным запоминанием.
Следует также отметить некритичность детской памяти, с которой сочетается неуверенность в заучивании материала. Именно неуверенностью часто объясняются случаи, когда младшие школьники предпочитают дословное запоминание пересказу.
От класса к классу в начальном звене память детей становится лучше. Чем больше знаний, тем больше возможностей образовывать новые связи, тем больше навыков заучивания, следовательно, и прочнее память. Учителям начальной школы и родителям надо много работать над совершенствованием памяти детей, побуждая их к организованности и осмысливанию учебного материала.
В процессе обучения в начальном звене школы «память ребенка становится мыслящей» (Элько-нин Д. В.). Под влиянием обучения в младшем школьном возрасте память развивается в двух направлениях:
— усиливается роль и увеличивается удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);
— ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью, регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).
И все же в начальной школе у детей лучше развита механическая память. Это объясняется тем,
156 Развитие познавательных способностей младших школьников
что младший школьник не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах). Этому надо учить.
К переходу в среднее звено у учащихся должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений. Очень важно научить учащихся правильно ставить цели для запоминания. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с установкой, что этот материал понадобится в скором времени, то материал запомнится быстрее, будет помниться дольше, воспроизводиться точнее.