Адаптированный вамант методики Д. Векслеоа WISC
(Wechsler Intelligence Scale for Children).
Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития и изучения структуры интеллектуальных способностей ребенка. Ценностью данного метода является профиль субтестовых оценок, на основе которого судят о структуре интеллекта (диспропорциональность, неравномерность и т.п.). Используется для детей от 5 до 16 лет.
Прогрессивные матрицы Равена.
Предназначен для определения уровня развития невербального интеллекта. Цветной вариант, состоящий из трех серий, предназначен для обследования детей в возрасте от 5 до 11 лет. Черно-белый вариант, состоящий из 5 серий, используется для обследования детей и подростков, начиная с в лет.
Культурно-свободный тест интеллекта Р.Кэттелла.
Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимого от влияния факторов окружающей среды (культуры, образования и т.п.). В России адаптирован вариант, который позволяет обследовать детей с 8 лет.
Тест структуры интеллекта Амтхауэра.
Предназначен для определения уровня и структуры интеллекта. Возможно использование с 13 лет.
Методы диагностики нарушений внимания
Таблица Шульте (с 7 лет) [2].
Исследование внимания.
Корректурная проба (с 5 лет) [З].
Оценка устойчивости внимания.
Таблицы Горбова (с 7 лет) [2].
Оценка объема динамического внимания.
Таблицы Горбова-Шульте (с 7 лет) [З].
Оценка переключения внимания.
Методика Мюнстерберга (с 12 лет) [З].
Определение избирательности внимания(концентрация внимания).
Кольца Ландольта (с 6 до 18 лет) [13].
Определение продуктивности и устойчивости внимания, его распределения и переключения.
Методики диагностики нарушений памяти
Проба на заучивание геометрических Фигур, слов [13].
Оценка кратковременной памяти.
Методика «Память на образы» W.
Методика «10 слов» (А. Р. Лурия) (с 3-4 лет) [17].
Методики диагностики нарушений мышления
Методика «Нелепицы» (с 3 лет) [13], [17].
Оцениваются элементарные образные представления ребенка об окружающем мире.
Методика «Установление последовательности событий» (с 3-
5 лет) [8].
В зависимости от возраста сложность картинок варьируется. Оцениваются способность к организации фрагментов в логическое целое, способность понять ситуацию и предвосхищать события.
Классификация предметов.
Предназначен для исследования процессов обобщения и абстрагирования, анализа последовательности умозаключений, критичности и обдуманности суждений (при обследовании дошкольников часть карточек следует исключить).
Простые аналогии (с 7 лет)
Диагностика понимания существенных связей и отношений между понятиями.
Пиктограммы (с 5 лет)
Выявляет уровень развития абстрактного мышления, способность к символизации, четкость, конформность и объем мышления. Сложность понятий варьируется в зависимости от возраста.
Понимание переносного смысла пословиц, метафор и фраз
Выявляет преобладание конкретно-ситуативного или абстрактного мышления.
Методы диагностики личности
Незаконченные предложения
Направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, к самому себе. Выявляет цели, ценности, конфликты и значимые переживания ребенка.
Детский апперцептивный тест (CAT]
Психоаналитическая проективная методика исследует основные параметры раннего детского опыта и его влияние на текущую жизнь ребенка, на взаимоотношения со значимыми близкими.
Тест «Дом-Дерево-Человек»
Проектная методика освещает разные стороны личности, отображает осознаваемые и подсознательные отношения к себе и к окружению, бессознательную картину развития, представляет возможность получить информацию о семейной проблематике, социальной адаптации, принятии ребенком внешнего мира, способах контакта с ним.
Карта наблюдения Стотта (с 6 лет) [16]
Методика предназначена для систематического наблюдениязадетьми, позволяет определить степень адаптации ребенка к школе, нарушения взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, некоторые личностные и поведенческие особенности ребенка.
Тест Люшеоа (с 5 лет) [3]
Определение наличия стрессового состоянияи его интенсивности на основе предпочтения цветовых стимулов.
Тест Розенивейга
Ассоциативно-рисуночный тест. Позволяет получить оценку типа эмоционального реагирования в ситуации фрустрации, определяет толерантность ребенка к фрустрации.
Гест тревожности (Р. Тэммл. МЛорки и В.Амен}
Позволяет исследовать тревожность ребенка 4-7 лет по отноше-чию к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.
Методика Рене-Жиля
Предназначен для исследования социальной и психологической "Риспособленности ребенка (от 4-5 лет до 11-12 лет), выявление осо-
бенностей его конкретно-личностных отношений с окружающими, а также некоторых поведенческих характеристик и черт личности.
Детский личностный опросник Кэттелла (CPQ)
Многофакторный личностный опросник применяется для детей с 8 до 12 лет.
