Основная цель этого способа – проверить не только знания учащихся, но и прививать им навыки самоанализа, самооценки, осознания уровня своей подготовки.
По теме или разделу курса составляется система многоуровневых вопросов, дается оценка каждого вопроса в баллах.
Учащиеся в течение определенного времени отвечают на эти вопросы, (дубликат ответа ученика передается учителю).
Учитель совместно с учащимися определяет правильность ответов, каждый ученик подсчитывает количество заработанных баллов.
Определяя средний уровень в баллах данной группы учащихся, определяется разброс в одну и в другую сторону, строится шкала, обсуждается результат класса.
Строится шкала требований, предъявляемых программой (стандартами) к знаниям учащихся. За средний уровень здесь берется уровень 65% - это соответствует «тройке», 80% - «четверке» и 95% - «пятерке».
Учащиеся проводят самоанализ и определяют степень своей подготовки по данной теме в классе согласно требованиям, предъявляемым программой и вузами.
Разработка тестового контроля включает следующие этапы
1. определение целей тестирования (прогностические - связаны с профильной ориентацией учащихся, диагностические - связаны с уровневой дифференциацией обучения, ориентированные на обратную связь);
2. отбор и упорядочивание заданий;
3. компоновка тестов по блокам;
4. апробация;
5. проведение тестовых испытаний.
Поэтому к тестам предъявляют определенные требования: валидность, определенность, надежность, практичность, простота в использовании, прогностическая ценность. При выборе критериев оценки тестов также учитываются мыслительные навыки, которые должны быть получены учащимися в процессе обучения:
- информационные навыки (узнает, вспоминает);
- понимание (объясняет, показывает);
-применение (демонстрирует);
- анализ (обдумывает, рассуждает);
- синтез (комбинирует, моделирует);
- сравнительная оценка (сравнивает по параметрам).
Это позволяет определять уровень сложности теста.
Оценочные шкалы
Количественная: абсолютная и относительная.
Порядковая: ранговая (рейтинговая), дескриптивная (аналоговая и знаковая).
Преимущество количественных шкал - их простота и определенность. При тестировании чаще всего используются относительная и рейтинговая шкалы.
Уровни тестов
В процессе усвоения материала обучаемый последовательно достигает четырех уровней усвоения.
Первый уровень означает приобретение обучаемым знаний - знакомств, с помощью которых он способен узнавать то или иное явление в ряду ему подобных. Для достижения этого требуется обязательная опора на конкретное явление, информация о котором была представлена в процессе обучения.
Второму уровню соответствуют знания, с помощью которых обучаемый может воспроизводить учебную информацию по памяти.
Третий уровень означает приобретение обучаемым способности решать типовые задачи, используя для этого усвоенные им в процессе обучения способы их решения.
На четвертом уровне, обозначаемом как уровень трансформации или творчества, обучаемый способен творчески использовать полученные знания, умения и навыки в новых, нетипичных ситуациях.
Тесты, разработанные с учетом уровней усвоения, позволяют оценить качество усвоения.
Для проверки качества усвоения на первом уровне используются тесты на опознание («да» – «нет2) и тесты на различение (избирательные и выборочные).
Тесты второго уровня требуют от учащихся выполнения действий по воспроизведению по памяти информации об объекте изучения.
Можно выделить два типа тестов второго уровня: тесты на дополнение или подстановку, тесты на понимание и воспроизведение.
Тесты третьего уровня требуют умения применять усвоенную информацию в практической деятельности для решения типовых и некоторых нетиповых заданий. Такими тестами являются задачи, требующие готового способа решения, без его существенного преобразования.
Тесты четвертого уровня требуют таких знаний и умений, которые позволяют принимать решения в новых проблемных ситуациях. К этому уровню относятся задания, для выполнения которых испытуемый должен ориентироваться в сложной незнакомой ему ситуации.
Свойства тестов
Тесты должны обладать следующими свойствами:
валидность (адекватность, обоснованность);
определенность (общепонятность);
надежность;
практичность;
простота в использовании;
прогностическая ценность.
Валидность теста отражает, что именно должен измерить тест и насколько хорошо он это делает; показывает в какой мере тест измеряет то качество (свойство, способности и т.д.), для оценки которого он предназначен.
Выделяют три типа валидности:
содержательная - дает ответы на вопросы, охватывает ли содержание теста весь комплекс программных требований к знанию данного учебного предмета и насколько данные задания пригодны для оценки знаний по этому предмету.
эмпирическая - означает проверку теста с помощью другого теста, измеряющего тот же показатель, что и данный, с целью оценить индивидуальную прогностичность теста,
концептуальная - устанавливается путем доказательств правильности теоретических концепций, положенных в основу теста.
Определенность теста означает, что при его чтении испытуемый хорошо понимает, какие задания и в каком объеме он должен выполнить, чтобы полученный результат соответствовал поставленной задаче.
Надежность теста - это вопрос о том, в какой мере его повторение приводит к тем же результатам. Повышению надежности теста способствует его простота, строгое соблюдение условий тестирования, исключение возможностей влияния посторонних факторов (подсказки, списывания и т.п.)
Прогностическая ценность теста означает, что тест должен быть таким, чтобы результаты обследования могли быть использованы в последующей деятельности.
При составлении тестов должны учитываться следующие требования:
1. строгое соответствие источникам информации, которыми пользуются учащиеся;
2. простота - каждое задание должно заключаться в требовании от испытуемого ответа только на один вопрос,
3. однозначность - формулировка задания должна исчерпывающим образом разъяснять поставленную перед испытуемым задачу, причем язык и термины обозначений, графические изображения и иллюстрации задания и ответов к нему должны быть, безусловно, и однозначно понятными учащимся.