Подростковый личностный опросник Кэттелла (HSPQ)
Многофакторный личностный опросник применяется для подростков с 13 до 16 лет.
Опросник Басса-Дарки
Дифференцирует агрессивность и враждебность, позволяет прогнозировать проявления агрессии в поведении.
Тест руки (Hand-test)
Проективная методика оценки коммуникативных, эмоциональных свойств личности, склонности к открытому агрессивному поведению.
Шкала детской тревожности CMAS
Выявляет у детей от 8 до 12 лет личностную тревожность.
Опросник PEN Айзенка
Оценивается экстраверсия, эмоциональная неустойчивость и особенности поведения.
Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)
Предназначен для определения в возрасте 14-18 лет типов ак-| центуаций характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей (психологической склонности к алкоголизации, делинквентности и др.)
Методы диагностика семейных отношений
Опросник АСВ (Анализ семейного воспитания)
Позволяет диагностировать тип семейного воспитания, характер и причины его нарушения.
Методика измерения родительских установок и реакции
(PAPY)
Диагностика типа воспитания.
Тест Т.Лиои
Возможно использование для диагностики межличностных отношений и взаимного восприятия в семье.
Цветовой тест отношений (UTO)
Предназначен для изучения эмоционального компонента отношения ребенка к значимым для него людям, объектам и самому себе.
Поведение родителей и отношение подростков к ним (ADOR)
Изучает установки поведения родителей и применяемые ими методы воспитания так, как видят их дети в подростковом возрасте.
Методика Рене-Жиля
Выявляет особенности конкретно-личностныхотношений ребенка к матери, отцу, родительской чете,братьям, сестрам и другимблизким взрослым родственникам.
Тест-опросник родительскогоотношения (ОРО)
Выявляет особенности родительского отношения к детям и общения с ними.
Висбаденский опросник (WIPPF)
Диагностирует характеристики супружеских отношенийи влияние опыта родительской семьи, выявляет конфликтные зоны.
Кинетический рисунок семьи
Выявляет информацию о субъективной семейной ситуации ребенка, взаимоотношения в семье, которые вызывают тревогу ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.
Рекомендуемая методическая литература
1. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека. Киев, 1980.
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник-словарь по психоло-, гической диагностике. М., 1989.
3. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориен-тации. Петрозаводск, 1992.
4. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследований межличностных отношений ребенка. М, 1994.
5. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. М., 1998.
6. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1976.
7. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. М., 1995.
8. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1983.
9. Личко Д.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.,1983.
10. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.
11. Маховер Карен. Проективный рисунок человека. М., 1996.
12. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. о психолога. М., 1996.
13. 15. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Вексле-ра.М, 1973,79с.
14. 16. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.
15. 17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.,1995.
16. 18. Романова E.G., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.,1982.
17. 19. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике. СПб., 1998.
18. 20. СобчикЛ.Н. Методы психологической диагностики. М., 1990.
19. 21. Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага, 1982Сб. Л.,1983
20. Немов Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М., 1995.
Педагогическое обследование
. Педагогическая диагностика ребенка Проведение обследования ребенка
Произвести обследование ребенка с определением педагогически значимых показателей в соответствии с приведенной ниже программой.
Программа педагогического обследования
Программа педагогического обследования, сохраняясвою общуюструктуру, конкретизируется в зависимости от возраста ребенка.
Возрастная группа 2-3 года
1-6. Социально-бытовая ориентировка:
• знание схемы тела (с 3 лет);
• одежда;
• ближнее окружение (семья);
• ориентировка в помещении: мебель, бытовые приборы;
• ориентировка на улице: тротуар и проезжая часть;
• растительность, животные.
Балльные оценки: 1 - знает: называет, показывает; 3 - показывает и некоторые называет; 5 - показывает только некоторые.
7-9. Навыки самообслуживания (с 3 лет):
• личная гигиена;
• одевание и раздевание;
• прием пищи.
Балльные оценки: 1 - выполняет с незначительной помощью и подсказкой; 3 - выполняет с посторонней помощью; 5 - не выполняет.
10-11. Игровая деятельность:
• играет с игрушками.
Балльные оценки: 1 - ролевая игра;3- предметные действия; 5 -манипулирует.
• общение с детьми в игре.
Балльные оценки: 1 - собирает вокругсебя детей и организуетигры; 3 - играет в коллективе; 5 - играет один.
12. Работоспособность:
Балльные оценки: 1 - высокая, может долго заниматься чем-то и Участвовать в занятиях; 3 - работоспособность ограничена, но достаточна; 5 - работоспособность низкая, быстро утомляется.
Балльные оценки по каждомупоказателю суммируются, а заключение формируется по правилу:
| Сумма | Заключение об уровне | |
| баллов | освоения воспитательной | Рекомендации |
| программы, п.п. 1-9 | ||
| 9-19 | Хороший | Возможно воспитание по |
| программе общего типа | ||
| 20-34 | Удовлетворительный | Продолжить воспитание по |
| данному варианту | ||
| 35-45 | Неудовлетворительный | Необходим перевод на вос |
| питание по программе с | ||
| усиленной коррекционной | ||
| Направленностью |
Рекомендации по дополнительным мерам педагогической коррекции:
• навыки самообслуживания (п.п. 7-9) 11-15 баллов - требуются индивидуальные коррекционные занятия;
• социально-бытовая ориентация (п.п. 1-6) 22-30 баллов - требуются индивидуальные коррекционные занятия. Рекомендации родителям: обратить внимание на развитие навыков самообслуживания, игровой деятельности, социально-бытовой ориентировки.
Вычисляется средняя балльная оценка по проведенным обследованиям с включением оценки речи, А2 (см. логопедическое обследование):
А1 = Полученная сумма баллов + А2
Достигнуты уровень общего развития оценивается по следующему правилу:
А1 = 1 -1,2: высокий, округление до 1 балла;
А1 = 1,3 - 2,2: выше среднего, округление до 2баллов;
А1 = 2,3 - 3,2: средний, округление до 3 баллов;
А1 = 3,3 - 4,2: ниже среднего, округление до 4баллов;
А1 = 4,3 - 5: низкий, округление до 5 баллов.
Возрастная группа 4-6 лет
1. Графические навыки.
Балльные оценки: 1 - норма; 3 - ниже нормы; 5 - значительно ниже нормы.
2. Готовность к письму. Состояние мелкой моторики.
Балльные оценки: 1 - норма; 3 - ниже нормы; 5- значительно ниже нормы.
3. Готовность к письму. Правильно ли держит руку. Балльные оценки: 1 - норма; 3 - ниже нормы; 5- значительно ниже нормы.
4. Готовность к письму. Соблюдение строки. Балльные оценки: 1 - норма; 3 - ниже нормы; 5 - значительно ниже нормы.
5. Знание схемы тела.
Балльные оценки: 1 - знает: называет, показывает;3 - показывает и некоторые называет; 5 - показывает только некоторые.
6. Знание понятий дальше-ближе, впереди-сзади. Балльные оценки: 1 - знает: называет, показывает;3 - показывает и некоторые называет; 5 - показывает только некоторые.
7. Представление об окружающем мире.
Балльные оценки: 1 - в соответствии с программой общего типа;
3 - ниже уровня программы; 5 - значительно ниже уровня программы.
8. Социальные связи.
Балльные оценки: 1 - широкий круг социальных связей; 3 - связи ограничены семьей, группой; 5 - связи ограничены ближним окружением.
9. Самообслуживание.
Балльные оценки: 1 - самостоятельно без подсказки; 3-е незначительной помощью; 5 - с посторонней помощью.
10. Освоение программного материала по родному языку. Балльные оценки: 1 - отличное освоение; 3 - соответствует минимальным требованиям; 5 - значительно ниже уровня программы.
11. Освоение программного материала по математике. Балльные оценки: 1 - отличное освоение; 3 - соответствует минимальным требованиям; 5 - значительно ниже требований программы.
12. Работоспособность.
Балльные оценки: 1 - высокая, может долго заниматься чем-то и участвовать в занятиях; 3 - работоспособность ограничена, но достаточна для участия в занятиях и выполнения заданий; 5 - работоспособность низкая, быстро утомляется.
Балльные оценки по каждому показателю суммируются, а общее заключение формируется по правилу:
| Сумма | Заключение об уровне | |
| баллов | освоения воспитательной | Рекомендации |
| программы, п.п. 1-11 | ||
| 11-28 | Хороший | Возможно воспитание, об |
| разование по программе | ||
| общего типа |
| Сумма | Заключение об уровне | |
| баллов | освоения воспитательной | Рекомендации |
| программы, п.п. 1-11 | ||
| 29-45 | Удовлетворительный | Продолжить воспитание, |
| образование по данному | ||
| Варианту | ||
| 46-55 | Неудовлетворительный | Необходим перевод на |
| воспитание по программе с | ||
| усиленной коррекционнои | ||
| Направленностью |
Заключение о подготовленности к школе по п.п. 1-4, 6,7,10-12и А2 (развитие речи):
10-20 баллов - к школе подготовлен (к освоению программы об^ щего типа);
21-39 баллов - готов к обучению в школе по коррекционнои программе;
40-50 баллов - к школе не готов, рекомендуется направить в подготовительный класс/группу.
Рекомендации по дополнительным мерам педагогической коррекции:
• мелкая моторика (п.п. 1-4) 13-20 баллов - требуются коррекци-онные занятия;
• социально-бытовая адаптация (п.п. 5-9) 15-25 баллов - требуются коррекционные занятия.
Рекомендации родителям: обратить внимание на развитие графических навыков, развитие мелкой моторики, социально-бытовую адаптацию.
Вычисляется средняя балльная оценка по проведенным обследованиям с включением оценки речи, А2 (см. логопедическое обследование):
Полученная сумма баллов + А2
| А1=- |
Достигнутый уровень общего развития оцениваетсяпо следующему правилу:
А1 = 1 -1,2: высокий, округление до 1 балла;
А1 = 1,3 - 2,2: выше среднего, округление до 2 баллов;
А1 = 2,3 - 3,2: средний, округление до 3 баллов;
А1 = 3,3 - 4,2: ниже среднего, округление до 4 баллов;
А1 = 4,3 - 5: низкий, округление до 5 баллов.
Возрастная группа 7-11 лет
1. Графические навыки.
Балльные оценки: 1 - норма; 3 - почерк не сформирован,но понятен; 5 - письменная речь не сформирована.
2. Готовность к письму. Состояние мелкой моторики. Балльные оценки: 1 - норма; 3 - ниже нормы; 5 - значительно ниже нормы.
3. Готовность к письму. Правильно ли держит руку. Балльные оценки: 1 - норма; 3 - ниже нормы; 5 - значительнониже нормы.
4. Готовность к письму. Соблюдение строки. Балльные оценки: 1 - норма; 3 - ниже нормы; 5 - значительно ниже нормы.
5. Освоение программного материала по родному языку. Балльные оценки: итоговые оценки > 4,5 -1 - отличноеосвоениепрограммы; от 3 до 4,5 - 3 - соответствует требованиям программы; < 3
- 5 - ниже требований программы.
6. Освоение программного материала по математике. Балльные оценки: итоговые оценки > 4,5 - 1 - отличное освоение программы; от 3 до 4,5 - 3 - соответствует требованиям программы; < 3
- 5 - ниже требований программы.
7. Освоение программного материала по другим предметам. Балльные оценки: итоговые оценки > 4,5 -1 - отличное освоение программы; от 3 до 4,5 - 3 - соответствует требованиям программы; < 3
- 5 - ниже требований программы.
8. Регулярность посещения классных занятий, индивидуальных занятий,кружков.
Балльные оценки: 1 - регулярно; 3-е про пусками классных занятий; 5 - с пропусками классных занятий, не посещает индивидуальные занятия, кружки.
9. Отношение к обучению.
Балльные оценки: 1 - норма; 3 - неоднозначное; 5 - отрицательное.
10. Взаимоотношения с товарищами, педагогами, родителями. Балльные оценки: 1 - доброжелательные; 3 - неоднозначные; 5 -негативные.
11. Социальные связи.
Балльные оценки: 1 - широкий круг социальных связей; 3 - связи ограничены семьей, классом; 5 - связи ограничены близким окружением.
12. Самообслуживание.
Балльные оценки: 1 - самостоятельно без подсказки; 3-е незначительной помощью; 5 - с посторонней помощью.
13. Работоспособность.
Балльные оценки: 1 - высокая, может долго заниматься чем-то и | участвовать в занятиях; 3 - работоспособность ограничена, но доста-| точна для участия в занятиях и выполнения заданий; 5 - работоспо-| собность низкая, быстро утомляется. |
Балльные оценки по каждому показателю суммируются, а общее| заключение формируется по правилу:
| Сумма | Заключение об уровне | |
| баллов | освоения образователь | Рекомендации |
| ной программы, п.п. 1-7 | ||
| 7-17 | Хороший | Возможно обучение по про |
| грамме общего типа | ||
| 18-27 | Удовлетворительный | Продолжить обучение по |
| данному варианту обучения | ||
| 28-35 | Неудовлетворительный | Необходим перевод на обу |
| чение по программе с уси | ||
| ленной коррекционной на | ||
| Правленностью |
Рекомендации по дополнительным мерам педагогической рекции:
• мелкая моторика (п.п. 1-4) 10-20 баллов - требуются дополнительные коррекционные занятия;
• социально-бытовая адаптация (п.п. 10-12) 7-15 баллов - требуются дополнительные коррекционные занятия. Рекомендации родителям: обратить внимание на развитие графических навыков, развитие мелкой моторики, социально-бытовую адаптацию.
Вычисляется средняя балльная оценка по проведенным обследованиям с включением оценки речи, А2 (см. логопедическое обследование):
Полученная сумма баллов + А2
А1=
Достигнутый уровень общего развития оценивается по следуют щему правилу:
А1 = 1 -1,2: высокий, округление до 1 балла;
А1 = 1,3 - 2,2: выше среднего, округление до 2 баллов;
А1 = 2,3 - 3,2: средний, округление до 3 баллов;
А1 = 3,3 - 4,2: ниже среднего, округление до 4 баллов;
А1 = 4,3 - 5: низкий, округление до 5 баллов.